浙江省本科生國(guó)際交流活動(dòng)中針對(duì)學(xué)分優(yōu)化的研究

王奕瓊?吳勇

高等教育是推進(jìn)經(jīng)濟(jì)和科技全球合作的強(qiáng)大力量之一，國(guó)際合作與交流已逐步成為高等教育人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大功能之后的第四職能。而“在校學(xué)生有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的比例”被認(rèn)為是對(duì)一所高校進(jìn)行國(guó)際化評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)之一，并被廣泛關(guān)注。本科生國(guó)際交流在取得初步成績(jī)的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些問題，影響了國(guó)際交流的順利發(fā)展。為此，針對(duì)高校目前學(xué)分互認(rèn)互換模式單一、制度不全、手段不完善的情況，建立學(xué)分互認(rèn)和互換體系就顯得非常必要。

高等教育是推進(jìn)經(jīng)濟(jì)和科技全球合作的強(qiáng)大力量之一，國(guó)際合作與交流已逐步成為高等教育人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大功能之后的第四職能。國(guó)際合作與交流因此被譽(yù)為“高等院校第四職能”、“學(xué)術(shù)外交”，發(fā)揮著“超長(zhǎng)板效應(yīng)”和不可估量的作用。因此，“在校學(xué)生有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的比例”被認(rèn)為是對(duì)一所高校進(jìn)行國(guó)際化評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)之一，并被廣泛關(guān)注。伴隨著高等教育國(guó)際化的不斷深入，通過多種多樣的形式和途徑，越來越多的大學(xué)生到國(guó)外大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行國(guó)際交流后，學(xué)校會(huì)出具該學(xué)生所修課程的成績(jī)單。學(xué)生所在學(xué)校根據(jù)此成績(jī)單，與其課程內(nèi)容和本校開設(shè)課程的相似度進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)行課程認(rèn)定及學(xué)分轉(zhuǎn)換。但是在操作過程中，不同的大學(xué)在學(xué)生學(xué)分認(rèn)定和成績(jī)轉(zhuǎn)化方面還存在很大的差異。學(xué)分轉(zhuǎn)換關(guān)系到學(xué)生歸國(guó)后修業(yè)能否順利完成。目前國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)分互認(rèn)的研究力度較小，相關(guān)的研究?jī)?nèi)容單一，研究理論也不夠完善。沒有深入到實(shí)際操作層面的研究，沒有對(duì)在實(shí)際過程中遇到的問題提出可行性見解和具體操作建議。本文在對(duì)浙江省本科院校交換生學(xué)分認(rèn)定和成績(jī)轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，提出相關(guān)優(yōu)化方法，以供借鑒。

1 現(xiàn)狀及存在的問題

隨著學(xué)生國(guó)際交流活動(dòng)的頻繁，出國(guó)境人數(shù)的不斷增加。因而對(duì)交換生學(xué)分認(rèn)定的教學(xué)管理成為高校教學(xué)管理的重點(diǎn)工作之一，引起高校管理者的高度重視。國(guó)外學(xué)者對(duì)學(xué)分互認(rèn)和轉(zhuǎn)換進(jìn)行的研究中產(chǎn)生較大影響的有歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換與積累系統(tǒng)、韓國(guó)“學(xué)分銀行”體系、加拿大的學(xué)分轉(zhuǎn)移制度等。隨著對(duì)學(xué)分制建設(shè)的深入發(fā)展，浙江省大部分高校在學(xué)分轉(zhuǎn)換上已取得了一定的成效，但仍然沒有解決根本問題。

1.1 學(xué)分制和學(xué)分互認(rèn)制度

1.1.1 學(xué)分制。學(xué)分制，教育模式的一種，以選課制為基礎(chǔ)，以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量，通過績(jī)點(diǎn)和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。學(xué)分制起源于德國(guó)，產(chǎn)生于美國(guó)哈佛大學(xué)。我國(guó)實(shí)行學(xué)分制起源于1918年蔡元培在北京大學(xué)號(hào)召實(shí)施的“選科制”。

學(xué)分制是建立在尊重學(xué)生自由與個(gè)性的選課制基礎(chǔ)之上的，堅(jiān)持因材施教、因人而異的原則。能夠真正的實(shí)現(xiàn)“選我所愛，愛我所選”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，開發(fā)學(xué)生的

潛能。

事物皆具有兩面性，學(xué)分制有其復(fù)雜之處。不同院系、不同專業(yè)開設(shè)課程有差異，學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)興趣各有不同，使得課程認(rèn)定、學(xué)分認(rèn)定等教學(xué)事務(wù)繁多，便相應(yīng)的產(chǎn)生多種問題，引發(fā)矛盾。

1.1.2 學(xué)分互認(rèn)制度。學(xué)分互認(rèn)又稱為學(xué)分互換，指的是高校間通過簽訂協(xié)議，搭建雙方學(xué)生去往對(duì)方學(xué)校學(xué)習(xí)的橋梁，學(xué)生修讀的課程學(xué)分可換算成本校課程的學(xué)分。學(xué)分互認(rèn)順應(yīng)了當(dāng)前教育教學(xué)改革和學(xué)分制改革的發(fā)展

趨勢(shì)。

學(xué)分互認(rèn)主要包括大學(xué)內(nèi)部的學(xué)分互認(rèn)、大學(xué)間的學(xué)分互認(rèn)、地區(qū)性的學(xué)分互認(rèn)、國(guó)際間的學(xué)分互認(rèn)這四種類型。高校之間學(xué)分互認(rèn)制度的有效實(shí)施離不開學(xué)分認(rèn)定，校際之間實(shí)行學(xué)分認(rèn)定是學(xué)分互認(rèn)得以順利開展的基礎(chǔ)，也是學(xué)分互認(rèn)最終想要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。本文研究的范圍是大學(xué)間的學(xué)分認(rèn)定，即以大陸高校作為本校，國(guó)外高校作為交換學(xué)校，根據(jù)本科生進(jìn)行國(guó)際交流后回到本校后外校修讀課程的學(xué)分認(rèn)定。

1.2 國(guó)際交流中學(xué)分轉(zhuǎn)換存在的問題

1.2.1 高校缺乏規(guī)范的管理制度和管理流程。學(xué)生國(guó)際交流項(xiàng)目涉及外事處、教務(wù)處和學(xué)生部等部門的工作。每個(gè)部門分工合作，共同完成項(xiàng)目的運(yùn)作是高校對(duì)國(guó)際交流項(xiàng)目比較普遍的做法。但是，沒有規(guī)范統(tǒng)一的管理制度，使得各個(gè)工作達(dá)不到很好落實(shí)的效果，甚至出現(xiàn)互相推脫責(zé)任的現(xiàn)象。外事處只負(fù)責(zé)派出學(xué)生，教務(wù)處對(duì)于交換時(shí)間、交換項(xiàng)目并沒有了解透徹，在交換期間，學(xué)生在本校的課程學(xué)習(xí)安排以及考試安排都容易產(chǎn)生偏差，使老師無法有效管理。其次，一般學(xué)校選擇是由外事處來抉擇，教務(wù)處對(duì)合作院校并不了解，在學(xué)分轉(zhuǎn)換時(shí)很難進(jìn)行合理的評(píng)估，在學(xué)分互認(rèn)上存在一定程度的隨意性和主觀性。學(xué)生對(duì)國(guó)際交流項(xiàng)目上會(huì)遇到問題和疑惑，需要相關(guān)教師和教學(xué)管理人員進(jìn)行指導(dǎo)，但是在實(shí)際操作過程中，部分交換生還是可能會(huì)因種種原因使其獲取不到校外選課信息，或者在學(xué)分認(rèn)定、成績(jī)轉(zhuǎn)換上存在疑慮，這就需要學(xué)校相關(guān)工作者深入了解，搭建好交流平臺(tái)，堅(jiān)持以學(xué)生為本。從學(xué)生選拔到出國(guó)交流再到回校后進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定，這是一項(xiàng)很龐大的工程，需要學(xué)校出具一套合理的系統(tǒng)的管理流程，提高辦事效率和解決一些邊緣化問題。

1.2.2 交換生缺失自主權(quán)。目前學(xué)分認(rèn)定的管理工作中，都是由學(xué)校教務(wù)部門和相關(guān)老師在主導(dǎo)。首先也存在教學(xué)管理人員國(guó)際視野不夠，外語(yǔ)能力有限，在了解國(guó)外院校課程設(shè)置、學(xué)分認(rèn)定等遇到困難等問題，但國(guó)際交流活動(dòng)整一流程下來，一旦遇到問題，也只能是實(shí)際參與人——交換生采取妥協(xié)的辦法進(jìn)行處理，沒有自主權(quán)利。這就說明高校在學(xué)分轉(zhuǎn)換和成績(jī)認(rèn)定工作要考慮到征求交換生的意見和想法。

2 對(duì)策研究

2.1 完善管理制度，制定合理相關(guān)文件

本科生國(guó)際交流，涉及學(xué)籍管理課程學(xué)分互認(rèn)等諸多方面，涉及到外事處、教務(wù)處等部門。學(xué)校要根據(jù)本校的管理程序，明確每個(gè)部門的分工和職責(zé)。教務(wù)處首先要了解交換生所在學(xué)生開設(shè)的課程以及交換生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課程內(nèi)容，了解不同的課程資源以及授課時(shí)間上存在的差異，盡可能的為交換生開設(shè)多樣化的課程資源，及時(shí)更新課程資源，提高交換生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不斷擴(kuò)大交換生的學(xué)習(xí)視野，通過交換學(xué)習(xí)提高自身競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)還要不斷優(yōu)化高校選課機(jī)制，讓每個(gè)交換生都能夠?qū)W到自己希望學(xué)到并且在原學(xué)校學(xué)習(xí)不到的知識(shí)和技能。學(xué)校在選擇合作院校時(shí)，要全方位的考慮該院校的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理制度、課程設(shè)置，并將交流協(xié)議留存在外事處、教務(wù)處和二級(jí)學(xué)院。其次，外事處確定交換生名單要分別給教務(wù)處和學(xué)院備案，讓教務(wù)處和二級(jí)學(xué)院清楚學(xué)生出國(guó)回國(guó)的具體時(shí)間。學(xué)院幫助交換生選擇所學(xué)課程、擬換科目以及回國(guó)應(yīng)該補(bǔ)修的課程，方便學(xué)生回國(guó)后的學(xué)分轉(zhuǎn)換。簡(jiǎn)而言之，學(xué)校給相關(guān)部門劃分好職責(zé)，各個(gè)部門落實(shí)到位，以學(xué)生為本，而不是互相推搡，讓問題不了了之。endprint

制定相關(guān)的國(guó)際交流文件。浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例，浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的西方語(yǔ)言學(xué)院就制定了《浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)生出國(guó)（境）管理辦法》、《浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)生出國(guó)（境）交流學(xué)習(xí)資助管理辦法（試行）》等多個(gè)文件，《浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)生出國(guó)（境）管理辦法》由總則、出國(guó)（境）類別、申請(qǐng)者條件、管理體制、出國(guó)（境）申請(qǐng)、審批及手續(xù)辦理、出國(guó)（境）前管理、國(guó)（境）外管理、返校后管理和附則等多個(gè)部分組成，文件中涉及了多個(gè)關(guān)于浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的西方語(yǔ)言學(xué)院的學(xué)生要進(jìn)行出國(guó)交流活動(dòng)的很多注意事項(xiàng)，他們可以通過學(xué)習(xí)這個(gè)文件來了解與國(guó)際交流項(xiàng)目的相關(guān)

事宜。

2.2 提高學(xué)生自主權(quán)，構(gòu)建和諧氛圍

在當(dāng)前的學(xué)分認(rèn)定管理工作中，相關(guān)政策的制定和執(zhí)行主要是由所在院校的教務(wù)部門進(jìn)行認(rèn)定，并沒有征求交換生的意見和想法。這就需要交換生所在學(xué)校在相關(guān)政策和規(guī)定方面采取相對(duì)靈活的方法，參考學(xué)生的需求與意見，完善相關(guān)規(guī)定和制度，為交換生創(chuàng)造良好的管理環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。在對(duì)交換生進(jìn)行管理工作中，要尊重交換生的自主權(quán)，為交換生實(shí)現(xiàn)自己人生目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)提供機(jī)會(huì)，為交換生實(shí)現(xiàn)自己的理想和發(fā)展提供良好的平臺(tái)，讓每一名交換生都能夠不斷充實(shí)自己，提高自己。但是，全面提高交換生的自主權(quán)也是有限度的，就是要在保證交換生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)得到不斷提高的前提下

實(shí)施。

交換生與教師可以進(jìn)行平等的交流與討論，構(gòu)建和諧的氛圍。當(dāng)前隨著網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，師生交流可以開辟多種途徑，可選擇網(wǎng)絡(luò)微信QQ等方式，交換生提出疑問，教師在線解答；也可召開主題討論會(huì)，交換生將問題匯總，等待相關(guān)老師一同解答。相關(guān)學(xué)校將交換生本身的表決權(quán)和建議權(quán)交還給交換生，從相關(guān)制度的制定到最后總結(jié)，都要尊重和傾聽交換生的建議和想法，為交換生和教師之間的溝通交流創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等的和良性的環(huán)境。

2.3 推動(dòng)教師進(jìn)修，推進(jìn)課程融合

作為高校教學(xué)管理人員，應(yīng)順應(yīng)人才國(guó)際化培養(yǎng)趨勢(shì)。專業(yè)課教師是專業(yè)課程的實(shí)施者，他們對(duì)專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和有效性起著關(guān)鍵的作用。國(guó)際交流，必然要保持課程同步更新，專業(yè)課老師的交流環(huán)節(jié)就不能省略，這也是推動(dòng)課程融合的保障。

3 結(jié)語(yǔ)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的沖擊下，當(dāng)今世界各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)依舊是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而現(xiàn)在高校要培養(yǎng)的也不是“閉關(guān)修煉”的人才，走出去才是硬道理，高校培養(yǎng)的是具有全球視野有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的全面發(fā)展的人才。因此，對(duì)于當(dāng)前我國(guó)高校交換生學(xué)分優(yōu)化的相關(guān)政策有必要進(jìn)行歸納整理，同時(shí)對(duì)學(xué)分認(rèn)定教學(xué)管理工作的現(xiàn)狀、問題有必要去了解和解決。我國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展也呈現(xiàn)出越發(fā)迅猛之勢(shì)，然而由于經(jīng)驗(yàn)尚淺，不免會(huì)遇到很多問題和挫折，這需要廣大學(xué)者在積極了解外國(guó)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)高校實(shí)際情況思考解決現(xiàn)有問題。

（基金項(xiàng)目：本文為2016年國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“地方本科院校學(xué)生國(guó)際交流活動(dòng)的問題及對(duì)策研究—以浙江省為例”結(jié)題成果（編號(hào)： 201612792003）。

（作者單位：浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）endprint