高職金融英語分步分層教學(xué)模式的研究與探索

諶藝榕

摘 要：高職金融專業(yè)對于英語具有非常高的要求，英語的應(yīng)用也體現(xiàn)在其就業(yè)后的方方面面。然而，高職學(xué)生現(xiàn)階段普遍存在英語水平差異化嚴(yán)重的情況，對于英語基礎(chǔ)水平，有部分學(xué)生掌握得非常流利，而有部分學(xué)生卻沒有達(dá)到高職英語的一般水平。這種差異化導(dǎo)致在英語教學(xué)當(dāng)中存在相當(dāng)大的困難，由于水平的參差不齊，在教學(xué)過程中無法形成固定的教學(xué)方向和教學(xué)方法，無法兼顧到每一個學(xué)生自身的實(shí)際水平。因此對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)很有必要。本文將就分層教學(xué)的方向和實(shí)施方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高職金融英語；分層教學(xué)；分步教學(xué)；教學(xué)模式

前言：一般來說，學(xué)生英語水平分布不均，英語學(xué)習(xí)參差不齊，是分層教學(xué)這一模式是否值得開展的根源。而英語分層教學(xué)概念的來源則是美國語言學(xué)家Steve D.krashen所提出的i+1理論模式。他認(rèn)為，人類語言只有在進(jìn)行可理解的輸入時，人類才能將其掌握。也就是說，同樣的教學(xué)內(nèi)容在面對兩部分英語水平差異較大的學(xué)生的時候，學(xué)生無法通過同樣的英語教學(xué)來掌握英語知識的。因此，只有通過對學(xué)生實(shí)際英語水平的評估，并對學(xué)生進(jìn)行分層次分層級的有針對性的教學(xué)，才能使得學(xué)生對英語有更好的掌握。

一、英語分層模式的應(yīng)用

面對金融專業(yè)學(xué)生的英語水平差異化較大的問題，目前英語分層的教學(xué)模式的實(shí)施顯得很有必要。然而大部分高職院校并沒有分層教學(xué)模式實(shí)施的先例，而金融專業(yè)的英語傳統(tǒng)教學(xué)方法也未能進(jìn)行轉(zhuǎn)變和更新。這使得很多高職金融英語教育對于分層教學(xué)模式的英語不知從何入手。對于分層英語教育的具體實(shí)施可以遵循以下幾個步驟：

（一）建立合理的評估體系對學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行評估

分層教學(xué)的首要原則和首先所要解決的問題就是學(xué)生英語水平的不平均。評估體系的建立是通過對于學(xué)生實(shí)際英語水平的評估來對其進(jìn)行分層，這一評估體系最主要的特點(diǎn)在于學(xué)生實(shí)際水平的反應(yīng)，因此評價方式需要具有多樣性，不能單一地進(jìn)行審查，更不能只憑借一次考試的成績進(jìn)行劃分。筆者建議，可以通過學(xué)期內(nèi)的多次抽查進(jìn)行平均分統(tǒng)計，再對于其口語水平進(jìn)行測試，通過綜合比對，對學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行摸底。依據(jù)綜合成績進(jìn)行分層方式的制定。

（二）分層方式與分班計劃

對于分層教學(xué)來說，其目的在于根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，達(dá)到同步提高。因此分層首先要解決的就是班級的分化。例如2011年蘇州工業(yè)區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院對2011級金融專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了分級試點(diǎn)。根據(jù)高考英語成績對金融專業(yè)進(jìn)行四個英語班的分化。其中將英語成績最好的劃分到11（3）班，在大學(xué)英語四級考試?yán)塾嬐ㄟ^率當(dāng)中，11（3）班的通過率達(dá)到87.5%。然而這一成績的優(yōu)異并沒有對比，因此無法分析得出分班的好處[1]。其根本原因在于劃分班級的方法不科學(xué)。與之相反，分班模式改變?yōu)楦呖汲煽儍H作為分班依據(jù)其中之一，再通過入學(xué)分級考試，實(shí)際測試其筆試及口試的能力后再進(jìn)行評估和劃分，同時結(jié)合學(xué)生意愿，進(jìn)行三十人以內(nèi)的班級劃分，是相對科學(xué)的劃分方法。

（三）教學(xué)方案的具體實(shí)施

在進(jìn)行學(xué)生水平評估和科學(xué)的分班后，教師則需要根據(jù)不同的學(xué)生英語基礎(chǔ)水平制定出相對應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)預(yù)案。首先，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行不同班級不同水平的備課，使課程規(guī)劃更加具有彈性，更適用于不同層級學(xué)生發(fā)展的不同要求。其次，教師可以根據(jù)具體學(xué)生的實(shí)際能力提出較為有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來訓(xùn)練其知識技巧和能力水平，并能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力[2]。另外還可以通過課堂設(shè)計，增加學(xué)生與教師的互動。例如面對口語水平較為突出的學(xué)生，可以設(shè)定情境進(jìn)行口語對話訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程當(dāng)中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行參與，指出學(xué)生在對話當(dāng)中出現(xiàn)的單詞、語法錯誤等。除此之外，還可以使用數(shù)字化的教學(xué)工具，在面對基礎(chǔ)較差的學(xué)生的時候，使他們能夠更直觀更清楚地理解教學(xué)內(nèi)容，幫助他們鞏固基礎(chǔ)，提升英語學(xué)習(xí)水平。

二、英語分層模式的作用

（一）因材施教，保障教學(xué)質(zhì)量

面對眾多水平差異較大的學(xué)生，分層教學(xué)模式可以使學(xué)生的能力充分地展示出來，不同層級使用不同的教材，不同的教學(xué)方法，這是我國目前教育形式的要求。因?yàn)閷W(xué)生在接受能力上的差別，教師則需要根據(jù)不同的能力進(jìn)行教學(xué)活動。這也是因材施教的重要表現(xiàn)。同時，英語的分層教學(xué)模式，也是英語教學(xué)質(zhì)量的一大保障。對于英語優(yōu)秀的學(xué)生來說，使用符合自己學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的教材、教學(xué)方法，將會使其英語水平和英語實(shí)際應(yīng)用能力得到全面的提升[3]。

（二）多樣化分層，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多樣化的分層方式，在班級分層之外，還可以進(jìn)行作業(yè)分層，教學(xué)目標(biāo)分層，甚至是學(xué)習(xí)小組的隱性分層。就英語口語學(xué)習(xí)而言，可以嘗試進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分層和評估分層。例如在口語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，對于A組英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以優(yōu)先讓其對教學(xué)內(nèi)容發(fā)表意見和見解，并對話題進(jìn)行較為深入的探討；而對于英語基礎(chǔ)一般的B組同學(xué)，可以讓他們進(jìn)行課堂交流，并且完成英語會話；C組英語基礎(chǔ)相對較差，則可以通過單詞、短語進(jìn)行訓(xùn)練，并使其能夠靈活運(yùn)用[4]。這樣一來，每個層級的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都得到了滿足，學(xué)習(xí)內(nèi)容又不至于讓他們無法接受，進(jìn)而能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其主動學(xué)習(xí)。

（三）合理的目標(biāo)規(guī)劃

對于高職金融專業(yè)的學(xué)生來講，英語水平是其就業(yè)當(dāng)中所必須要具備的基本技能之一。英語水平的高低，將對其就業(yè)好壞造成直接的影響。因此在學(xué)校學(xué)習(xí)的階段就要首先明確英語學(xué)習(xí)的目的，和英語學(xué)習(xí)所具有的重要性。對于英語基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生來說，如何學(xué)好英語將是其能否順利就業(yè)的關(guān)鍵。因此選擇適合他們的英語教學(xué)方法，選擇他們能夠接受的英語教學(xué)模式都是十分必要的。英語分層教育可以使英語學(xué)習(xí)計劃更加明確，對自身英語水平有更加清醒的認(rèn)知。教師可以根據(jù)實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行短期目標(biāo)的規(guī)劃，以敦促學(xué)生通過努力達(dá)到英語學(xué)習(xí)的短期目標(biāo)，通過不斷的積累，提高自身的英語水平。為日后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)論：綜上所述，英語教學(xué)的分層模式，是面對英語基礎(chǔ)水平不平等時所采用的因材施教的教學(xué)方法，其通過對不同水平學(xué)生的具體分析制定出一套適合該水平學(xué)生發(fā)展的教學(xué)應(yīng)用策略。然而在實(shí)施過程當(dāng)中，教學(xué)分層模式作為較為優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐之外，也會對于水平較低的學(xué)生的心理產(chǎn)生不良的影響，甚至?xí)?dǎo)致其學(xué)習(xí)熱情降低。因此，學(xué)校需要根據(jù)不同的實(shí)際情況來制定相應(yīng)的實(shí)施方針。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫國鳳. 與專業(yè)相結(jié)合的高職英語分層教學(xué)新模式探索[J]. 職業(yè)時空，2015，04：45-47.

[2]王崢. 基于合作學(xué)習(xí)模式的高職英語口語隱形分層教學(xué)探索[J]. 長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，02：30-32.

[3]蘇慧琴. 高職院校英語隱性分層教學(xué)模式探索[J]. 新課程研究（中旬刊），2013，06：95-96.

[4]梁維強(qiáng). 高職英語分層教學(xué)模式與教學(xué)有效性的探索[J]. 科技展望，2016，29：212.