初中英語開展任務(wù)型閱讀教學(xué)的分析

徐良生

英語是世界通用的第一語言，初中的英語教育在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中起到承上啟下的作用，是學(xué)生日后進(jìn)行英語體系學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的興趣性和積極性，注重英語聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的初中教學(xué)模式中重視對(duì)于學(xué)生語法學(xué)習(xí)以及答題能力的提高，忽視了對(duì)于英語閱讀教學(xué)的開展和學(xué)習(xí)閱讀能力的提升，限制了學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。本文通過對(duì)初中英語開展任務(wù)型閱讀教學(xué)進(jìn)行淺析，并提出可行的教學(xué)方式應(yīng)用措施，旨在提高初中英語的閱讀教學(xué)水平，進(jìn)而提高學(xué)生的英語綜合能力。

教學(xué)改革的不斷深入使得各種新型教學(xué)理念和教學(xué)方法被引入到初中英語的教學(xué)環(huán)節(jié)中，任務(wù)型教學(xué)方法應(yīng)用于初中英語閱讀環(huán)節(jié)中，教師發(fā)揮自身在教學(xué)過程中的引導(dǎo)者身份，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)自身的生活實(shí)際來進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，與學(xué)生之間積極進(jìn)行溝通和交流，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)討論，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，并能夠通過教學(xué)過程的有序進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)能力的

提高。

1 目前初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)進(jìn)行閱讀教學(xué)教學(xué)目標(biāo)不明確

雖然教學(xué)改革已經(jīng)推行數(shù)年，也取得了較為明顯的教學(xué)成果，然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，初中英語教學(xué)仍然難以擺脫應(yīng)試教育的束縛，很多教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，只是期望通過閱讀教學(xué)來重視對(duì)文章句型句式的學(xué)習(xí)、語法的分析以及閱讀習(xí)題的練習(xí)，忽視和制約了閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生英語表達(dá)能力、理解能力以及綜合學(xué)習(xí)能力的提高，將更多的教學(xué)時(shí)間和精力放在文章語法的講授以及習(xí)題的講解環(huán)節(jié)中。在進(jìn)行閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇時(shí)，也缺少對(duì)課外教學(xué)資源的利用，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英文思維和語言文化的拓展學(xué)習(xí)，缺乏明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，自然難以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

1.2 教學(xué)方式單一，過程枯燥，學(xué)生缺乏參與閱讀教學(xué)的興趣

很多教師在進(jìn)行初中英語的閱讀教學(xué)時(shí)，在滯后的教學(xué)理念引導(dǎo)下，沒有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂環(huán)節(jié)中的主體身份，缺乏針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的閱讀教學(xué)，只是根據(jù)教學(xué)大綱的安排，講解語法、分析句型，教學(xué)過程枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不愿意參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂教學(xué)目標(biāo)自然難以實(shí)現(xiàn)。

2 初中英語開展任務(wù)型閱讀教學(xué)的應(yīng)用方法

2.1 教師通過教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提高學(xué)生進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

現(xiàn)代的初中學(xué)生具有明顯的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，獵奇心理較重且對(duì)于社會(huì)新鮮事物具有較強(qiáng)的接受能力，自我意識(shí)較強(qiáng)，同時(shí)對(duì)于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法具有強(qiáng)烈的抵觸情緒，教師可以根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，選擇內(nèi)容較新、對(duì)學(xué)生具有吸引力的課外教學(xué)資源開展課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，能夠主動(dòng)參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，使學(xué)生能夠在任務(wù)的驅(qū)使下完成閱讀學(xué)習(xí)過程。比如，教師可以為學(xué)生定期制訂課外閱讀作業(yè)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)時(shí)下比較關(guān)注的內(nèi)容選擇英文材料進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并通過課堂教學(xué)時(shí)間來對(duì)閱讀進(jìn)行進(jìn)行英文討論和交流，擺脫語法和習(xí)題的束縛，重在溝通和交流過程中，能夠使學(xué)生利用英語來表達(dá)自己的主觀想法，拓展學(xué)生的英語語言思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語理解能力和表達(dá)能力的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的本質(zhì)目的。

2.2 利用閱讀教學(xué)中的任務(wù)設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路

教師在進(jìn)行閱讀的課堂教學(xué)時(shí)，可以通過任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用，教師進(jìn)行合理的閱讀任務(wù)設(shè)置，讓學(xué)生們根據(jù)相應(yīng)的任務(wù)去尋找答案，在不斷的尋找答案完成任務(wù)過程中，為學(xué)生設(shè)置一條隱形的思維導(dǎo)向思路，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于閱讀文章的理解，更好的實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。比如教師在進(jìn)行《Times have changed》一文的閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先對(duì)重點(diǎn)單詞進(jìn)行教學(xué)，然后設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)，并能夠在閱讀過程中，尋找問題的答案，使學(xué)生能夠通過尋找答案的過程不斷的推進(jìn)閱讀過程，加深學(xué)生對(duì)于文章的理解，并能夠在實(shí)際的應(yīng)用環(huán)節(jié)中促進(jìn)對(duì)詞匯的掌握，使學(xué)生能夠在循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過程中，實(shí)現(xiàn)英語理解能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

3 結(jié)論

初中英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握英語解題的辦法，完成英語考試，更需要教師在日常的教學(xué)過程中，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠具備相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)能力。任務(wù)型教學(xué)方法在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，教師需要通過教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提高學(xué)生進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，利用閱讀教學(xué)中的任務(wù)設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生能夠通過閱讀學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)和提高，進(jìn)而提升學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

（作者單位：安徽省合肥市第五十中學(xué)新區(qū)）endprint