淺談初中英語師生互動(dòng)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教育教學(xué)思維模式的影響下，國內(nèi)初中英語課堂氛圍比較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的授課被相互獨(dú)立，在灌輸式教學(xué)模式的“促使”下，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，長(zhǎng)此以往必定會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不斷消失，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難以提升，課堂教學(xué)質(zhì)量很難提高。筆者認(rèn)為把師生互動(dòng)的教學(xué)模式引入初中英語課堂，可以強(qiáng)化師生之間的聯(lián)系，在互動(dòng)教學(xué)模式中，置學(xué)生于學(xué)習(xí)的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、創(chuàng)造性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者在本文中首先分析了互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)在含義，然后探討了初中英語課堂的互動(dòng)教學(xué)模式，以期進(jìn)一步提升初中英語教學(xué)質(zhì)量我，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

拓展學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是初中英語教學(xué)的最終目的。要實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，就需要英語教師擺脫傳統(tǒng)英語教學(xué)思想和模式的束縛，煥發(fā)英語課堂的生機(jī)，有效提升初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量和水平，而師生互動(dòng)的教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)這種目的的最佳方式。新課程要求教師建立新型的師生觀，即互動(dòng)平等、相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，只有在這樣平等、和諧、互動(dòng)的新型師生關(guān)系中，學(xué)生才能勇于提問、敢于發(fā)言，教師的教學(xué)才能有的放矢，有針對(duì)性的予以補(bǔ)充、指導(dǎo)和糾正，真正做到師生有效互動(dòng)，才能發(fā)揮最好的課堂教學(xué)效果。在新的歷史背景下，作為初中英語教師，應(yīng)該深入貫徹新課改思想，領(lǐng)悟素質(zhì)教育精神。筆者在本文中首先分析了互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)在含義，然后探討了初中英語課堂的互動(dòng)教學(xué)模式，以及課堂的互動(dòng)教學(xué)模式的有效性，以期進(jìn)一步提升初中英語教學(xué)質(zhì)量我，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

1 互動(dòng)教學(xué)模式的含義

所謂的課堂互動(dòng)教學(xué)模式指的是把課堂教學(xué)看成動(dòng)態(tài)的過程，統(tǒng)一教師的教和學(xué)生的學(xué)，二者相互促進(jìn)、相互影響?；?dòng)教學(xué)通過對(duì)教師和學(xué)生的關(guān)系進(jìn)行調(diào)節(jié)，促成教師和學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生和學(xué)生互動(dòng)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，在學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思想的能力和創(chuàng)新意識(shí)，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度。

把互動(dòng)教學(xué)模式引入初中英語教學(xué)中，指的是在英語課堂上教師和學(xué)生不僅均是主體而且均是客體，以便于二者相互交流，共同參與課堂教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)發(fā)揮的作用同等重要，有效的完成教學(xué)過程，提升教學(xué)效果，就需要兩者有機(jī)結(jié)合，有效互動(dòng)。這不僅是素質(zhì)教育的需要，更是學(xué)生未來發(fā)展的需求。課堂互動(dòng)教學(xué)模式的建立對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)能力水平的提高都有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，建立高效的課堂互動(dòng)教學(xué)模式，無論是對(duì)于學(xué)生還是對(duì)于教師都是惠及長(zhǎng)遠(yuǎn)的大工程，“教無定法，貴在得法”，時(shí)代在改變，教學(xué)思路也在隨之不斷發(fā)生潛移默化的變化，這就需要我們教師不斷的發(fā)揮自己的教學(xué)能力優(yōu)勢(shì)，不斷探索，才能得以不斷完善。

2 初中英語課堂中的互動(dòng)教學(xué)模式

互動(dòng)教學(xué)模式主要是課堂互動(dòng)，為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)，使用的教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生相互理解，相互互動(dòng)的教學(xué)模式?；?dòng)教學(xué)模式讓學(xué)生在課堂上感到輕松、自然、不拘謹(jǐn)，敢于發(fā)問，敢于提出自己的見解，始終處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)；同時(shí)保障教師處于最佳的教學(xué)狀態(tài)，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課堂實(shí)時(shí)狀況調(diào)整自己的教學(xué)思路，及時(shí)為學(xué)生提供最有效的指導(dǎo)。這對(duì)課堂教和學(xué)效率的提升極為重要。由于“互動(dòng)教學(xué)”獨(dú)有的特點(diǎn)，我們需要根據(jù)學(xué)校、教師以及學(xué)生的實(shí)際情況，基于實(shí)際的教學(xué)環(huán)境、目標(biāo)等，靈活的采用互動(dòng)模式。

2.1 巧設(shè)問題，提速互動(dòng)課堂

在初中英語課堂上，我們最常見的“互動(dòng)”方式為教師提出問題，學(xué)生解答問題。以教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容為基礎(chǔ)，把生活、環(huán)境等引入問題之中，啟發(fā)學(xué)生智慧、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解，并進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)活動(dòng)，在互動(dòng)交流問題的過程中擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面和視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的雙重交流、互動(dòng)，充分利用問題提升課堂互動(dòng)質(zhì)量，提升教學(xué)效果。巧設(shè)問題的關(guān)鍵在于教師，備課時(shí)要綜合考慮各方面情況，上課時(shí)卻不能完全遵循教案，因?yàn)檎n堂突發(fā)狀況是經(jīng)常發(fā)生的，只有隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，才能最好的發(fā)揮課堂教學(xué)效果。

2.2 把握角色轉(zhuǎn)換，演示精彩課堂

世界上語言學(xué)家曾指出：學(xué)習(xí)除母語外的最好、最理想的方法是在自然環(huán)境下進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)校安排的課堂時(shí)間畢竟有限，所以就當(dāng)前而言，初中生學(xué)習(xí)英語對(duì)環(huán)境的需求學(xué)校暫時(shí)無法完全滿足。就初中英語的學(xué)習(xí)而言，轉(zhuǎn)化和定位角色可以把這一不足很好的滿足，我們需要以實(shí)際為基礎(chǔ)，以教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，通過扮演所學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的角色，然后在相關(guān)角色的配合下實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)。對(duì)課文進(jìn)行背誦或者演講的時(shí)候不能簡(jiǎn)單地背誦和復(fù)述學(xué)過的內(nèi)容和知識(shí)，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行定位，讓其以作者或者教師的角度進(jìn)行背誦和復(fù)述內(nèi)容，這不僅有利于學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)知識(shí)，更有利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。同時(shí)通過這樣的方式可以打造生動(dòng)、激情的初中英語課堂。

2.3 加強(qiáng)群體互動(dòng)，提高教學(xué)效率

初中學(xué)生對(duì)英語進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，受限于年齡，教師一般會(huì)通過多種方式和途徑幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。其一，組建英語學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行有效的談?wù)?，保障每一位成員都可以積極的參與團(tuán)隊(duì)之中，有效的克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。重拾英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。這不僅可以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，也能提升教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通，有利于英語語言學(xué)（下轉(zhuǎn)頁）

（上接頁）習(xí)的生活化，端正學(xué)生英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。其二，以英語課堂的要求和特點(diǎn)為基礎(chǔ)，擴(kuò)大活動(dòng)覆蓋面積，以課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)、社會(huì)環(huán)境以及節(jié)假日等為基礎(chǔ)組織英語晚會(huì)，針對(duì)社會(huì)上的問題，選擇合適的主題舉辦辯論會(huì)等，這不僅讓學(xué)生運(yùn)用英語的能力有效的提升，更引導(dǎo)他們關(guān)注社會(huì)、熱愛生活，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)上極為有利。

2.4 鼓勵(lì)師生互動(dòng)，爭(zhēng)取互利雙贏

作為一名教師，我們能明確感覺到師生關(guān)系對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的巨大影響力，而師生之間的有效互動(dòng)是師生關(guān)系是否和諧的關(guān)鍵。課堂互動(dòng)教學(xué)模式是建立課堂師生和諧關(guān)系的開始，但是師生互動(dòng)不應(yīng)該僅僅存在于課堂上。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)、電腦、微信、QQ、MSN等交流工具為師生間的有效互動(dòng)提供了無限可能。課余飯后學(xué)生都可以通過便利的通訊交流平臺(tái)與教師交流自己學(xué)習(xí)上的所感所得，所疑所獲，請(qǐng)老師及時(shí)的予以指導(dǎo)，也可以在學(xué)習(xí)之余跟老師談?wù)勑?，談?wù)勆钌系母形?。通過這些看似平常的互動(dòng)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)的為學(xué)生解疑答惑，指點(diǎn)迷津。當(dāng)然，師生互動(dòng)并不僅僅是教師指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生獲得進(jìn)步，“三人行，必有我?guī)熝??！庇袝r(shí)候，學(xué)生的一些困惑也可以為教師開闊教學(xué)思路創(chuàng)設(shè)靈感。有效的師生互動(dòng)對(duì)師生雙方來說都助益無窮，只要教師有心，總會(huì)找到與學(xué)生溝通的適合的方式。

此外，隨著新課程改革的深入發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和對(duì)教師教學(xué)水平和教師的理論研究水平也提出了更高的要求。因此，教師需要緊跟時(shí)代的步伐，積極從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平有針對(duì)性的輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并針對(duì)教學(xué)實(shí)踐不斷調(diào)整教學(xué)指導(dǎo)方向，在教學(xué)能力提高的探索中不斷開辟新的篇章。

3 結(jié)語

在新的歷史背景下，初中英語教師應(yīng)該勇于摒棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想，革新教學(xué)理念，有效的提升英語教學(xué)的有效性、互動(dòng)性和應(yīng)用性。在信息化時(shí)代，教師應(yīng)該跟上時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏，抓住發(fā)展機(jī)遇、迎難而上，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，探索更多有效的教學(xué)方法，在教學(xué)中多一些引導(dǎo)、少一些說教，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和創(chuàng)造性。應(yīng)用是我們學(xué)習(xí)語言的最終目的，英語學(xué)習(xí)也不例外，只有讓學(xué)生大聲勇敢的說出來，才能盡顯英語語言工具的魅力。因此教師應(yīng)積極的使用教學(xué)互動(dòng)模式培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力，全方位提升學(xué)生的綜合能力。讓學(xué)生會(huì)學(xué)、會(huì)說，敢學(xué)、敢問，不斷在英語學(xué)習(xí)的道路上取得新的進(jìn)步。

（作者簡(jiǎn)介：吳娉（1978-），女，福建省壽寧縣人，福建省惠安張坂中學(xué)，一級(jí)教師。）endprint