基于勝任力的應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)探析

馮建平 西安財經(jīng)大學(xué)行知學(xué)院管理科學(xué)分院

實踐教學(xué)團(tuán)隊勝任力水平?jīng)Q定了實踐教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，了解應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)團(tuán)隊的現(xiàn)實情況，采取針對性措施提高實踐教學(xué)教師的勝任力，不僅對打造專業(yè)技能高、綜合素養(yǎng)好的實踐教學(xué)團(tuán)隊有著巨大幫助，也對應(yīng)用型本科院校的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。

一、勝任力和實踐教學(xué)教師勝任力

勝任力是1973年哈佛大學(xué)教授DavidC.McClellan首次提出的。他認(rèn)為勝任力是“與工作績效或生活中其他重要成果直接相聯(lián)系的知識、技能、能力、特質(zhì)或動機(jī)等任何能可靠測量或計數(shù)的，且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績效的個體特征”。在此基礎(chǔ)上，Donald.M.Medley又進(jìn)一步研究了教師的勝任力特征，認(rèn)為教師的勝任特征包括專業(yè)知識、專業(yè)技能與能力、專業(yè)態(tài)度或價值觀。借鑒已有研究成果，我們把實踐教學(xué)教師勝任力定義為：實踐教學(xué)團(tuán)隊中的教師所具備的成功開展與實踐課程相關(guān)的實踐教學(xué)知識、實踐教學(xué)技能和能力、實踐教學(xué)態(tài)度和價值觀。

二、應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)教師勝任力內(nèi)涵

(一)實踐教學(xué)知識

豐富的專業(yè)知識。實踐教學(xué)教師不僅要對專業(yè)知識有深入的研究，還能開發(fā)實踐課程、編制實踐教材，制訂有效的評析標(biāo)準(zhǔn)、要求規(guī)范等。

有效的溝通方法與心理學(xué)知識。為更好的激發(fā)學(xué)生動手能力，發(fā)揮其主觀能動性及團(tuán)隊協(xié)作能力，這就要求實踐教學(xué)教師掌握一定的心理學(xué)知識和溝通方法。

動態(tài)的專業(yè)前沿知識。實踐教學(xué)教師要具備高度社會敏感性，對本專業(yè)前沿知識和社會動態(tài)信息有充分了解，并將這些知識運用在具體實踐教學(xué)中。

(二)實踐教學(xué)技能與能力

理解力：對實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐活動、實踐報告等理解和評析的能力。

傳導(dǎo)力：傳授實踐知識和實踐方法，并對學(xué)生進(jìn)行技能操作訓(xùn)練和指導(dǎo)的綜合能力。

創(chuàng)新力：能有效建構(gòu)或完善原有實踐課程模式，并對實踐教學(xué)方式提出更為新穎和更具特色的思路與想法的能力。

整合力：能將專業(yè)知識和實踐技能相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，整合并指導(dǎo)學(xué)生獲取和使用各類資源與信息的能力。

(三)實踐教學(xué)態(tài)度與價值觀

因?qū)嵺`教學(xué)課程具有探索性、創(chuàng)造性和靈活性，需要投入大量精力和時間，如果實踐教學(xué)教師能將此作為提高實踐教學(xué)技能的有效方法，就會在工作中保持積極向上的平和心態(tài)和工作熱情。若能將此視為育人育已的自我追求和完善過程，將更有助于實踐教師端正積極的教學(xué)態(tài)度，樹立正確的價值觀。

三、應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)困境

(一)實踐教學(xué)知識儲備不足

很多應(yīng)用型本科院校在選聘期教師時，將工作經(jīng)驗或?qū)嵺`經(jīng)歷僅作為一項補(bǔ)充條件。就筆者所在XZ學(xué)院工商管理教研室而言，現(xiàn)有教師團(tuán)隊雖可以承擔(dān)一定的實踐教學(xué)任務(wù)，但這些教師往往是從學(xué)生直接轉(zhuǎn)為教師，沒有對企業(yè)的直接了解和感性認(rèn)識，不能很好地將相關(guān)知識傳授給學(xué)生。其次，隨著實踐課程的不斷改變，原有專業(yè)知識已不能滿足學(xué)生的需求，但很多教師并不能主動學(xué)習(xí)新知識，出現(xiàn)吃老本的現(xiàn)狀，使得實踐教師團(tuán)隊的知識水平呈老化狀態(tài)。另外，在實踐教學(xué)過程中，需要教師與學(xué)生保持良好的互動和交流，但有些教師不擅長與學(xué)生溝通，缺乏對學(xué)生心理的了解，這都不利于實踐教學(xué)的順利開展。

(二)實踐教學(xué)技能不足，指導(dǎo)能力欠缺

在一些應(yīng)用型本科院校中，教師入職前沒能進(jìn)行系統(tǒng)的企業(yè)實踐，而在教學(xué)工作中，又很難獲取實踐機(jī)會，這就造成整個教師團(tuán)隊的實踐經(jīng)驗不足。雖然當(dāng)前社會上也有一些實踐師資培訓(xùn)，但往往時間安排集中，概括性內(nèi)容較多，很難對實際操作進(jìn)行培養(yǎng)，也缺乏對應(yīng)用型本科院校實踐教師特點的針對性。另外，很多教師習(xí)慣沿用熟悉的辦法和傳統(tǒng)手段開展實踐教學(xué)，使學(xué)生機(jī)械的完成實踐內(nèi)容或報告，這不僅不利于學(xué)生實踐思維和素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不利于教師間實踐教學(xué)技能的創(chuàng)新和交流，從而導(dǎo)致整體實踐教學(xué)團(tuán)隊指導(dǎo)能力欠缺。

(三)實踐教學(xué)態(tài)度不端，實踐教學(xué)觀念有誤

實踐教學(xué)態(tài)度端正與否主要緣于兩方面，一是自身內(nèi)動力，二是外源促進(jìn)力。

內(nèi)動力不足會引發(fā)教師的個體惰性。很多教師承擔(dān)實踐課程的主要原因是單獨實踐課程課時量大，比講授多門理論課更容易完成基本工作量。這種工作態(tài)度不僅會影響教師的教學(xué)理念，也會對實踐教學(xué)團(tuán)隊造成消極影響。其次，內(nèi)動力不足會影響教師的創(chuàng)新性和探索欲，使得教師不能從本校特色、專業(yè)特點、應(yīng)用型院校的學(xué)生情況出發(fā)，有針對性地對實踐課程進(jìn)行開發(fā)和探索。

二是外源促進(jìn)力。為提升教師的實踐教學(xué)技能，很多學(xué)校都推出了相關(guān)政策以促進(jìn)教師向“雙師型”發(fā)展，就XZ學(xué)院而言，從2016年就推出了“雙師型”教師認(rèn)定辦法，但實施3年以來，推行過程和效果均未呈現(xiàn)出所期盼的結(jié)果。其難度在于雙師教師的認(rèn)定和義務(wù)方面，首先，認(rèn)定過程煩瑣復(fù)雜，程序多，要求高，這就使得很多教師望而卻步。在認(rèn)定之后，還需承擔(dān)一系列的相關(guān)義務(wù)。除此之外，學(xué)校也缺乏明確有效的激勵措施。因此，很多教師不僅因擔(dān)心無法完成所要求的工作任務(wù)而止步，也因激勵不足而不愿意去努力。

四、基于勝任力模型的應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)路徑

(一)優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，建立學(xué)習(xí)型實踐教學(xué)團(tuán)隊

要打造高質(zhì)量的實踐教學(xué)團(tuán)隊，就要將教師的經(jīng)驗、知識、性格、特長等要素進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)和優(yōu)化。因此，不僅要考查應(yīng)聘教師的基本情況，還應(yīng)將工作經(jīng)驗或?qū)嵺`經(jīng)歷作為考查的重要條件。對實踐教學(xué)教師培養(yǎng)時，也需綜合考評教師的教學(xué)傾向、綜合技能及學(xué)生評價等。另外，在分配實踐課程時，要結(jié)合教師的特點、研究方向等給予靈活安排，使不同教師在不同的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮其優(yōu)勢。最后，教師自身也要保持主動學(xué)習(xí)的熱情和積極性，密切關(guān)注前沿知識，掌握一定的溝通技巧和交流方式，從而提升自身職業(yè)勝任力。

(二)完善教師培訓(xùn)制度，提高實踐教學(xué)指導(dǎo)能力

首先，學(xué)校要與相關(guān)企業(yè)建立戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，打造多元化實踐培訓(xùn)平臺，通過企業(yè)鍛煉、社會兼職、基地訓(xùn)練等方式開展實踐培訓(xùn)。其次，學(xué)校還應(yīng)參照教師勝任力模型為實踐教學(xué)團(tuán)隊制定長期、有針對性的培訓(xùn)方案。在教師入職后，先安排其進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實踐培訓(xùn)，對專業(yè)有充分了解后再進(jìn)入到教學(xué)崗位，并通過建立“培訓(xùn)分享”機(jī)制，將所學(xué)知識在教師團(tuán)隊成員間進(jìn)行分享，實現(xiàn)實踐經(jīng)驗由點到面的擴(kuò)散，使教師對企業(yè)實踐的感性認(rèn)知不斷提升，使實踐教學(xué)團(tuán)隊不斷對實踐教學(xué)方法進(jìn)行反思和改進(jìn)。

(三)構(gòu)建有效的激勵制度，樹立正確的實踐教學(xué)價值觀

應(yīng)用型本科院校的管理者要認(rèn)清實踐教學(xué)的重要性，將實踐教學(xué)作為學(xué)校向應(yīng)用型教育教學(xué)轉(zhuǎn)變的重要組成部分，使實踐教學(xué)與學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略相統(tǒng)一，并通過全員實際行動營造良好的實踐教學(xué)氛圍，引導(dǎo)實踐教學(xué)團(tuán)隊樹立正確的教學(xué)觀，并激發(fā)實踐教師積極向上的心態(tài)，建立實踐教學(xué)的愛心和責(zé)任心。同時，學(xué)院還要開展各種愛崗敬業(yè)、教書育人的活動，促使實踐教學(xué)教師樹立正確的價值觀。其次，學(xué)校還應(yīng)建立有效的激勵制度，在工作、生活、進(jìn)修等方面給予更多物質(zhì)和精神鼓勵，以此來調(diào)動實踐教學(xué)教師的工作積極性和熱情，并促進(jìn)整個實踐教學(xué)團(tuán)隊的健康良好發(fā)展。

五、結(jié)束語

由于應(yīng)用型本科院校的性質(zhì)、基礎(chǔ)條件等客觀條件的限制，實踐教學(xué)團(tuán)隊的改革和建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，我們要不斷探索行之有效的改革方法，提高其團(tuán)隊勝任力，從而打造高品質(zhì)的實踐教學(xué)團(tuán)隊。