職業(yè)教育教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)模式研究

徐燕

摘要 在國家經(jīng)濟發(fā)展、科技進步以及國際先進職業(yè)教育理念的傳遞下，高等職業(yè)教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系中至關(guān)重要的一環(huán)，其教育理念和人才培養(yǎng)要求也隨之變化，擔負著培養(yǎng)數(shù)以億計高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型專門人才的重要歷史使命。縱觀全局，職業(yè)教育教師整體素質(zhì)的提高，是職業(yè)教育改革延伸和完善的大前提，對職業(yè)教育的發(fā)展起著引導(dǎo)性作用。然而提升職教教師整體素質(zhì)，促進職教教師專業(yè)成長唯有需要繼續(xù)教育與培訓(xùn)來實現(xiàn)。本文從職教教育發(fā)展和社會對職教教師繼續(xù)教育的迫切需要入手，全面分析研究了高等職業(yè)教育教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)的必要性、教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀以及實施過程中存在的問題，提出了適合現(xiàn)代職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)的相關(guān)理論和具體措施。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代職業(yè)教育 職教教師 繼續(xù)教育

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.05.033

0引言

古往今來，教育的模式很大程度上決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量，而決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于授業(yè)者本身，所以教師質(zhì)量與教育質(zhì)量成正比，沒有教師質(zhì)量就不能保證人才的質(zhì)量。近幾年，隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，教師隊伍日趨穩(wěn)定，專兼結(jié)合雙師型教師愈來愈多，隊伍總體素質(zhì)隨之提高不少。伴隨著中國制造2025的提出，我國產(chǎn)業(yè)的升級、結(jié)構(gòu)的調(diào)整將對人才的需求更加高素質(zhì)和技術(shù)技能化，同時對高校畢業(yè)生的個人素質(zhì)與職業(yè)能力要求也發(fā)出更高的挑戰(zhàn)。但是，就目前而言，現(xiàn)有的教師成長體系，包括模式、規(guī)模、質(zhì)量等，與新形勢下的職教發(fā)展需求相比，簡直杯水車薪。尤其是一些地方民辦高校，教師流動性大，教師成長體系不夠完善，師資隊伍結(jié)構(gòu)亟待合理化。為此，作為人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的各地方應(yīng)用型本科院校、高職院校，加快對職業(yè)教師繼續(xù)教育的步伐，提高師資質(zhì)量，是改變我國職業(yè)教育教師現(xiàn)狀，推動職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的必然選擇。

1職教教師進行繼續(xù)教育的必然性

1.1職業(yè)本身的要求

作為一名職業(yè)院校教師既具有教師職業(yè)的一般特征，也具有自身的特殊性。在知識更新如此之快的現(xiàn)代社會，科學(xué)技術(shù)知識迅猛增長，信息生產(chǎn)速度加快，信息傳播渠道增多，要求教師職業(yè)在教育科研、學(xué)術(shù)視野和學(xué)習(xí)理念多方面要更加縝密、深刻和精湛，如果不具備豐富的知識其教學(xué)阻力也是非常之大。所以職教教師進行繼續(xù)教育是當代教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的必然要求。

1.2作為第一生產(chǎn)力的科學(xué)技術(shù)發(fā)展需要

企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的革新是現(xiàn)代科技迅速發(fā)展的成果，作為為企業(yè)培養(yǎng)和輸送人才的直接源——職業(yè)院校也需要加速教學(xué)內(nèi)容的改造和教學(xué)手段的更新。尤其中德雙方宣布開展工業(yè)4.0合作預(yù)示著IT技術(shù)領(lǐng)域與各個工業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)將會變得空前緊密，從而帶動一系列產(chǎn)業(yè)工人職業(yè)發(fā)展的重大變革；大量新的信息化、智能化、遠程教育、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等雨后春筍般在高職教育的土壤中破土而出。而職教教師的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生在持續(xù)吸納最前沿科技成果信息的同時來提升現(xiàn)代綜合型人才意識和認知，樹立新技術(shù)下的新人才觀念。因此教師對知識的學(xué)習(xí)更新和完善，是科學(xué)技術(shù)發(fā)展和教學(xué)工作的迫切需要。

1.3職業(yè)教育教學(xué)改革和學(xué)校發(fā)展的必然要求

在國家新興產(chǎn)業(yè)與原有產(chǎn)業(yè)的革新和升級發(fā)展的環(huán)境下，在新一輪教育領(lǐng)域綜合改革的背景下，各職業(yè)院校只有通過抓內(nèi)涵建設(shè)，來提高學(xué)校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師作為高等職業(yè)教育的主體之一，其素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能水平是教育教學(xué)改革和學(xué)校發(fā)展的瓶頸所在。高等職業(yè)教育的構(gòu)建離不開一流師資隊伍的扶持。因此，通過開展職業(yè)教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)，提高師資整體素質(zhì)，整合和優(yōu)化師資隊伍，以保障順利推進我國職業(yè)教育教學(xué)改革以及學(xué)校長遠發(fā)展的進程。

2當前職業(yè)院校教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)的形勢

師資質(zhì)量的提高是高等職業(yè)教育快速發(fā)展的必然要求，當前高等職業(yè)院校在師資隊伍建設(shè)方面取得了一定的成效，例如教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、“雙師雙能型”教師比例都有所改善，但這一數(shù)據(jù)遠不及教育部對高等教育教師的總體要求。像筆者所在四川工業(yè)科技學(xué)院這類的地方高校，就還普遍存在著教師隊伍穩(wěn)定性差、師資結(jié)構(gòu)不合理、繼續(xù)教育體制不完善等問題。

（1）教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)的體制機制不健全，培訓(xùn)形式化嚴重。由于我國多數(shù)地方高校尤其是民辦高校的辦學(xué)時間不長，辦學(xué)規(guī)模有限。對于教師繼續(xù)教育，民辦高校在用人機制上比較注重人盡其能。其次在組織或參加培訓(xùn)的動機上，往往從實用主義和功利主義的角度出發(fā)，對教師的真正需求沒有考慮，使得教師培訓(xùn)形式化嚴重，以致于在培訓(xùn)過程中經(jīng)常出現(xiàn)走過場和形式化的問題。另外，雖然學(xué)校也制定了教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)制度，但沒有制定具體的教師培訓(xùn)計劃，絕大部分教師在校工作期間很少有機會參加繼續(xù)教育與培訓(xùn)活動。

（2）缺乏明確的教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)理念。繼續(xù)教育的最終目的是提高教師所在學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平，而這一目標的達成離不開在職教師的綜合素質(zhì)的提高以及教師本身專業(yè)化發(fā)展。學(xué)歷和職稱是人才水平評估考核學(xué)校師資隊伍建設(shè)的兩項重要指標。因此，校方出于學(xué)校發(fā)展方面的考量，把教師培訓(xùn)工作的重心片面地放在提升學(xué)歷、晉升職稱上面；而教師從自身利益角度出發(fā)，出于晉升、加薪的需要，在繼續(xù)教育的內(nèi)容上偏重理論的學(xué)習(xí)，也將繼續(xù)教育單純理解為學(xué)歷補償或提升，缺乏清晰的職業(yè)規(guī)劃。

由于學(xué)校和教師雙方在繼續(xù)教育的思想認識上存在一定的誤區(qū)，導(dǎo)致許多教師參加繼續(xù)教育最直接的目的，自覺或不自覺地定位在晉升、調(diào)資上。這完全背離了繼續(xù)教育的本質(zhì)和初衷，教師關(guān)注的功利性遠大于繼續(xù)教育中自身素質(zhì)的提升，從而無法達到提高綜合素質(zhì)的目的。

（3）受渠道和平臺限制，教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)形式單一，培訓(xùn)效果不顯著。當前，專門從事職教教師繼續(xù)教育的機構(gòu)很少，職教教師繼續(xù)教育及職后培訓(xùn)僅僅依托于高校本身以及少量相關(guān)企業(yè)。主要形式有到普通高等院校接受脫產(chǎn)教育，到培訓(xùn)基地在職進修，到企業(yè)掛職鍛煉，參加學(xué)校組織的校本培訓(xùn)四種。

由于以上四種培訓(xùn)形式在培訓(xùn)過程中缺乏一個全面的質(zhì)量保證體系監(jiān)測，諸如培訓(xùn)形式不夠靈活、培訓(xùn)項目缺乏針對性、培訓(xùn)時間不夠充裕等弊端充分顯現(xiàn)；因此教師接受培訓(xùn)的實際收益不大，效果不甚顯著。

（4）教學(xué)任務(wù)繁重，教師接受繼續(xù)教育與培訓(xùn)的難度大。在日常教學(xué)中承擔著重要角色的青年教師是院校發(fā)展的骨干力量。近年來，一些地方高職院校、民辦高校不斷擴大招生規(guī)模，使在校生人數(shù)常年增多，均達萬人以上。學(xué)校薄弱的基礎(chǔ)無法適應(yīng)當前形勢下迅猛的發(fā)展，使教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒有足夠的時間進行繼續(xù)教育與培訓(xùn)。

（5）校方缺乏重視，資金投入有限。相對于普通高等教育，承擔高等職業(yè)教育的高職院校更加注重的是學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)的是與社會經(jīng)濟建設(shè)、管理、服務(wù)直接相關(guān)的應(yīng)用型人才。高等職業(yè)教育亦是一種高消費的教育，而在人才培養(yǎng)過程中，地方高校特別是民辦高校受國家和政府經(jīng)費投入不足的影響，直接導(dǎo)致辦學(xué)者對教師的培養(yǎng)重視程度不夠，使得培訓(xùn)經(jīng)費投入有限，教師隊伍的整體素質(zhì)偏低，從而制約著高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

3新理念下的職業(yè)教師培訓(xùn)體系的構(gòu)建

（1）與時俱進，正確樹立教師繼續(xù)教育的新理念。理念轉(zhuǎn)變是我國職業(yè)教師繼續(xù)教育發(fā)展之根基。建立正確的教師繼續(xù)教育理念，加強教師的專業(yè)化發(fā)展，是職業(yè)教育改革延伸和完善的大前提，對職業(yè)教育的發(fā)展起著引導(dǎo)性作用。為此，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，把知識培訓(xùn)作為個體的終身需求，讓教師認識到繼續(xù)教育既是一種行為素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，同時也是一種能夠得到回報的社會行為。

（2）整合現(xiàn)有資源，開展形式多樣的教師繼續(xù)教育。整合利用本校的教育資源，發(fā)揮主觀能動性，開展形式多樣的教師繼續(xù)教育，在校內(nèi)對老、中、青教師進行培訓(xùn)，解決工學(xué)矛盾，以滿足各個層次教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求。

（3）構(gòu)建教師繼續(xù)教育體系，通過產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的方式，加強教師培訓(xùn)基地建設(shè)。制約了教師自身的發(fā)展，尤其制約了學(xué)校的發(fā)展是教師繼續(xù)教育的滯后帶來的不良結(jié)果。因此，學(xué)校應(yīng)該加大力度，通過產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的方式，依托普通高校和校外企業(yè)建立教師培訓(xùn)基地。通過組織教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)或者不同形式選派，來不斷提高教師的工作能力。

（4）建立健全體制機制，保障教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)的開展。完善繼續(xù)教育經(jīng)費保障、監(jiān)督、激勵和反饋機制。調(diào)動、支持教師進行繼續(xù)教育的同時，應(yīng)該廣泛征求教師對于繼續(xù)教育的要求和建議，根據(jù)實際情況及時調(diào)整培訓(xùn)計劃、內(nèi)容和形式，使教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)能夠得到實效。

4結(jié)語

職業(yè)教師的繼續(xù)教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，提升教師的業(yè)務(wù)能力、從業(yè)素質(zhì)，構(gòu)建專業(yè)化、系統(tǒng)化的職業(yè)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)體系，對學(xué)校的發(fā)展有著不可替代的作用。為此，要適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展和職業(yè)教育高校師資隊伍建設(shè)的需要，還須著眼實際進一步對職業(yè)教師繼續(xù)教育理論進行更加深入的研究，提升完善職業(yè)教師繼續(xù)教育的理論體系，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)高等職業(yè)教育要求的雙師雙能型師資。