遷移理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

遷移能力指的是學(xué)生思維的活躍度和靈活度，決定學(xué)生解決問(wèn)題的效率。而初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一便是讓學(xué)生能夠牢固的掌握學(xué)到的基本知識(shí)，建立基本技能，同時(shí)進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，為以后更高級(jí)的學(xué)習(xí)階段倒下良好的基礎(chǔ)。一個(gè)好的功底決定這未來(lái)前進(jìn)的難度，是如果學(xué)生在初中階段就掌握了豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)和熟練地解算技能，那么之后的學(xué)習(xí)之路更加的寬廣和平坦。

【關(guān)鍵字】初中數(shù)學(xué)；遷移：教學(xué)

伴隨著國(guó)家教育體制的不斷改革，更多的人加強(qiáng)了對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題的關(guān)注，遷移理論的應(yīng)用對(duì)于此非常有幫助，本文介紹了什么是學(xué)習(xí)遷移理論，以及遷移理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

1 遷移能力的概述

遷移能力指的是學(xué)生思維的活躍度和靈活度，決定學(xué)生解決問(wèn)題的效率。知識(shí)與知識(shí)之間存在著一點(diǎn)的相互聯(lián)系，人們對(duì)于新的知識(shí)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)都是建立在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上的，所以一切具有意義的學(xué)習(xí)必然包括著知識(shí)的遷移，而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)中，老師是否能夠在初中教學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的策略，關(guān)乎著學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)候能夠擁有良好的效果。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)遷移理論的同時(shí)，亦不斷提高著學(xué)生自我的智力和能力。

2 遷移能力的應(yīng)用

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一便是讓學(xué)生能夠牢固的掌握學(xué)到的基本知識(shí)，建立基本技能，同時(shí)進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，為以后更高級(jí)的學(xué)習(xí)階段倒下良好的基礎(chǔ)。一個(gè)好的功底決定這未來(lái)前進(jìn)的難度，如果學(xué)生在初中階段就掌握了豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)和熟練地解算技能，那么之后的學(xué)習(xí)之路更加的寬廣和平坦。那么如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的正遷移能力，是每一位初中數(shù)學(xué)教育者所面臨正在解決的問(wèn)題。文章結(jié)合初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際問(wèn)題，就遷移理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用，進(jìn)行以下幾個(gè)方面的探討。

2.1 趣味遷移

隨著我國(guó)對(duì)于教育理念的不斷改進(jìn)，我國(guó)教育時(shí)評(píng)不斷提高，但由于應(yīng)試教育存在時(shí)間較久，一些應(yīng)試教育留下的問(wèn)題還很難一部清除，枯燥的“滿堂灌”教學(xué)模式和一位的注重學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的提高讓學(xué)生長(zhǎng)期處于一個(gè)壓抑的課堂氛圍之下，使學(xué)生逐漸的對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，教學(xué)范圍也沒(méi)有有效的拓展，僅僅局限于書本，讓學(xué)生只知強(qiáng)求死記硬背而沒(méi)有體會(huì)到正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)樂(lè)趣。所以提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，是提高學(xué)生成績(jī)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動(dòng)力的關(guān)鍵。人們?cè)谖镔|(zhì)滿足的基礎(chǔ)上，精神滿足同樣至關(guān)重要。那么一個(gè)是否擁有有趣的課堂學(xué)習(xí)氛圍，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意識(shí)。經(jīng)過(guò)研究，例如在《列舉法求概率》中，教師可以使用情景式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，比如現(xiàn)在進(jìn)行班級(jí)間的籃球循環(huán)比賽，需要由班長(zhǎng)抽簽決定比賽對(duì)手，然后讓同學(xué)們列舉出一共存在多少肯能。老師通過(guò)設(shè)立一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在不同的環(huán)境中去尋找不同的解題思路和方案，在學(xué)生找出答案的同時(shí)，滿足感則更加激勵(lì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)在這樣的氛圍下學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)高效率的同時(shí)也收獲了一份快樂(lè)，增添了學(xué)生的積極性。

2.2 啟發(fā)性遷移

啟發(fā)性遷移這種方式，對(duì)于思維能力的鍛煉和提高有著極好的效果。更是給于學(xué)生不斷提高自我學(xué)習(xí)效率的機(jī)會(huì)，打破傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生思想的束縛。尤其是在學(xué)生的興趣上進(jìn)一步啟發(fā)，能夠起到事半功倍的效果。而啟發(fā)性遷移的基礎(chǔ)則是啟發(fā)的問(wèn)題要具備其合理性，如果設(shè)立的啟發(fā)點(diǎn)就已經(jīng)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，那么將嚴(yán)重影響啟發(fā)性教學(xué)的效果，不能夠達(dá)到理想的狀態(tài)，反而可能會(huì)出現(xiàn)負(fù)遷移效應(yīng)，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.3 強(qiáng)化遷移理論的實(shí)際應(yīng)用

數(shù)學(xué)中的部分問(wèn)題都可以運(yùn)用遷移思想來(lái)解答，如果學(xué)生擁有相應(yīng)的遷移能力，就能夠更加容易的找到問(wèn)題的突破口，教師教學(xué)時(shí)更應(yīng)該列舉一下典型的例題，讓他們?cè)谧晕宜伎紗?wèn)題的同時(shí)聯(lián)系與日常生活，并且感受到遷移理論的好處。例如：在學(xué)習(xí)《一元二次方程-球賽積分問(wèn)題》時(shí)，老師可以結(jié)合同學(xué)們比較關(guān)注的賽事，讓同學(xué)們根據(jù)具體情況具體分析，將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。通過(guò)舉一個(gè)簡(jiǎn)單結(jié)合生活的例子從而能能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)探索的欲望，循序漸進(jìn)，不斷增加問(wèn)題的難度，從陌生到熟悉，從一般到特殊慢慢的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，這也是在向?qū)W生不斷滲透和熟悉遷移理論。

2.4 類比性教學(xué)

類比法和對(duì)比法是數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)中重要的方法，面對(duì)浩如煙海的問(wèn)題，如何臨危不亂，只有找到其共同點(diǎn)，抓住本質(zhì)才能夠使問(wèn)題迎刃而解。部分學(xué)生做了大量的題目，但是題目稍稍改變就無(wú)從下手，其根本原因就是在日常的學(xué)習(xí)中沒(méi)有運(yùn)用正確的數(shù)學(xué)思維和掌握正確的思維方法，以一種固態(tài)的思維去面對(duì)變化的題庫(kù)，若已掌握一種思考方法無(wú)疑比解幾道具體的題目要有意義得多。類比是根據(jù)兩個(gè)對(duì)象其部分性質(zhì)類似，從其類似部分推斷出這兩個(gè)其他性質(zhì)相類似的推理方法，所以來(lái)說(shuō)，類比這種方法是一種從特殊到特殊的推理方法。通過(guò)類比這種方法，我們可以在原有舊知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的揭示新知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)這一部分時(shí)，其關(guān)鍵就是要運(yùn)用與分?jǐn)?shù)類比的方法機(jī)一部導(dǎo)出分?jǐn)?shù)的概念。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，遷移理論的學(xué)習(xí)對(duì)于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)有著異常重要的幫助，在如今教育日益革新的背景下，應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代的潮流，要在實(shí)際教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生遷移能力，這樣才能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，和對(duì)問(wèn)題的解析能力，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的不斷進(jìn)步。

（作者簡(jiǎn)介：肖奇志（1971-），男，廣東廉江人，廣東省湛江市初級(jí)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，一級(jí)教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)。）