“工匠精神”視域下的高職院校職業(yè)素質(zhì)教育

梅梅

【摘要】當(dāng)前，“工匠精神”在加強(qiáng)素質(zhì)教育過程中發(fā)揮的作用日益明顯，越來越到的教育研究者開始將“工匠精神”作為組織實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)來重點(diǎn)關(guān)注，這一方面符合當(dāng)前我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新需求，同時(shí)，又緊密結(jié)合了新時(shí)期素質(zhì)教育發(fā)展是時(shí)代新需求。另一方面，用“素質(zhì)教育”組織實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育，還能有效的提升高職院校學(xué)生職業(yè)能力的有效提升?！肮そ尘瘛币曈蛳拢呗氃盒Ｐ枰獙ⅰ奥殬I(yè)技術(shù)”、“職業(yè)思維”、“職業(yè)思維”三者做到有機(jī)的統(tǒng)一，這種思維模式與教育理念是新時(shí)期高職院校在人才培養(yǎng)理念方面的重要?jiǎng)?chuàng)新與突破。為此，加強(qiáng)培養(yǎng)“工匠精神”在高職院校職業(yè)素質(zhì)教育方面突出作用，能夠?qū)崿F(xiàn)高職教育形成自身的人才培養(yǎng)體系完整化以及校園文化體系的系統(tǒng)化。

【關(guān)鍵詞】高職院校；“工匠精神”；職業(yè)素質(zhì)教育

相關(guān)教育研究者在實(shí)踐探索環(huán)節(jié)，也逐漸將“工匠精神”作為組織高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的主要的出發(fā)點(diǎn)與支撐點(diǎn)。當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)水平的新突破，精神文化發(fā)展也越來越具有新時(shí)代發(fā)展的追求。新形勢下，“工匠精神”成為高等職業(yè)院校發(fā)展職業(yè)素質(zhì)教育必然選擇。

一、“工匠精神”對高等院校發(fā)展職業(yè)素質(zhì)教育的重要性

1.符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新需求

“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”，培養(yǎng)“工匠精神”迎合了當(dāng)前我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代需求。當(dāng)今社會(huì)，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨著時(shí)代發(fā)展的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，“供給側(cè)改革”成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展調(diào)整的關(guān)鍵選擇，在推進(jìn)供給側(cè)改革的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)人才素質(zhì)教育成為素質(zhì)實(shí)施環(huán)節(jié)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵步驟。當(dāng)前，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整環(huán)節(jié)，人才隊(duì)伍的素質(zhì)教育水平的著重提升，成為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)整體改革的重要選擇?！肮そ尘瘛睂Ω叩仍盒０l(fā)展素質(zhì)教育經(jīng)濟(jì)促進(jìn)方面的作用主要體現(xiàn)在對人才的培養(yǎng)，來帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)生的實(shí)現(xiàn)?！肮┙o側(cè)機(jī)構(gòu)性改革”在推進(jìn)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，積極的推動(dòng)了新時(shí)期經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級。但是，在整個(gè)環(huán)節(jié)中必須要有人才隊(duì)伍素質(zhì)的高質(zhì)量保障。經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，需要強(qiáng)有力的人才隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)，作為強(qiáng)有力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，極大地促進(jìn)了我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級局面的快速實(shí)現(xiàn)。

“工匠精神”在對人才規(guī)劃方面，更加強(qiáng)調(diào)對高質(zhì)量人才的規(guī)劃工作。“工匠精神”視域下高職教育發(fā)展素質(zhì)教育，同時(shí)也是供給側(cè)機(jī)構(gòu)性改革引起的人才結(jié)構(gòu)性戰(zhàn)略性調(diào)整的關(guān)鍵選擇?！肮そ尘瘛笔窃诎盐諘r(shí)代發(fā)展脈絡(luò)的同時(shí)，將“效率”的精神實(shí)質(zhì)有效的繼承并合理的發(fā)揮?！肮そ尘瘛痹诟呗氃盒Ｖ性诼殬I(yè)素質(zhì)提升方面，一方面符合我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新需要，另一方面也體現(xiàn)著社會(huì)主義核心價(jià)值觀在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展環(huán)節(jié)的積極作用。“工匠精神”作為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展環(huán)節(jié)提倡的核心概念與主要精神，必須有效的滲透到每一位教育工作者內(nèi)在思想行動(dòng)中，高職院校的教育工作者，在開展素質(zhì)教育環(huán)節(jié)中，也逐漸認(rèn)識到“工匠精神”作為提高高職院校每位學(xué)生素質(zhì)的主要方法，同時(shí)，相關(guān)教育工作者還必須將該思想意識內(nèi)化為自身的思想行動(dòng)，并在教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，將職業(yè)素質(zhì)教育的培養(yǎng)工作落實(shí)在具體的教育內(nèi)容中。

2.優(yōu)化職業(yè)素質(zhì)教育的選擇

高職院校在近年來被越來越多的教育研究者重視，我國高職教育起步于20世紀(jì)90年代，由于我國的高職教育起步階段較短，為此，在高職院校加強(qiáng)職業(yè)教育環(huán)節(jié)中，不可避免的將會(huì)面對事物發(fā)展初級階段面對的探索困難。高職袁小迪職業(yè)素質(zhì)教育在當(dāng)前的初步探索環(huán)節(jié)，由于在理論積累與實(shí)踐探索環(huán)節(jié)都存在著一些問題與不足，主要表現(xiàn)為對一些基礎(chǔ)性的理論觀點(diǎn)沒有形成規(guī)范化的理解，尤其表現(xiàn)在對職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵以及職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成要素理解存在分歧。因此，高職院校的教育工作者在開展職業(yè)素質(zhì)教育工程中，必須將教育者的觀念與高職院校對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律性密切的結(jié)合起來。即必須實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)方向與教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，并在實(shí)現(xiàn)高效結(jié)合的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教育主體與教育客體的有機(jī)統(tǒng)一，并建立一套完整的高職院校職業(yè)素質(zhì)教育素質(zhì)培養(yǎng)的完整體系。

二、“工匠精神”引入高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的重要性

1.社會(huì)發(fā)展的新需要

在社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐探索環(huán)節(jié)，“工匠精神”的內(nèi)在含義具體表現(xiàn)在各個(gè)環(huán)節(jié)?！肮そ尘褚獜穆殬I(yè)教育抓起”這是教育工作者在教育實(shí)踐探索環(huán)節(jié)取得的新突破。工匠精神在高職院校職業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)過程中，主要從兩個(gè)方面出發(fā)來實(shí)現(xiàn)兩者的密切結(jié)合。在高職院校開展職業(yè)素質(zhì)教育教育首先需要從教育結(jié)果出發(fā)，這是由于職業(yè)素質(zhì)教育能夠在培養(yǎng)專業(yè)人才的職業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，將“工匠精神”的內(nèi)涵合理的發(fā)揮。其次，從教育過程出發(fā)，要注意強(qiáng)調(diào)“工匠精神”產(chǎn)生的過程。工匠精神一方面是敬業(yè)精神的衍生，將工匠精神融合在當(dāng)前職業(yè)素質(zhì)教育體系建設(shè)中，能夠在一定程度上最大化的實(shí)現(xiàn)工匠精神的社會(huì)影響力。工匠精神與工匠實(shí)踐在社會(huì)實(shí)踐過程中，并不存在明確的國界區(qū)分。德國人向來以嚴(yán)謹(jǐn)著稱，并將“工匠精神”的內(nèi)在含義最佳的展示出來。百年品質(zhì)與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的傳承，是其對工匠精神的崇拜與極度認(rèn)可。

企業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)工匠精神，企業(yè)員工對工匠精神的培養(yǎng)關(guān)系著企業(yè)有效運(yùn)行的關(guān)鍵。而職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)就是為企業(yè)輸送人才，高職院校在對學(xué)生開展職業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)過程，對企業(yè)人才的輸送與企業(yè)人員的培養(yǎng)都需要強(qiáng)調(diào)“工匠精神”的重要性。當(dāng)前，我國在發(fā)展職業(yè)教育發(fā)展過程中，將學(xué)生的職業(yè)專業(yè)技能培養(yǎng)作為實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，但是，在這一環(huán)節(jié)中，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)文化的內(nèi)在修養(yǎng)。職業(yè)教育工作者在對學(xué)生的職業(yè)技能追求和堅(jiān)守環(huán)節(jié)，堅(jiān)守“工匠精神”融合于高職院校的人才培養(yǎng)方案中，并將“工匠精神”的內(nèi)在含義具體落實(shí)在高職教育的每一門課程教學(xué)中，最終，將學(xué)生培養(yǎng)成“工匠”，并源源不斷的為企業(yè)提供高質(zhì)量的人才。

2.提升高職師資隊(duì)伍的要求

“工匠精神”的含義一方面包括精益求精的內(nèi)在要求，同時(shí)也包括嚴(yán)謹(jǐn)求是的工作態(tài)度。精益求精要求在各個(gè)環(huán)節(jié)追求完美和極致，在高職素質(zhì)教育中也需要學(xué)生形成孜孜不倦的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及一絲不茍嚴(yán)謹(jǐn)求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。有學(xué)者指出“工匠精神是一種態(tài)度、一種追求、一份摯愛、一門手藝、一種事業(yè)”，要將工匠精神的實(shí)質(zhì)含義發(fā)揮最大。在高職教育中積極的引入“工匠精神”，就是為了將高職學(xué)生培養(yǎng)成符合國家社會(huì)發(fā)展需要的現(xiàn)代化人才。工匠精神在結(jié)合學(xué)生發(fā)展特性與社會(huì)不同行業(yè)發(fā)展的需求，最大化的實(shí)現(xiàn)最優(yōu)人才方案的落實(shí)。我國教育歷史悠久，早在教育實(shí)踐早期，就十分重視“工匠精神”在教育實(shí)踐中的培養(yǎng)。高職教育是職業(yè)教育發(fā)展的最高階段，在高級階段更需要將高級技術(shù)技能的高級工匠作為高職教育的主要發(fā)展目標(biāo)。在新時(shí)期，工匠精神在高職素質(zhì)教育中作用的強(qiáng)調(diào)更加注意對學(xué)生能力與理念的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

高職院校在實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)踐探索過程中，如何培養(yǎng)“工匠精神”成為高職技術(shù)工作者必須考慮的問題。同時(shí)，“工匠精神”也是當(dāng)前高等職業(yè)技術(shù)教育面臨的一個(gè)新的時(shí)代課題。在“工匠精神”視域下研究高職院校職業(yè)教育素質(zhì)教育成為實(shí)現(xiàn)“工匠精神”與“素質(zhì)教育”密切結(jié)合的關(guān)鍵。

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