淺談?wù)Z文課堂里學(xué)生主體性的培養(yǎng)

林敏

筆者曾看過(guò)這樣的一句話：“傳統(tǒng)教學(xué)中，看起來(lái)教師是站著的，學(xué)生是坐著的，其實(shí)坐著的學(xué)生的軀體內(nèi)，卻掩藏著一個(gè)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站著，有時(shí)甚至是跪著的靈魂。”當(dāng)時(shí)心里一陣戰(zhàn)栗：這句話真是一針見(jiàn)血地指出了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，觸及我們教師心中的痛。

當(dāng)代哲學(xué)的主流是宣揚(yáng)人的主體性，新課改的核心理念是“以人為本”，它向傳統(tǒng)教學(xué)挑戰(zhàn)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的智力因素及非智力因素的形成和發(fā)展過(guò)程的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這是教師無(wú)法替代的。主體性教育的目標(biāo)側(cè)重于喚起主體意識(shí)、發(fā)展主體能力、塑造主體人格。新型的師生關(guān)系，帶來(lái)的是學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的勃發(fā)，帶來(lái)的是學(xué)生對(duì)自我實(shí)現(xiàn)、心靈成長(zhǎng)的愉悅。 為此，筆者在語(yǔ)文教學(xué)中，堅(jiān)持以人為本，做了以下嘗試：

一、激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣

（1）使學(xué)生有充分的時(shí)間，改變過(guò)去“填鴨式”“滿堂灌”的模式。教師應(yīng)放手把大部分的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們有充分的時(shí)間主動(dòng)去思考、質(zhì)疑、理解，讓學(xué)生知其然，更知其所以然，以達(dá)到真正汲取知識(shí)養(yǎng)分的目的。

（2）使課堂有良好的氛圍。教師要走進(jìn)學(xué)生心里，尊重學(xué)生，與他們“平起平坐”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出獨(dú)到見(jiàn)解。即使答錯(cuò)了，也要肯定他們敢于思考和發(fā)言，給學(xué)生的表?yè)P(yáng)不要只用單調(diào)的“很好”來(lái)評(píng)價(jià)。有一次，一個(gè)成績(jī)中下的學(xué)生的回答獨(dú)辟蹊徑，我不禁說(shuō)：“你的回答別出心裁，讓我很驚喜！”全班同學(xué)也報(bào)以熱烈的掌聲。期末考時(shí)，他的語(yǔ)文成績(jī)更讓我驚喜——躍居全班第12名。

（3）使學(xué)生都有成就感。主體性教學(xué)的學(xué)生觀是沒(méi)有差生，而只有存在差異的學(xué)生。對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生要以敏銳的目光發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)并及時(shí)表?yè)P(yáng)。教師可以組織一些小組活動(dòng)，如課本劇、手抄報(bào)、閱讀競(jìng)賽等，以好生帶動(dòng)所謂的“差生”，最后肯定優(yōu)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力，表?yè)P(yáng)“差生”可喜的變化和進(jìn)步，“讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)”。

二、調(diào)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理

（1）亦師亦友，滿足學(xué)生獲得平等尊重的心理。教師不要高高在上，應(yīng)“蹲下身子”，和學(xué)生保持平等的狀態(tài)，以一顆真誠(chéng)之心做學(xué)生心靈世界的開(kāi)拓者。一次幾個(gè)學(xué)生誠(chéng)懇地說(shuō)：“林老師，以后我們就叫你‘林姐，可以嗎？”我備感欣慰：“可以呀，我很樂(lè)意做你們的姐姐和朋友！”隨著年齡的增長(zhǎng)，這幾年，甚至已有學(xué)生叫我“干媽”了?！坝H其師則信其道”，學(xué)生在接受、認(rèn)可、贊許教師后，就會(huì)更加強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）按需施教，滿足學(xué)生自主探究心理。了解學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的不同實(shí)際需求，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生最感興趣的內(nèi)容作為攻克重點(diǎn)、難點(diǎn)的“炸藥”。如教《項(xiàng)鏈》時(shí)，讓學(xué)生討論：“本文的結(jié)尾耐人尋味，你如何看待瑪?shù)贍柕拢俊睂W(xué)生的回答可謂“百花齊放”：“為了一夜虛榮，瑪?shù)贍柕赂冻隽耸甑拇鷥r(jià)，不值”“一件偶然的小事改變了瑪?shù)贍柕碌娜松?，真可謂命運(yùn)弄人”“貪圖享樂(lè)的瑪?shù)贍柕潞寥憧?，償還債務(wù)，是個(gè)誠(chéng)信之人”“原來(lái)生活在虛幻世界里的瑪?shù)贍柕伦罱K能直面殘酷的現(xiàn)實(shí)，她是勇敢的。”

（3）更新教學(xué)模式，滿足學(xué)生渴求新鮮的心理。教師要結(jié)合學(xué)生的心理需求，注重教學(xué)方法的啟發(fā)性和新穎性，創(chuàng)建一種多變而有序的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容保持濃厚的興趣。如教《智取生辰觀》時(shí)，讓學(xué)生演繹經(jīng)典，走進(jìn)角色內(nèi)心：如果生辰綱進(jìn)了城，該如何智??？學(xué)生有模有樣的裝扮、拿腔拿調(diào)的臺(tái)詞、有板有眼的表演，使臺(tái)下同學(xué)樂(lè)不可支。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣

（1）讓學(xué)生與作者對(duì)話，積蓄探究文本的情感。讓學(xué)生了解作者的經(jīng)歷、性格、寫(xiě)作背景，這樣有助于解讀作者的心境情趣、作品的內(nèi)涵意境，容易激起學(xué)生的情感漣漪，喚起他們進(jìn)一步探究文本的欲望。如在教《聲聲慢》時(shí)，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的預(yù)習(xí)作業(yè)：“你會(huì)背李清照的哪些詞？她的詞有何特點(diǎn)？如何以她的人生經(jīng)歷來(lái)看待她前后期詞的區(qū)別？”

（2）讓學(xué)生與文本對(duì)話，走進(jìn)作者的心靈世界。學(xué)生在深入探究作者情感后，有潛在的主動(dòng)探究的動(dòng)力，教師可引導(dǎo)學(xué)生美讀課文，“與作者的心靈相感通”。如教《胡同文化》時(shí)，給學(xué)生思考、感悟的空間，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，問(wèn)：“你最喜歡文中哪些語(yǔ)句？為什么？你對(duì)此文的最深感受是什么？看到一些寫(xiě)景的句子你聯(lián)想到什么？”

（3）讓學(xué)生與自我對(duì)話，升華情感并提高素養(yǎng)。每一次課堂延伸訓(xùn)練，都力求在互動(dòng)過(guò)程中借助于思維共振實(shí)現(xiàn)個(gè)體的升華。如教《士兵突擊》時(shí)教師可問(wèn)：“在學(xué)習(xí)和生活中，你如何做到不拋棄、不放棄？”教送別詩(shī)時(shí)會(huì)問(wèn)：“你一定有過(guò)送別的經(jīng)歷，送不同的人有何不同感受？”這樣，會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，在類(lèi)比聯(lián)想中，出現(xiàn)頓悟的境界，思想感情得到升華。

總之，教師要站在學(xué)生世界之中眼看耳聽(tīng)，把準(zhǔn)他們的脈搏，做他們智慧心田的播種者，實(shí)現(xiàn)從重“教”到重“學(xué)”的良性轉(zhuǎn)變，激活并創(chuàng)造具有生命力的、生機(jī)勃勃的語(yǔ)文教學(xué)，讓他們?cè)谧灾?、輕松、活潑的氛圍中茁壯成長(zhǎng)。只有這樣，才能讓“跪著”的學(xué)生挺直身軀。

（作者單位：福建省邵武職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校）