談?wù)剬πW(xué)生紀(jì)律教育的策略研究

翟烈鈞

【摘 要】學(xué)校管理是課堂管理的根本和基礎(chǔ)，是為課堂教學(xué)和課堂評價而服務(wù)的。如何合理運用課堂紀(jì)律管理策略有效提升課堂紀(jì)律管理，是值得教師深思的話題。筆者在小學(xué)任教二十二年，總結(jié)出用心感化違紀(jì)的孩子是對學(xué)生最好的教育途徑。采用因人而異的方法，區(qū)別對待不同學(xué)生，從而讓每一名學(xué)生身心健康成長，獲得充分的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；紀(jì)律教育；策略

教育目的是指教育所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量和規(guī)格的總要求，即解決把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人的問題。參照《教育法》的規(guī)定，我國現(xiàn)階段的教育目的是“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，造就‘有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。然而，有些教師卻將精力更多地放在成績上，忽略了學(xué)生的其他方面發(fā)展，這是不好的現(xiàn)象。

在小學(xué)階段，學(xué)生身心發(fā)展處于非常關(guān)鍵的初步階段，學(xué)生的自覺性、獨立性還未成形，導(dǎo)致紀(jì)律觀念相當(dāng)薄弱。在各年級中各式各樣的違紀(jì)現(xiàn)象時有發(fā)生，讓教師很頭疼和傷腦筋。教師采取簡單而粗暴的方式不但難以取得好效果，甚至可能產(chǎn)生反效果。

有些學(xué)生暫時守紀(jì)律，但過段時間，他會忍不住就鬧起來，有些學(xué)生會鬧越來越嚴(yán)重?？吹竭@些情況，作為教師，不由得憂心和重視起來，要想辦法對學(xué)生開展有效的思想紀(jì)律教育。

一、了解違紀(jì)學(xué)生的違紀(jì)原因和心理特征

了解學(xué)生是教育學(xué)生和糾正學(xué)生違紀(jì)行為的切入點。只有深入掌握學(xué)生違紀(jì)的動機(jī)和心理活動特征，才能因材施教。從學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律來看，經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生，主要有以下四種原因。

（一）低年級學(xué)生對紀(jì)律的要求不明確

小學(xué)生課外在校園追逐打鬧，他可自己并不清楚這種做法違反了學(xué)校紀(jì)律管理要求，影響了別人的休息，同時給個人及其他同學(xué)埋下受傷的隱患。

（二）家庭忽視對子女的教育

家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，其教育因素影響著學(xué)生性格的發(fā)展，家庭教育氛圍好，方法得當(dāng)，學(xué)生終將會朝好的方向發(fā)展。反之，學(xué)生就會養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣。如家長過分寵愛子女，子女就會養(yǎng)成嬌氣、任性的壞毛病。有的家長由于個人婚姻失敗，家庭不和諧，忽視對子女的教育，這樣對小孩子成長不利。

（三）學(xué)生是非判斷能力弱，對錯誤行為的認(rèn)識不深

各種網(wǎng)絡(luò)上的不良誘惑和社會上一些不正之風(fēng)，會對學(xué)生的正確認(rèn)識產(chǎn)生不良的影響。此時教師的各種正確的講解與引導(dǎo)，尤其重要。

（四）學(xué)生受家庭不良習(xí)慣影響，難以接受學(xué)校紀(jì)律的約束

有些小學(xué)生在入學(xué)前就形成了一些不良的行為習(xí)慣。面對這些情況，教師需要加以耐心的引導(dǎo)，讓其認(rèn)識到違反學(xué)校紀(jì)律的嚴(yán)重性，鼓勵學(xué)生要有改正錯誤的決心，需要更清晰地指明他們前進(jìn)的方向。

二、用不同的教育方法去對待不同的心理特征

（一）加強紀(jì)律要求，培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律的意識

學(xué)校紀(jì)律是學(xué)生在學(xué)校行為的剛性約束和依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生必須按學(xué)校的要求嚴(yán)格遵守的。老師要把學(xué)生學(xué)習(xí)和貫徹《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求，作為學(xué)生遵守相關(guān)規(guī)章制度的思想教育重要內(nèi)容來學(xué)習(xí)。把紀(jì)律要求貫穿到學(xué)生行為習(xí)慣的全過程，要明確學(xué)生在校就要遵守相關(guān)規(guī)章制度的思想意識，要堅持從班風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、活潑的良好學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣和風(fēng)格。

（二）開好家委會，搭建家校聯(lián)系的橋梁

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學(xué)校與家庭教育影響的一致性。”由此可見，家庭教育與學(xué)校教育在人的一生中是多么重要。不良家庭教育甚至直接影響學(xué)校的教育效果。那么如何才能達(dá)到家校教育的一致性呢？首先，要學(xué)校做好家庭教育知識的普及和提高家長教育的能力和意識。其次，要加強教師與家長的溝通和交流，通過家校交流掌握學(xué)生在家庭和在學(xué)校的具體情況，利于家長和教師及時調(diào)控教育策略。

（三）運用正反面教育引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展

學(xué)生的模仿力極強，可塑性大，學(xué)生多接觸正面榜樣的教育更有利于學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，對學(xué)生身心健康的發(fā)展起到積極的指引作用。這是樹立正面榜樣教育的好處。但也不能忽視適度的反面教育，促使學(xué)生以“警”為戒。所以，教育孩子必須要堅持正反面教育的適度結(jié)合，讓孩子明白什么是對的，什么是錯的，懂得是非的界限就要正確處理好正反面教育的關(guān)系。

（四）挖掘?qū)W生身上的“閃光點”

俗話說“人無完人”，我們看到違紀(jì)學(xué)生的缺點的同時，也要看到他的優(yōu)點。以這個優(yōu)點作為“閃光點”為切人口，及時表揚，幫學(xué)生鼓起生活的勇氣，樹立信心，讓學(xué)生戰(zhàn)勝困難。

記得有一位學(xué)生，比較調(diào)皮，經(jīng)常不完成作業(yè)，所教的老師及父母對他的表現(xiàn)都無可奈何，感到很失望。一次偶然的機(jī)會，筆者經(jīng)過課室時，看見班上有幾個人在玩，他自己一人在認(rèn)真地擦黑板。從此，筆者就很留意這個同學(xué)，發(fā)現(xiàn)，每次勞動，他總是很積極去做，總是第一個沖上前做，臟的、苦的、累的他都不介意。在一次班會上，筆者表揚了他熱愛勞動的好習(xí)慣，號召班上的同學(xué)向他學(xué)習(xí)，他不好意思地低下了頭。會后，筆者找他談話：“你勞動那么好，積極肯干，是全班同學(xué)的榜樣。你能在紀(jì)律方面，帶好頭，做同學(xué)們的榜樣嗎？”從此，他在遵守紀(jì)律方面有了明顯的進(jìn)步，沒有不交作業(yè)的情況了。

這件事，使筆者深有感受：無論是什么類型的學(xué)生，得到老師的關(guān)心和鼓勵尤為重要。我們要善于從微小的事情尋找學(xué)生身上的閃光點，讓不同特點的學(xué)生都能得到關(guān)注，從而得到健康成長。

（五）用愛感化學(xué)生

對待愛違紀(jì)的學(xué)生，我們當(dāng)然需要對其進(jìn)行嚴(yán)格的教育。但是，小學(xué)生畢竟年紀(jì)較小，僅僅是一個“嚴(yán)”字還不足以讓其信服。我們要由內(nèi)到外，多關(guān)愛學(xué)生，在我們平時的教學(xué)生活中表達(dá)出來。有一次在做練習(xí)時，有個男生邊做練習(xí)邊同其他同學(xué)說話。筆者望了他一眼，他也沒有收斂，筆者就走過去輔導(dǎo)他做練習(xí)?？粗遣徽J(rèn)真的樣子，筆者就讓其他學(xué)生繼續(xù)做練習(xí)，然后把他倆叫到課室外，細(xì)心詢問他開小差的原因，并指出他倆這種行為對他自己以及其他同學(xué)造成的不良影響。課后，筆者還專門找他輔導(dǎo)功課。第二天，那位同學(xué)主動找筆者說：“我錯了，老師，您別生氣，今后我一定好好學(xué)習(xí)。”當(dāng)然，寬容不是無限度的，是因人因事而異的，要根據(jù)具體實際情況而采取不一樣的方法。

“學(xué)高為師，身正為范”，作為教師的我們要不斷加強自身的道德修養(yǎng)，為人師表。正所謂“正人先正己”，教師要求學(xué)生做到的，教師要率先做到。面對違紀(jì)的學(xué)生，教師應(yīng)以真誠關(guān)懷的心態(tài)去幫助學(xué)生查找原因，對每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，讓學(xué)生清楚認(rèn)識到自己行為的不當(dāng)之處，消除師生彼此的誤解，增強信賴感。只要我們能夠挖掘?qū)W生的積極因素，并做到及時贊揚，嚴(yán)慈相濟(jì)，用我們的愛感化學(xué)生，就一定能讓那些所謂的“差生”變得遵守紀(jì)律，也能健康地成長。

■參考文獻(xiàn)

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[*本文系廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題“在潤澤教育理念下傳承和發(fā)展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)麒麟舞、麒麟武術(shù)的實踐研究”（課題編號：1201542901）的階段性成果]