人教版高中英語教師用書分析與評價

李曉宇

【摘 要】為了解人教版高中英語教師用書的使用現(xiàn)狀，本文運用了問卷調查法和訪談法，分析了高中英語教師在使用教師用書的情況、碰到的困難，并分析了原因，對于教師用書的編寫提出了建議，希望提供給教師用書編寫者和使用者作參考。

【關鍵詞】人教版；高中英語；教師用書；使用現(xiàn)狀；教師角色；專業(yè)發(fā)展

《普通高中英語課程標準》配套使用的教學工具包括學生用書、教師用書和錄音磁帶或光盤。教師在實際教學的過程中還會借助其他的信息化手段來落實教學。信息化手段很多，但就目前來說，課堂學習依然是學生在校學習的主陣地。教師要優(yōu)化課堂教學，教師用書則是教學實施過程中非常重要的輔助資料之一。Alan Cunningsworth在《如何選擇教材》一書中是這樣認為的：“A good teachers book is invaluable in offering，among other things，guidelines on how to make the best use of course，detailed plan for teaching each unit and keys to the exercises.”

在書中，Cunningsworth指出教師用書的九大功能，包括指導原則、目標引領、理論基礎、使用指導、語言學信息、文化背景知識等。教師用書的編寫完善可以為教師的教學提供極大的幫助，對于教師培養(yǎng)教學技能起到促進的作用。在現(xiàn)實教學中，人教版高中英語教師用書的編寫和使用情況如何？

為深入了解教師用書的使用現(xiàn)狀，筆者通過問卷、訪談等方式對12所生源組別不同的學校的英語教師進行了調查，主要了解教師們在使用人教版高中英語教師用書的過程中是否認為其體現(xiàn)了九大功能，在教學中遇到的具體問題，以及對教師用書的看法和建議。

一、調查結果分析

1. 調查對象概況

此次共發(fā)放調查問卷80份，收回有效問卷74份。共調查高中英語教師80人，其中男教師12人，女教師68人；年齡在23-48歲之間，教齡最高27年，最低一年；最高學歷為研究生（8人），其余均為大學本科。100%的教師參加過教材培訓及各級教研工作。

2. 教師對教師用書的看法

（1）問卷第一部分調查教師用書九大功能的實現(xiàn)情況：

60.6%的教師認為教師用書的教材指導原則和教學大綱一致，有利于把握教學的總體方向；45%的教師認為指導原則不完整，缺少對學生個性化教學的指導；超過90%的教師說他們在寫教案時會參考教師用書中的目的和目標；32%的教師認為教師用書中對教材中語言內容選擇和分級的基礎描述不清楚，不利于教師進行教學難易程度的安排；66%的教師表示教師用書提及到教學方法，但沒有相關的理論基礎；71%的教師認為教材概要清楚，但沒有闡述材料的相互關系；58%的教師認為教師用書中提供的使用教材的指導、語言學信息和文化背景知識不充足，在備課時要花大量時間自己找資料。

（2）問卷第二部分是多選題，主要是調查教師在使用教師用書時遇到的困難。以下是各道題的統(tǒng)計結果：

此表說明，單憑教師用書提供的信息不能滿足教學的需要，仍需要使用其他的語法書籍、詞典和網絡等工具來輔助完成備課工作，教師備課的負擔沒有減輕。

此表顯示教師在使用教師用書的時候，主要關注的是機械性的內容，而對于教學活動的組織方面的內容則參考得少，這說明教師用書關于教師使用教材的實際指導過于籠統(tǒng)，沒辦法兼顧到各種層次的學生實際情況。

也就是說，教師在聽力、口語、語法方面不能在教師用書中找到足夠的指導和幫助。

從表4、表5中可以看出，并非每一個教師都熟悉掌握新的教育理念和教學方法，以傳統(tǒng)的教學方式為多。教師用書要在“以任務為主線，以話題為核心，以學生為中心”方面做出具體的指導。

表6顯示，教師對教師用書的評價很低，有62%的教師認為教師用書不能滿足自己備課的需要，只有9%的教師認為能滿足自己備課的需要。

二、合理使用教學用書的反思與建議

1. 教師用書編寫者需要很好地理解教師的角色才能編好教師用書

根據(jù)Cunning的觀點，教師的角色是材料的呈現(xiàn)者（a presenter of material）、學習資源的管理者（a manger of learning resources and activities）和學生的信息提供者（informant for the students）。一本教師用書應該讓我們看到能否幫助老師實現(xiàn)了導師、良師益友、協(xié)助者、管理者等的角色。一本好的教師用書是教師們的知識支援，有時可以是“精神導師”，尤其對于新教師來說，更需要從教師用書中吸取專業(yè)的知識，以達到自我培訓和提升。

2. 教師用書可以對教材所依據(jù)的主要教學思想及教學方法做簡單的介紹

教師用書可以在前言或附錄部分介紹教材使用背景、理論基礎、課程設計、教學程序、教學活動等，從而使教師對“以任務為主線，以話題為核心，以學生為中心”等內容有更深刻的理解。目前部分教師在缺少具體的使用教材的指導下，自身又不愿花時間和精力研究教材教法，只得用傳統(tǒng)的教學方法對待新的教學理念指導下編寫的各種教材，造成教學效果不理想。如果能在教師用書中加入新的教學思想及教學方法，借助教師用書覆蓋范圍大的特點，將會促進廣大教師的理論和業(yè)務水平的提升。

3. 教師用書應充實內容，幫助教師對各種層次的學習者進行不同指導

Alan Cunningsworth主張教師用書應該最大限度地滿足使用者的需求，并盡可能靈活。筆者認為，教師用書應該考慮到那些知識不足和信心不足的學習者，高中英語教材和教師用書都應該增加“初高中教學銜接”的內容和指導。教師用書還要關注中國學生在學習某個語言點的困難，如中國學生常見的定語從句學習中出現(xiàn)的問題是什么。另外，教師用書中如果提供綜合技能訓練和寫作練習的范文，以滿足教師備課和上課的需要，也便于學生拓展知識面和鞏固課堂所學。

4. 教師要盡力改變傳統(tǒng)的教學思想

教育部2003年頒布的《普通高中英語課程標準》明確規(guī)定了：高中英語課程的總目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。教師在自己的教學過程中應該盡自己最大的努力做到這一點，所以教師應該有自己的發(fā)展意識，在教師用書的幫助下，充分利用網絡，立足本地實際，積極學習，整合成自己的教學智慧，從而最終促進自身乃至全體教師的專業(yè)發(fā)展。

教師用書可能會成為編寫者容易忽略的一部分，但教師用書不僅是參考答案的提供者，更重要的是要成為指導和輔助教師有效組織教學、完成教學目的的智囊。我們在使用時，還應該從本校、本班學生的實際出發(fā)，充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，設計出各具特色的教學方案。換句話說，教師用書只是教師鉆研教材、設計教學方案的“向導”，而不應該成為束縛教師手腳的“緊箍咒”。希望經過我們的努力，讓我們用好手中的教學用書，指導我們的課堂教學，打造多彩的課堂。

■參考文獻

[1]Alan Cunningsworth.如何選擇教材[M].上海：上海外語教育出版社，2006.

[2]吳珍.人教版新高中英語使用現(xiàn)狀調查[M].北京：外語教學與研究，2010.

[3]曹進.新高中英語教材分析與評價[D].長春：東北師范大學，2006.