互批互改，提升習(xí)作水平

李秀英

一、引言

一直以來，學(xué)校教學(xué)部門對習(xí)作的要求都是每學(xué)期八篇，詳批詳改。詳批詳改固然是作文批改的重要方法，但是其效果甚微。作文本發(fā)下去，學(xué)生首先就是看習(xí)作所得到的等級，其次才選擇看老師的評語，然后大部分學(xué)生就會合上作文本，無視其他的批改。想想也是，教師在批改習(xí)作的時候總是以成人的眼光，用一把尺子去量不同個性的學(xué)生，強調(diào)了學(xué)生的共性發(fā)展，卻有意無意地扼殺了學(xué)生的個性發(fā)展。長此以往， 學(xué)生迷失了習(xí)作的方向，失去了習(xí)作的興趣和動力，無形中把學(xué)生的自主性給剝奪了。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：作文批改和講評應(yīng)講求實效，要采取多種形式、多種方法，以激勵和促進學(xué)生寫作水平的發(fā)展；要尊重學(xué)生的意愿，肯定學(xué)生的點滴進步；要逐步培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力。

教育名家魏書生為了提高學(xué)生的習(xí)作批改能力，在1979年3月，就開啟了學(xué)生批改作文之旅，不僅讓自己從繁重的作業(yè)批改當(dāng)中解脫出來，更重要的是把主動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生在批改作文中寫作、鑒賞能力日益提高。

因此，作文批改必須讓學(xué)生能夠自主、積極地參與，評改方式也要由單一的教師全批全改走向開放和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，促進學(xué)生個性的健康發(fā)展，讓學(xué)生在自批和互批實踐中學(xué)會點亮自己心中的那一盞明燈，完成自我的超越，快樂自信地投入習(xí)作和批改當(dāng)中去，真正成為作文的主人。

二、學(xué)生互批互改的作用

我教的這屆學(xué)生已經(jīng)五年級了，從四年級一期開始，我就讓學(xué)生自批互批作文，一年半下來發(fā)現(xiàn)此舉好處真多！

1.解決了傳統(tǒng)教學(xué)的評改弊端，提高了作文教學(xué)的效率

我們傳統(tǒng)的作文批改模式一般是教師詳批詳改，然后在作文課上對本次習(xí)作的優(yōu)點和缺點加以講評。這樣的評改方式弊端很明顯：老師付出多、耗時長、效率低、評改不及時，老師“一言堂”，講評籠統(tǒng)，針對性不強，學(xué)生受益甚微。而學(xué)生自批互批作文，耗時少，批改量、閱讀量大，真正做到了少時高效。

2.發(fā)揮了學(xué)生的主體性，提高了學(xué)生習(xí)作的積極性

一直以來學(xué)生都是處于被動的局面，作文被老師批改，被老師點評，沒有自主性，沒有發(fā)言權(quán)，久而久之，就沒有了任何參與意識。作文被老師點評完畢就算完事，文章好也罷，差也罷，都沒有了后續(xù)的動作?？蓪W(xué)生自從自己在作文評改中唱了主角，拿起手中的紅筆像老師一樣有模有樣地對同學(xué)的作文進行批改，那份興奮勁，那份認(rèn)真勁，使得他們不會放過任何一個錯別字、任何一處錯誤的標(biāo)點，使得他們在欣賞同學(xué)的作文時，也要絞盡腦汁去發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點，委婉地指出缺點，并凝煉成高水平的批語，以顯示其作為批改者的才華。

3.鞏固了習(xí)作的基本功，促進了謀篇布局的能力

經(jīng)過一年半的批改實踐，學(xué)生更加明了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。每批改一篇文章，不僅從微觀上著手，如錯字、標(biāo)點等，還能從謀篇布局的高度來衡量一篇文章，同時也促進了自己習(xí)作結(jié)構(gòu)把握能力。

4.取長補短，提高了學(xué)生的寫作水平

每個學(xué)生都有機會讀到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長處，而對別人在習(xí)作中的不足自己也會引以為戒，不斷提高自己的寫作水平。

5.搭建平臺，提升了對文章的鑒賞能力

在進行美文、佳句、好詞推薦時，既提升了學(xué)生的鑒賞能力，又給予了學(xué)生口頭表達(dá)的機會，對學(xué)生口頭表達(dá)能力的提升也有著莫大的好處。

三、學(xué)生互批互改的方法及步驟

學(xué)生自批互批雖然好處頗多，但是，要達(dá)到理想的效果并不容易。它的過程必須細(xì)化，一步一步地落實，才能達(dá)到效果。為了把工作落到實處，我做了如下準(zhǔn)備工作：

1.組織學(xué)生學(xué)習(xí)作文批改的相關(guān)知識和技能

學(xué)生進行角色更換之前，教師應(yīng)該先吊起學(xué)生的胃口，讓他們躍躍欲試，迫不及待地想拿起那支神圣的判筆體驗一下當(dāng)老師的滋味。在這個時候，教師告訴學(xué)生批改作文是要有知識和能力的準(zhǔn)備的。所以，我花時間組織學(xué)生學(xué)習(xí)“修改文章的規(guī)范符號及使用說明”和“作文批改的常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)”，并將這兩項內(nèi)容打印下來，人手一份，每次修改作文的時候放在桌上作為批改作文的依據(jù)。當(dāng)然，根據(jù)每次作文的訓(xùn)練目標(biāo)，我會特意提出每次作文批改的額外標(biāo)準(zhǔn)。

2.分階段進行躬親示范

對于剛剛學(xué)習(xí)自批或互批作文的班級，教師很有必要在班上進行示范，讓學(xué)生根據(jù)“作文批改的常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)”和“修改文章的規(guī)范符號及使用說明”來學(xué)會怎樣修改一篇文章。小學(xué)生的年齡畢竟太小，不要想著一次就可以把所有的知識和技能教給他們。我在教授的時候就是示范和實踐結(jié)合進行，有意識地選擇有代表性的文章進行示范，讓學(xué)生的修改能力真正得以提升。

第一堂課，我們就只對最基礎(chǔ)的部分進行修改：格式、錯別字、標(biāo)點符號、病句。第二堂課，主要學(xué)習(xí)看文章的中心是否鮮明、集中；看文章的選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性，是否寫具體、寫清楚；看文章的層次段落是否清晰，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)，過渡是否自然；看語言是否精練、通順、準(zhǔn)確。在第一、二堂課時順帶地教會學(xué)生寫眉批。第三堂課，教會學(xué)生寫總評。我告訴學(xué)生寫總評是最重要的一環(huán)，也是最能彰顯批改者才華和水平的一環(huán)。在寫總評時一定要先找出文章的閃光點，至少要有兩到三個，然后用精練、優(yōu)美的語言寫下來；對于文章的不足之處，我們可以用委婉、含蓄的語言，用建議的方式提出來。這樣，既能讓原作者享受到成功的喜悅，有了寫作的信心，又能知道自己寫作的不足，從而加以改進。我給了學(xué)生一個總評參考格式：我有幸拜讀了你的大作……（指出優(yōu)點）。同時還建議你……（指出缺點）。當(dāng)然學(xué)生也可以創(chuàng)新自己的表達(dá)方式。三堂課后，學(xué)生就能小試牛刀，開始獨立地像老師一樣修改同學(xué)的文章了。

3.推薦美文、佳句、好詞

每次我都是給20分鐘讓學(xué)生修改文章。當(dāng)然學(xué)生的修改速度有快有慢，這時候，四人小組中可以互相交換作文本進行閱讀、交流，更大程度上擴大學(xué)生的批閱量。后面的15分鐘是推薦、鑒賞環(huán)節(jié)，就是由批改者上臺推薦原作者文章中的亮點給全班同學(xué)借鑒。一個運用精當(dāng)?shù)淖衷~也好，一句優(yōu)美的語句也好，整篇文章也好，哪怕只是一個運用精妙的標(biāo)點符號也行。也可以推薦自己給原文錦上添花的得意修改。推薦者在上臺前必須理清思路，特別要將自己推薦的理由要講清楚，鼓勵推薦者引經(jīng)據(jù)典、旁征博引。

4.批改者與作者交流反饋

為了讓每一位批改者能細(xì)心、用心批改，杜絕敷衍了事的現(xiàn)象發(fā)生，也為了對每一位“作者”負(fù)責(zé)，我要求他們在總評之后要簽上大名和批改日期。在推薦鑒賞環(huán)節(jié)后，作文本交到原作者手上。原作者一旦發(fā)現(xiàn)有批改錯誤，如錯別字等，有權(quán)要求批改者在錯誤的旁邊寫出不少于50字的說明，說明是自己一時疏忽還是確實是知識掌握不牢出現(xiàn)了錯誤。

5.教師進行督促達(dá)標(biāo)

作文批改完畢后，教師對學(xué)生作文本進行翻閱，查閱學(xué)生的自批互批效果。在作文講評時進行點評，表揚、展示優(yōu)秀的作品，對不足之處提出建議。這一個環(huán)節(jié)耗時不多，但至關(guān)重要，對下次的作文批改起著很好的導(dǎo)向作用。

四、結(jié)語

葉圣陶先生向來不主張由教師對學(xué)生的文章進行精批細(xì)改。他說：“學(xué)生不明白為什么改，你改了也沒有用。有的根本不認(rèn)真看，真叫徒勞而無功，至多是勞而不得?！倍聦嵣?，多年來我們一直在越俎代庖。作文批改是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，只要教師教授得當(dāng)，學(xué)生完全有能力在這一教學(xué)活動中唱主角。文章怎樣表達(dá)、怎樣立意、怎樣布局、怎樣煉句，這些能力只有學(xué)生自己在反復(fù)修改實踐中才能逐步提高。讓學(xué)生批改文章，我認(rèn)為這是一種權(quán)利的歸位，是一種本職的復(fù)歸，真正把學(xué)生推上了主體地位。

（作者單位：湖南省長沙市實驗小學(xué)）