閱讀經(jīng)典培養(yǎng)學(xué)生想象能力的教學(xué)策略

劉兆昌

想象力是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)必要的心理品質(zhì)，是發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要載體。想象力也是構(gòu)成語(yǔ)文能力的重要因素，它是語(yǔ)文課要培養(yǎng)的智力因素之一?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！币虼嗽谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

小學(xué)課內(nèi)外教材收錄了大量的經(jīng)典文學(xué)作品，它們充盈著想象，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生想象力具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。兒童時(shí)期思維活躍，富于幻想，正處于發(fā)展想象的最佳時(shí)期。作為語(yǔ)文教師一定要抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，利用學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)形式多樣的教學(xué)手段，注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的想象力。筆者根據(jù)近幾年的經(jīng)典誦讀研究談?wù)勅绾卧谛W(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀中培養(yǎng)學(xué)生想象力。

1 營(yíng)造氣氛，放飛想象

新的課程理念要求在學(xué)校教育中確立新型的師生關(guān)系，構(gòu)建融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師和學(xué)生之間的相互溝通和交流是學(xué)校教育的核心因素，新課程倡導(dǎo)建立一種平等合作，對(duì)話(huà)理解的師生關(guān)系，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利的條件。課堂上，教師要關(guān)注每一位學(xué)生，使學(xué)生在思想上沒(méi)有過(guò)重的壓力，心理上沒(méi)有負(fù)擔(dān)。使他們輕松地學(xué)，愉快地聽(tīng)，積極地想。讓學(xué)生感到課堂氣氛是寬松的、自由的，在這樣的環(huán)境中，他們就會(huì)積極思維，在思維中放飛想象的翅膀。

2 創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。學(xué)生有了想象的興趣，他們就會(huì)興致勃勃地“沉醉”于自己自己感興趣的事物。他們的大腦就會(huì)進(jìn)入高度興奮狀態(tài)，對(duì)所感知的事物記憶真切，進(jìn)行積極的思維。

教學(xué)中，教師可以采用猜謎、設(shè)疑、制造懸念、利用插圖、利用實(shí)物及電教媒體等方式激發(fā)學(xué)生的想象興趣。

3 精心設(shè)疑，創(chuàng)造想象

朱熹曾說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須叫有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”這就是說(shuō)，精心設(shè)疑，引起爭(zhēng)論，使學(xué)生面對(duì)疑難，深入思考，發(fā)揮想象，才能達(dá)到無(wú)疑，以激發(fā)學(xué)生想象的積極性，培養(yǎng)想象能力。

4 朗讀“佳句”，激活想象

發(fā)散性思維是指對(duì)一個(gè)有多種答案的問(wèn)題朝著各種可能的方向去探究各種正確答案的思維，發(fā)散性思維能擺脫思維的僵化、呆滯，有助于克服思維的定勢(shì)，拓展思路，有助于創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。發(fā)散性思維的一個(gè)重要方面就是培養(yǎng)想象力。小學(xué)課文中有許多“佳句”，教師若能讓學(xué)生反復(fù)地朗讀，啟發(fā)學(xué)生奇思妙想，就有助于培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散想象力。

例如：我在執(zhí)教《草原》第一自然段時(shí)：當(dāng)學(xué)生朗讀完最后一句“在這境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣”。我播放歡快的《美麗的草原我的家》，接著教師讓學(xué)生大膽想象：“假如你是駿馬或大牛，來(lái)到了美麗的草原，會(huì)做些什么？”

有的同學(xué)說(shuō)：我是駿馬，我要跟伙伴們賽跑。

有的同學(xué)說(shuō)：我是大牛，正輕輕的舔著自己孩子的脖子……

想象是兒童的天賦，他們樂(lè)于表現(xiàn)得與眾不同，用自己個(gè)性化的語(yǔ)言把他們的奇思妙想、天真浪漫表現(xiàn)得淋漓盡致。通過(guò)對(duì)文中好詞佳句的朗讀，再現(xiàn)情境，激活學(xué)生想象。

5 巧用插圖，誘發(fā)想象

小學(xué)語(yǔ)文教材，許多都是圖文并茂的，這些插圖雖是根據(jù)課文內(nèi)容而作，但其內(nèi)含的信息量往往勝于文字。利用掛圖、插圖、投影再現(xiàn)課文描述的情景是啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的直接憑借，也是培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察力、思維創(chuàng)新能力的有效手段。

例如：《飛奪瀘定橋》（第十冊(cè)）一文中的插圖，主要是展現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士英勇奪橋的過(guò)程，是對(duì)文中的 “他們帶著馬刀，背著手榴彈┅┅”這一段描寫(xiě)的形象再現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)他們一邊看圖，一邊展開(kāi)想象。學(xué)生閉上眼睛，一幅紅軍戰(zhàn)士冒著槍林彈雨英勇奪橋的戰(zhàn)斗場(chǎng)面就會(huì)在學(xué)生頭腦中再現(xiàn)，還可以讓學(xué)生進(jìn)一步看圖中紅軍戰(zhàn)士的表情，目光，動(dòng)作，想象他們此時(shí)在想什么，這樣能激活學(xué)生的思維，也使學(xué)生體會(huì)到了紅軍戰(zhàn)士英勇奮戰(zhàn)的精神。

6 多元“誦讀”，深化想象

6.1 輕聲吟讀

如我在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，讓學(xué)生在自由輕聲吟讀中展開(kāi)想象。引導(dǎo)學(xué)生按“聞到清香”、“看荷花”、“想到自己是荷花”、“回到現(xiàn)實(shí)中”的順序來(lái)邊讀邊想。把讀者當(dāng)作作者，想象自己是怎樣去看荷花的，讓學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外的經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，充實(shí)表象。

6.2 巧用默讀

我在教學(xué)《荷花》第二自然段時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行了兩次默讀：第一次默讀后，要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想象自己在現(xiàn)實(shí)生活中看到的荷葉和荷花是什么樣的，讓學(xué)生通過(guò)討論交流自己的意見(jiàn)；第二次默讀思考這段注重寫(xiě)了幾種荷花，它們的姿態(tài)有什么不同？為什么？通過(guò)層層默讀，在默讀中想象、比較，讓荷花形象在頭腦中逐漸凸現(xiàn)出來(lái)。

6.3 巧設(shè)引讀

引讀是我在教學(xué)《荷花》一課時(shí)采用的又一種方法。適度的引讀，可以深究課文的感情色彩，可以推敲文章的重難點(diǎn)，可以讀懂作者的豐富聯(lián)想，可以拓展學(xué)生想象的空間。

雨果曾說(shuō)過(guò)：“想象就是深度。”如果沒(méi)有想象，學(xué)生就難以順利有效地完成一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)。特別是語(yǔ)文，鑒于語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，我越來(lái)越強(qiáng)烈地感受到要學(xué)好語(yǔ)文，大膽想象的習(xí)慣尤為重要。教師要時(shí)刻把握想象的形象性、概括性以及超越性的特征。通過(guò)圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)等媒體來(lái)豐富學(xué)生的想象空間，借助于表演、討論等形式來(lái)體驗(yàn)作者內(nèi)心活動(dòng)，把想象變成“行動(dòng)”和“現(xiàn)實(shí)”，讓思維碰撞，讓想象飛翔，讓思想閃光。

（作者單位：山東省蘭陵縣第四小學(xué)）endprint