論培養(yǎng)民族預(yù)科生英語(yǔ)思維的教學(xué)實(shí)踐

古力斯旦木·哈德?tīng)柊?/p>

摘 要：為了適應(yīng)學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科教育發(fā)展的新形勢(shì)，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)少數(shù)民族地區(qū)人才培養(yǎng)的需要，文章對(duì)少數(shù)民族預(yù)科生英語(yǔ)思維的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討，以期借鑒。

英語(yǔ)思維是英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中大腦中形成的條件反射，是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)用的必然結(jié)果，反過(guò)來(lái)又會(huì)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的組合起控制引導(dǎo)作用。英語(yǔ)思維培養(yǎng)的意義在于逐漸養(yǎng)成類(lèi)似于英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家人士的語(yǔ)言組織意識(shí)，全方位提升英語(yǔ)的使用能力。英語(yǔ)思維的培養(yǎng)與英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的關(guān)系是互相影響、互相促進(jìn)的作用。民族預(yù)科英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)重視英語(yǔ)思維的培養(yǎng)，作為教學(xué)的中心，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，將英語(yǔ)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”統(tǒng)一為整體，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維組織能力。

一、培養(yǎng)少數(shù)民族預(yù)科生英語(yǔ)思維的意義

英語(yǔ)思維的定義：用英語(yǔ)的邏輯習(xí)慣來(lái)表達(dá)頭腦的想法，并最后形成英語(yǔ)語(yǔ)言或者文字思維習(xí)慣。英語(yǔ)思維的形成擺脫漢語(yǔ)習(xí)慣在英語(yǔ)交流中的依賴(lài)，以英語(yǔ)母語(yǔ)人士的思維方式來(lái)組織、分析、表達(dá)思想，使交流順暢。從結(jié)果論判斷，英語(yǔ)思維的形成也是英語(yǔ)教學(xué)成功的重要標(biāo)志之一。

從語(yǔ)言學(xué)角度上看，英語(yǔ)思維能夠幫助學(xué)生熟練地運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言認(rèn)知世界，把理性認(rèn)知和感性認(rèn)知融合于英語(yǔ)的語(yǔ)言活動(dòng)。促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的參與意識(shí)，刺激聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力的提高。英語(yǔ)歷經(jīng)漫長(zhǎng)的歲月，受到了其他語(yǔ)言的影響，如法語(yǔ)、日耳曼語(yǔ)等。少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思維有助于了解英語(yǔ)語(yǔ)言的本質(zhì)，以語(yǔ)言的角度去學(xué)習(xí)，了解英語(yǔ)的文化、政治、歷史演變，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性、知識(shí)性，改變以往英語(yǔ)學(xué)習(xí)的枯燥印象，降低母語(yǔ)及漢語(yǔ)語(yǔ)境習(xí)慣的干擾。英語(yǔ)思維的培養(yǎng)過(guò)程，即正確掌握英語(yǔ)語(yǔ)句的構(gòu)成，語(yǔ)篇的含義，把英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)融匯為具體的英語(yǔ)應(yīng)用實(shí)踐。

二、少數(shù)民族預(yù)科生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)原則

（1）重視英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的積累。少數(shù)民族預(yù)科生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)首要原則就是有足夠的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的積累，準(zhǔn)確掌握語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)，如音調(diào)、短語(yǔ)、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等，以及長(zhǎng)期、大量、重復(fù)性的練習(xí)。

（2）營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)相信學(xué)生的能力，賦予學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，充分發(fā)揮學(xué)生進(jìn)取心；設(shè)立模擬的英語(yǔ)交流的語(yǔ)言環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造接近于真實(shí)英語(yǔ)交際的條件，用語(yǔ)言、文字，甚至于英語(yǔ)國(guó)家的肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)內(nèi)心想法，交換彼此的意見(jiàn)；注意課堂教學(xué)與日常練習(xí)相結(jié)合，讓英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用成為學(xué)生的習(xí)慣性行為。

（3）從學(xué)生的需求出發(fā)。少數(shù)民族預(yù)科生擁有自己的個(gè)性，對(duì)于英語(yǔ)的意義和需求帶著強(qiáng)烈的個(gè)人色彩。教師制訂計(jì)劃時(shí)應(yīng)該以學(xué)生的英語(yǔ)思維培養(yǎng)為教學(xué)中心，充分聽(tīng)取學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)劃的看法，適當(dāng)針對(duì)某些學(xué)生的要求選擇特殊的教學(xué)途徑，與學(xué)生進(jìn)行良好的教學(xué)互動(dòng)。

（4）重視實(shí)踐交流。英語(yǔ)思維教學(xué)的目的是讓少數(shù)民族預(yù)科生擁有英語(yǔ)的思維邏輯結(jié)構(gòu)，而只有通過(guò)大量的實(shí)際交流才能使英語(yǔ)的思維穩(wěn)固，形成固定的印記，進(jìn)而從主動(dòng)的控制性動(dòng)作慢慢成為習(xí)慣性的行為。

三、培養(yǎng)少數(shù)民族預(yù)科生英語(yǔ)思維的教學(xué)模式

1.從教師的課堂講解開(kāi)始

課堂教學(xué)是少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)的主要方式，因此，培養(yǎng)英語(yǔ)思維首先從課堂上的教師開(kāi)始。預(yù)科英語(yǔ)教師本身對(duì)于英語(yǔ)思維的培養(yǎng)方式有著充分的認(rèn)識(shí)，借鑒國(guó)內(nèi)外已有的成功經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)際，制定出一整套的英語(yǔ)思維課堂教學(xué)方針。采用英語(yǔ)作為主要教學(xué)語(yǔ)言，以最快的時(shí)間把學(xué)生帶入英語(yǔ)的氛圍中，習(xí)慣性地用英語(yǔ)思維來(lái)學(xué)習(xí)、理解教師的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的效果。

英語(yǔ)的思維培養(yǎng)是長(zhǎng)期培養(yǎng)的過(guò)程，母語(yǔ)、漢語(yǔ)思維的習(xí)慣性困擾、英語(yǔ)氛圍的缺乏，缺少必要的指導(dǎo)導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)思維的建立充滿困難。教師作為專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)人士，答疑解惑，理清思維建立脈絡(luò)，營(yíng)造英語(yǔ)思維的氛圍。英語(yǔ)語(yǔ)言有著與少數(shù)民族語(yǔ)言截然不同的思維模式，知其然，還要知其所以然。在課堂教學(xué)時(shí)，剖析英語(yǔ)語(yǔ)言的差異、使用習(xí)慣、語(yǔ)法時(shí)態(tài)的適用，對(duì)于容易混淆之處，提醒學(xué)生注意，記錄筆記，反復(fù)練習(xí)。可以設(shè)計(jì)一些討論的議題，為少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)提供學(xué)習(xí)思路的指導(dǎo)。英語(yǔ)思維是生澀復(fù)雜的概念，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講難度極大。因此，在一年制預(yù)科基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)思維的培養(yǎng)過(guò)程要授人以魚(yú)，更要授人以漁，理清學(xué)習(xí)的脈絡(luò)。思維從頭腦潛意識(shí)開(kāi)始，英語(yǔ)思維培養(yǎng)同樣如此。如單詞的選擇、作用，不同環(huán)境下的短句適用，準(zhǔn)確的語(yǔ)句組合均是英語(yǔ)的邏輯習(xí)慣，正是思維方式的具體反映。初始學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)有一定的不適應(yīng)期，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思維方式的意義，逐漸克服困難，養(yǎng)成使用英語(yǔ)語(yǔ)言思維的習(xí)慣。

以文化的視角來(lái)看待英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，究其根本都是英語(yǔ)文化的范疇。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課堂的內(nèi)容延伸到日常的英語(yǔ)文化，從文化層面去了解，認(rèn)知英語(yǔ)，還可以結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，比較處理不同信息時(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)差異。在平時(shí)看英語(yǔ)電影、電視劇時(shí)，分析劇中人物在不同語(yǔ)境所使用的語(yǔ)句，人物對(duì)話時(shí)表達(dá)的感情色彩，細(xì)細(xì)品味臺(tái)詞的內(nèi)涵。教學(xué)過(guò)中要注意培養(yǎng)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的英語(yǔ)思維模式，在學(xué)習(xí)中用英語(yǔ)的思維習(xí)慣來(lái)學(xué)習(xí)與交流，借用玩具、實(shí)物、漫畫(huà)等具有直觀性的道具，調(diào)動(dòng)學(xué)生所有感覺(jué)器官參與，高效地掌握英語(yǔ)的內(nèi)涵、語(yǔ)言環(huán)境。多媒體技術(shù)也是有效的教學(xué)工具。英語(yǔ)的思維模式養(yǎng)成，從主觀的認(rèn)知開(kāi)始，從大綱到細(xì)節(jié)，在學(xué)生心中樹(shù)立英語(yǔ)思維與漢語(yǔ)思維的差異之處，嘗試著用英語(yǔ)思維去思考問(wèn)題，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

2.讓學(xué)生成為教學(xué)實(shí)踐的主體

少數(shù)民族預(yù)科生英語(yǔ)思維教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，整個(gè)教學(xué)實(shí)踐讓學(xué)生成為真正主體。從教學(xué)計(jì)劃的制訂，到教材的選擇上均應(yīng)充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，建立動(dòng)態(tài)的調(diào)整機(jī)制，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代的需求同步，時(shí)時(shí)滿足學(xué)生的客觀需求。

課堂是實(shí)踐的主戰(zhàn)場(chǎng)，同時(shí)也是課下延伸的起點(diǎn)。每節(jié)課可以選擇一個(gè)合適的主題，包含一定范圍的知識(shí)點(diǎn)，具有實(shí)用性、趣味性，可以讓學(xué)生擔(dān)任教師的角色來(lái)解析、討論、擴(kuò)展，教師則扮演著引導(dǎo)、重點(diǎn)難點(diǎn)答疑的角色。每節(jié)課后留若干問(wèn)題，交給學(xué)生討論。

保證經(jīng)常性的交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。相對(duì)于教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)尚淺，面對(duì)問(wèn)題處理的方式往往存在明顯的主觀性，教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，對(duì)于出現(xiàn)的困惑及時(shí)加以指導(dǎo)。交流的目的是幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)的思路，答疑解惑，堅(jiān)定實(shí)踐的信心，逐漸將由教師控制的教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生能夠有效自我控制的習(xí)慣性學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)、自我分析、自我培養(yǎng)的英語(yǔ)思維學(xué)習(xí)習(xí)慣。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)、多寫(xiě)、多看。英語(yǔ)思維的培養(yǎng)過(guò)程是艱苦的，出現(xiàn)的挫折容易讓學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面情緒。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)自我否定、缺乏信心等心理時(shí)，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生了解成績(jī)反復(fù)的必然性。

3.思維角度的閱讀

閱讀是獲取英文知識(shí)的重要手段，也是多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐所證明有效的方法。從教師的教學(xué)習(xí)慣到學(xué)生的熟悉程度，閱讀都已經(jīng)成為熟知的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。英語(yǔ)思維培養(yǎng)角度的閱讀，則強(qiáng)調(diào)理解，站在寫(xiě)作者的角度去審視文章的脈絡(luò)，力圖實(shí)現(xiàn)與作者的思想吻合。

閱讀練習(xí)中通過(guò)閱讀適合少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)水平的文章，重視對(duì)于主題、結(jié)構(gòu)和用詞的分析。根據(jù)學(xué)生的喜好和專(zhuān)業(yè)選擇不同的文章。抓住文章的主題思想，分析語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)的選擇、短語(yǔ)的習(xí)慣性用法，更為重要的是嘗試著領(lǐng)會(huì)文章作者的寫(xiě)作目的，從而把普通文章的分析理解引導(dǎo)成為更高級(jí)的思維分析。嘗試用不同的途徑，語(yǔ)序結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)同一思想，假設(shè)答案的可能性，用積極的態(tài)度來(lái)塑造英語(yǔ)思維，養(yǎng)成思維的靈活性、主動(dòng)分析的能力，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考。英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)需要必要的指導(dǎo)，更需要學(xué)生的主觀努力，通過(guò)上下文的理解來(lái)解決問(wèn)題，可以用超越書(shū)本的思維，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

鼓勵(lì)學(xué)生用心去感受。作為年輕人，對(duì)于新鮮事物喜歡主觀判斷，雖然會(huì)出現(xiàn)偏差，但是潛意識(shí)的理解往往會(huì)與正確的英語(yǔ)思維方式不謀而合。在練習(xí)中慢慢地體會(huì)英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受其中英語(yǔ)思維的組成，根據(jù)已有的知識(shí)體系，形成有利的正向遷移，把新的知識(shí)點(diǎn)與原有的知識(shí)體系融合為一體，對(duì)比原有的理解，加深對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)存在的疑點(diǎn)提問(wèn)，努力解決存在的理解性矛盾。

閱讀練習(xí)的材料并不只局限文章，凡是英語(yǔ)內(nèi)容形式的資料都可以包括其中。在閱讀的過(guò)程中，要帶有明確目的性。閱讀過(guò)程中會(huì)遇到生詞、特定的短語(yǔ)、固定的結(jié)構(gòu)，遇到此種情況時(shí)，不要急于解答，而是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)有的知識(shí)掌握、上下文的理解甚至于想象力，來(lái)猜測(cè)真實(shí)的含義。久而久之，學(xué)生碰到此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生大多能自行解決，潛意識(shí)中英語(yǔ)思維的判斷能力也同步提高。

精讀與泛讀并舉。精讀課堂有利于學(xué)生短時(shí)間的提高，增強(qiáng)英語(yǔ)思維培養(yǎng)的自信心，突破一些難點(diǎn)、重點(diǎn)，在特定領(lǐng)域形成有針對(duì)性英語(yǔ)思維方式，為以后的擴(kuò)散打下良好的基礎(chǔ)。而課后泛讀則擴(kuò)大知識(shí)面，由于沒(méi)有時(shí)間、內(nèi)容的限制，學(xué)生的心理更容易放松。良好的心態(tài)、大量的英文知識(shí)積累、自由的學(xué)習(xí)時(shí)間，雖然不能短時(shí)間內(nèi)起到明顯的效果，但是長(zhǎng)時(shí)間的英文熏陶，能夠在潛意識(shí)里反射到學(xué)生的大腦，在大腦里形成固定的模式，加固和拓展精讀英語(yǔ)思維訓(xùn)練的效果。

閱讀不單單是個(gè)人的思維理解，同樣需要師生之間、同學(xué)之間的相互交流。每次閱讀后，學(xué)生都會(huì)有心得產(chǎn)生，從人的心理需要上講，需要第一時(shí)間的分析，得到對(duì)方的評(píng)價(jià)和認(rèn)可。閱讀心得可以用英語(yǔ)語(yǔ)言互相交流，也可以選擇以讀書(shū)筆記的形式記錄下來(lái)，讓老師或者其他同學(xué)了解，提出觀點(diǎn)。對(duì)于更看重隱私的學(xué)生可以選擇隔段時(shí)間的再次認(rèn)知方法，自我提升。

整個(gè)閱讀練習(xí)過(guò)程中，教師要定期進(jìn)行指導(dǎo)，避免盲目性的閱讀。向?qū)W生推薦公認(rèn)效果明顯的閱讀材料，并按照學(xué)生的英語(yǔ)水平，從低到高，保持閱讀量，在分析理解的基礎(chǔ)上擴(kuò)大閱讀面，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而將英語(yǔ)的思維練習(xí)滲入日常的英語(yǔ)閱讀當(dāng)中。

4.通過(guò)交流強(qiáng)化英語(yǔ)思維

英語(yǔ)思維的培養(yǎng)中要重視語(yǔ)言的交流，交流的內(nèi)容既有為提高某一方面而刻意設(shè)定的專(zhuān)題討論，又包括日常性的隨意交談。初期的交流，重點(diǎn)放在參與性，讓交談中的每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言。隨著交流的深入，學(xué)生的自信心在增強(qiáng)，逐漸增強(qiáng)難度，加入邏輯思維難度較高的議題，促進(jìn)學(xué)生的思考，如何更好地用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，用更純正的英語(yǔ)回答對(duì)方的提問(wèn)。如此一來(lái)，學(xué)生在交流中會(huì)努力的表現(xiàn)想法，正確的英文表達(dá)習(xí)慣會(huì)條件反射到大腦記憶區(qū)域。當(dāng)遇到同樣的問(wèn)題時(shí)，會(huì)下意識(shí)地用英語(yǔ)思維來(lái)處理、反饋信息。

形成交流的氛圍。學(xué)生正處于青春期，喜歡交流彼此的思想。相對(duì)于專(zhuān)題的討論，平時(shí)的閑暇時(shí)間更多。以英語(yǔ)成績(jī)好、愛(ài)好英語(yǔ)的學(xué)生為核心，鼓勵(lì)在宿舍聊天時(shí)多用英語(yǔ)對(duì)話。當(dāng)學(xué)生接觸到英語(yǔ)交流氛圍時(shí)，有明顯的代入感，擺脫膽怯、害羞、不自信心理的影響，參與到交流實(shí)踐當(dāng)中。氛圍形成后，類(lèi)似于英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境形成，會(huì)大幅度地提高英語(yǔ)使用能力，語(yǔ)言使用與思維形成有著互相促進(jìn)的效果，從而拓寬了英語(yǔ)思維的學(xué)習(xí)跨度。

英語(yǔ)交流從平時(shí)的師生交談做起，如課堂授課、日常的看法、普通的談心都可以運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言和思維。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的熏陶，當(dāng)面對(duì)英語(yǔ)人士時(shí)，學(xué)生的潛意識(shí)形成固定的模式，自動(dòng)切換到英語(yǔ)思維。鼓勵(lì)學(xué)生課下交流，成立若干個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，由英語(yǔ)交流能力突出的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。組長(zhǎng)的任務(wù)是保證整個(gè)小組的日常交流學(xué)習(xí)，經(jīng)常性的與教師溝通，共同解決出現(xiàn)的問(wèn)題。適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大交流范圍。自發(fā)組織定期的英語(yǔ)角，用英語(yǔ)演講等經(jīng)常參加學(xué)校主辦的外國(guó)專(zhuān)家學(xué)術(shù)報(bào)告，用英語(yǔ)演練話劇。在這樣氛圍下，學(xué)生心情輕松，同齡人互相鼓勵(lì)，碰到問(wèn)題集體解決，類(lèi)似于初學(xué)的興奮感，英語(yǔ)的思考時(shí)間增加，英語(yǔ)思維能力提到明顯的提高。

注意交流的經(jīng)驗(yàn)分享。話題是交流的核心，選擇合適的、學(xué)生感興趣的話題提高參與度。通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的分享，教師清楚地了解到學(xué)生英語(yǔ)思維的能力水平，學(xué)生能夠從同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)適合自己的交流方式、興趣觀點(diǎn)。相比于教師，學(xué)生之間的交流更加輕松、隨意，學(xué)生成功的經(jīng)驗(yàn)很容易得到接受。經(jīng)驗(yàn)分享的形式可以在課堂中以討論形式展開(kāi)，也可以課下交流。

在少數(shù)民族預(yù)科生英語(yǔ)思維培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐中，注意少數(shù)民族學(xué)生的心理變化，保證教學(xué)的質(zhì)量，充分抓住學(xué)生的性格特點(diǎn)，把形象思維和抽象思維能力的提高同步進(jìn)行，整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程按照循序漸進(jìn)的原則，從學(xué)生最感興趣的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)入手，逐級(jí)提高，從而協(xié)助學(xué)生形成完整的英語(yǔ)思維能力。

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（作者單位：伊犁師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）