對(duì)新課改下高中歷史教學(xué)模式的探析

周俊

【摘 要】“高中歷史”對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)程，以及價(jià)值觀建構(gòu)都具有重要意義，新課改為高中歷史教師的教學(xué)模式做出了新的要求。相關(guān)教師應(yīng)該把控“專題史”教材的時(shí)間脈絡(luò)和知識(shí)聯(lián)系，確立學(xué)生的主體地位并鼓勵(lì)其進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，運(yùn)用能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生歷史情感的培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 新課改 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.024

歷史學(xué)科作為高中教學(xué)的重要部分，對(duì)于學(xué)生的人文素養(yǎng)建構(gòu)及其學(xué)業(yè)進(jìn)度都具有重要意義。所謂“學(xué)史明志”，高中歷史所系統(tǒng)呈現(xiàn)的古今中外人類社會(huì)的發(fā)展歷程，是當(dāng)下人們社會(huì)體系構(gòu)建過程中的重要財(cái)富，有利于促成學(xué)生形成更健全的人生價(jià)值取向。因此，關(guān)于高中歷史教學(xué)模式的探析，本身就是一項(xiàng)重要的課題。隨著“新課改”理念的推出，如何更好地讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)歷史的愿望和興趣，促進(jìn)學(xué)生全面、自主、有個(gè)性的發(fā)展，便成為了當(dāng)下高中歷史教師面臨的課題。因此，筆者本次論述，將從教師對(duì)教材知識(shí)的把控、學(xué)生主體地位的確立、有效教學(xué)策略的采用，以及對(duì)學(xué)生歷史情感的培養(yǎng)等層面出發(fā)，對(duì)新課改下高中歷史的教學(xué)模式進(jìn)行初步探析。

一、熟悉教材，注重不同知識(shí)間的聯(lián)系

隨著新型課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，當(dāng)下的高中歷史教材由以往的“通史”教材變?yōu)榱水?dāng)下的“專題史”教材，這種教材結(jié)構(gòu)一方面打破了以往以時(shí)間為線索的編排模式，更加注重不同板塊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；另一方面，也可能帶給學(xué)生對(duì)不同歷史事件時(shí)間建構(gòu)上的困難。

因此，教師應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分探索，注重前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起知識(shí)的時(shí)間脈絡(luò)。當(dāng)下的“專題史”編排模式，分設(shè)了“政治史”“經(jīng)濟(jì)史”“思想文化史”等幾本必修及選修教材，這便要求教師不僅要將同一主題下的不同知識(shí)進(jìn)行對(duì)比聯(lián)系，還要注重對(duì)不同主題下的前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。比如在美國(guó)的革命史中，其“獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”和“聯(lián)邦憲法的制定”本是兩個(gè)密切相關(guān)的事件，然而前者被放入到了必修教材，后者被放入到了選修板塊，這便要求教師在教學(xué)過程中，加強(qiáng)對(duì)這二者的聯(lián)系分析；同樣，在必修Ⅰ教材中，“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”跳躍了時(shí)間跨度緊編在了“八國(guó)聯(lián)軍侵華”之后，而時(shí)間點(diǎn)本位于二者中間的“新民主主義革命”則被放入最后一個(gè)單元。為此，教師應(yīng)該注重對(duì)相關(guān)知識(shí)脈絡(luò)的梳理，避免學(xué)生產(chǎn)生時(shí)間順序的錯(cuò)亂。

二、承認(rèn)學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)探究式學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，多數(shù)教師熱衷于單向?qū)W(xué)生傳遞知識(shí)的灌輸式教育模式，即“教師講課，學(xué)生筆記，課下背誦”。在這種課堂當(dāng)中，教師占據(jù)著絕對(duì)的主體地位，學(xué)生則成為了無主見、無思想、無反饋的“應(yīng)試機(jī)器”。如此，既不利于學(xué)生思維的拓展和學(xué)習(xí)能力的提升，也不利于實(shí)現(xiàn)高中歷史本該能夠帶給學(xué)生的價(jià)值啟發(fā)。

因此，在新時(shí)代的教育環(huán)境中，教師應(yīng)該以“學(xué)生本位”理念，作為自己的教學(xué)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多加進(jìn)行自主或合作模式的探究式學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)古希臘民主政治章節(jié)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置問題：古希臘、雅典的民主政治和近代歐洲資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期所要求的“民主”有何不同？古希臘的民主政治時(shí)期，我國(guó)正處在什么朝代？為什么他們能夠在那一時(shí)期，實(shí)現(xiàn)某種程度上的“民主”而我們不能？通過此類問題的設(shè)置，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主思考，也可以讓學(xué)生在小組合作中實(shí)現(xiàn)“頭腦風(fēng)暴”。而在此過程中，教師也應(yīng)該由以往的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”的角色。

三、運(yùn)用相關(guān)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

根據(jù)筆者的教學(xué)詢問，不少學(xué)生都將高中歷史與“枯燥”掛上了鉤，龐大的知識(shí)體系、大量的記憶背誦、單調(diào)的課堂講授，此類要素正消磨著學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的熱情。因此，教師應(yīng)該采取能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)策略，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的愉悅感，這也是對(duì)新課改下“學(xué)生本位”理念的一次變現(xiàn)，能夠提升課堂教學(xué)的有效性。

一方面，教師可以從學(xué)生生活入手，幫助其深化對(duì)知識(shí)的理解。比如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)民生百年變遷》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課堂自愿展示父母、祖輩的老照片或者老物件，或者請(qǐng)學(xué)生在課堂中交流分享其所知道的父母祖輩的生活情景；在學(xué)習(xí)西周的“宗法制”時(shí)，可以詢問學(xué)生：“你們家中有族譜嗎？家族成員關(guān)系是怎么樣的？祭祖時(shí)有何傳統(tǒng)？”等等。另一方面，教師可以為歷史教學(xué)增添“故事”色彩，歷史學(xué)科本身便具備著濃厚的故事性和文學(xué)性，相應(yīng)的典故或者人物傳記，皆能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。

四、重視學(xué)生歷史情感的培養(yǎng)

歷史學(xué)科的意義不在于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的死記硬背，而在于對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)和歷史價(jià)值觀的傳遞。傳統(tǒng)的歷史課堂中，教師的教學(xué)重點(diǎn)皆放在了刻板的知識(shí)點(diǎn)上，忽視了對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)。

新課改下，教師應(yīng)該要傳遞出歷史的精神內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生了解相應(yīng)的“全球史觀”“近代史觀”以及“文明史觀”等歷史學(xué)觀點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)歷史記載過程的“辯證性”“相對(duì)真實(shí)性”等特質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的史料進(jìn)行運(yùn)用和提煉；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)歷史學(xué)科規(guī)律和相關(guān)歷史要素的內(nèi)在聯(lián)系。

比如，在講授北宋社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況時(shí)，依據(jù)《清明上河圖》這一插圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察：不少店鋪外都掛有“招牌”“幌子”。

這便說明，早在北宋時(shí)期，人們便已經(jīng)有了“廣告”的意識(shí)。如此，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行充分利用，和對(duì)相關(guān)歷史要素的總結(jié)提煉；再比如，講授近代資產(chǎn)階級(jí)所倡導(dǎo)的“民主”時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合《什么是民主》《羅伯特議事規(guī)則》《論四大自由》等相關(guān)課外文章，讓學(xué)生深刻地體會(huì)“民主”的真正內(nèi)涵，進(jìn)而培養(yǎng)起現(xiàn)代公民的民主素養(yǎng)；此外，教師還可以通過相應(yīng)的課堂辯論、演講、法庭模擬活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，培養(yǎng)起學(xué)生的綜合歷史素養(yǎng)。

總之，新課改下的高中歷史教學(xué)，絕不僅僅在于教師刻板的知識(shí)灌輸和學(xué)生的死記硬背。它要求教師站在“學(xué)生本位”的角度，推行“素質(zhì)教育”，在教學(xué)理念、知識(shí)體系建構(gòu)以及教學(xué)策略等方面進(jìn)行全方位的反思和變革。這便是說，教師需要摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教育模式，不再將焦點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的死記硬背，而是要把控“專題史”教材的時(shí)間脈絡(luò)和知識(shí)聯(lián)系，采用能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、拓展學(xué)生思維的教學(xué)策略，培養(yǎng)起學(xué)生的歷史情感，使得學(xué)生以世界的眼光去認(rèn)識(shí)人類社會(huì)的發(fā)展，以辯證、發(fā)展的眼光來看待今天的世界，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的綜合提升。