尋習(xí)作支點，建言語圖式

張清梅

閱讀、習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)的兩個支點。學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的高低與閱讀是密不可分的，學(xué)生閱讀得好，教師利用閱讀所形成的習(xí)作支點選擇準確，學(xué)生則可在理想言語圖式的建構(gòu)上，進行有效的習(xí)作。

通過多年的小學(xué)語文教學(xué)發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)課一般比較好上，學(xué)生也樂于上，這樣的課教師上起來比較得心應(yīng)手，而習(xí)作課則不同，學(xué)生普遍感到習(xí)作困難，如何提高學(xué)生習(xí)作的興趣？解決這個問題則顯得比較棘手。為什么閱讀與習(xí)作形成如此不夠理想的分水嶺？與閱讀有無關(guān)系？也就在多年的語文教學(xué)中，做出相關(guān)的思考。有時陷入思考的困境，但也有近乎豁然開朗的喜悅?，F(xiàn)拙于筆端的就是平時閱讀教學(xué)中找尋適切習(xí)作訓(xùn)練點的思考，也伴有自己實踐后的反思，期求方家予以教正。

1 依環(huán)境描寫，找尋適切習(xí)作的訓(xùn)練點

習(xí)作應(yīng)當有個序，小學(xué)生習(xí)作只有循序才可能獲取漸進。閱讀教學(xué)教材文本中適切學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練點的當應(yīng)很多，但讓學(xué)生進行環(huán)境描寫當屬首當其沖。小學(xué)生的一切生活都與環(huán)境關(guān)系密切，環(huán)境對于學(xué)生而言是不盡的題材資源。如果在教學(xué)中將環(huán)境描寫作為習(xí)作的訓(xùn)練點，應(yīng)當是最適切的。因為，小學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境是學(xué)生最為熟悉的，是學(xué)生最能夠?qū)懗稣媲懈惺艿?。只要我們讓學(xué)生去讀懂教材文本中的環(huán)境描寫，只要我們讓學(xué)生去讀會環(huán)境描寫的方法，再讓學(xué)生去進行不斷的訓(xùn)練，那學(xué)生則可能描寫出更多豐富的室外“天空”，描寫出更為精彩的窗外“世界”。

如教學(xué)蘇教版語文《最后的姿勢》，那地震來臨時的環(huán)境是那樣的危急，作者怎樣運用語言文字去描寫這樣的危急情形。在學(xué)生閱讀感悟作者筆下的危急后，讓學(xué)生去描寫生活環(huán)境。讓學(xué)生進行環(huán)境的描寫，注意學(xué)生描寫環(huán)境的滾動性，要求學(xué)生“我手寫我心”。為了達成滾動效應(yīng)，根據(jù)時段制作多種不同命題的環(huán)境。如從氣候角度去，制作出“雷雨時”、“炎日下”、“狂風中”、“暴雨里”等命題，學(xué)生結(jié)合自己平時所經(jīng)歷的進行真實而又真切的習(xí)作，所習(xí)作出來的環(huán)境就是那樣的形象逼真。又如從二十四節(jié)氣去制作命題，學(xué)生寫“立春、雨水、驚蟄”，學(xué)生寫“芒種、小暑、大暑”，學(xué)生寫“白露、寒露、霜降”，學(xué)生寫“小雪、冬至、大寒”。一篇篇環(huán)境描寫的佳作出自學(xué)生的筆下，給人欣喜，令人羨慕。

2 依人物描寫，找尋適切習(xí)作的訓(xùn)練點

人們都知道，繪畫比較難的當是畫人，尤其是畫出生動形象的人。小學(xué)生習(xí)作其難度最大的也是人物形象的描寫，一般學(xué)生所寫的人都不具備人物形象的特征，可以說是千人一面。從這個意義上說，閱讀教學(xué)中找尋適切的習(xí)作訓(xùn)練點，其人物描寫也是不可忽視的。語文教學(xué)中，學(xué)生感悟人物形象，利用文本中人物形象描寫的方法，進行多角度的人物描寫也是比較適切的習(xí)作訓(xùn)練點。

如教學(xué)《天游峰的掃路人》，掃路人入眼于作者的形象是“精瘦”，一開始就點明掃路人的“精瘦”，作者在下文就這樣描寫著，所描寫的緊緊扣住著“精瘦”，如用“嘩嘩”去模擬掃路的聲音，用“頗有節(jié)奏”去形容掃路。這樣的描寫無一不表現(xiàn)出一個“精瘦”而又熱愛自己本職工作的特征，學(xué)生閱讀著這樣具有特征的人物描寫，對掃路人這樣的平凡人所產(chǎn)生的好感是可想而知的。作者能夠?qū)懗鋈绱烁腥说男蜗?，這樣的人物描寫也就變成適切于學(xué)生習(xí)作的訓(xùn)練點。所以，讓學(xué)生去“讀”天游峰的掃路人，也讓學(xué)生去寫類似于天游峰掃路人的形象。平時讓學(xué)生去寫自己的伙伴，去寫自己的老師，去寫自己的父母，去寫自己眼中所見到的一切人物，甚至去寫卡通人物、影視片中的神話人物，甚至還可以是學(xué)生自己想象中的人物。學(xué)生寫的人多了，所寫人物運用的方法也多了，寫的人也就顯得那樣的活，更令人感到欣慰的是一個個學(xué)生經(jīng)過自己極為豐富的想象，把所寫的人物竟然能夠?qū)懙媚菢拥纳駳馐恪?/p>

3 依細節(jié)描寫，找尋適切習(xí)作的訓(xùn)練點

小學(xué)語文教材文本，多是敘事性的文本，多以事情發(fā)展過程的敘述去說明事理，去表現(xiàn)人物形象。敘事性的文本都以故事情節(jié)的展開去突出人物，如蘇教版的《船長》，即以輪船遇險，船長指揮乘客轉(zhuǎn)移，自己最后隨船沉入大海。這里的船長是勇于擔當?shù)?，這里的船長是勇于獻身的。文本除去描寫船長的語言，還注重描寫著船長隨船沉入大海的細節(jié)。這樣的細節(jié)十分的感動人心。讀者讀著這樣的細節(jié)，無不將船長高大形象銘刻心間。讓學(xué)生去讀這樣的細節(jié)，有必要讓學(xué)生去進行相關(guān)故事的細節(jié)描寫。

如學(xué)校召開運動會，一個個運動健兒是那樣的奮力拼搏。讓學(xué)生去描寫運動健兒沖刺的那一瞬間，讓學(xué)生去描寫堅持到底的那一剎那，讓學(xué)生去描寫......學(xué)生會對運動健兒產(chǎn)生怎樣的感覺？那是不言而喻的。學(xué)生通過對運動健兒的描寫，其筆觸的靈活也應(yīng)當是不言而喻的。

應(yīng)當說，平時可讓學(xué)生進行細節(jié)描寫的題材可豐富了，讓學(xué)生在課堂上對老師關(guān)乎情感的一顰一笑進行描寫，對老師充滿意向的一舉一動進行描寫，那學(xué)生的眼里會出現(xiàn)著老師可敬的形象；讓學(xué)生進行父母田間勞作的細節(jié)進行描寫，那學(xué)生也不僅僅就錘煉著自己的文筆，還受到“鋤禾日當午”體驗性的熏陶感染，產(chǎn)生“粒粒皆辛苦”的正確感受。

現(xiàn)在的教育教學(xué)，已不同以往，影視媒體制作技術(shù)得以發(fā)展，校園影視活動得以廣泛開展，讓學(xué)生利用校園影視進行活動，不僅僅就提高著學(xué)校教育價值，促進學(xué)生全面健康發(fā)展，也為學(xué)生進行細節(jié)描寫廣開著材路。學(xué)生進行校園影視活動，注意利用適當?shù)臋C會，讓學(xué)生進行細節(jié)描寫的小練筆，學(xué)生言語圖式的建立，必然就會水到渠成。

閱讀教學(xué)中找尋適切的習(xí)作訓(xùn)練點，筆者在此僅思考和實踐的內(nèi)容問題，所思考著的內(nèi)容也不很深刻，為了學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的提高，還需要去找尋表現(xiàn)形式乃至訓(xùn)練方式上的訓(xùn)練點。相信，只要堅持，只要思考，就一定會有回報。

（作者單位：江蘇省邳州市榮盛實驗小學(xué)）