PBL課堂教學(xué)模式下高職學(xué)生“隱性能力”培養(yǎng)實(shí)踐探索

葉霞+喻紅艷

摘要：PBL是一種以學(xué)生為中心的行之有效的培養(yǎng)和提升學(xué)生職業(yè)能力的專業(yè)課程課堂教學(xué)模式，其與學(xué)生隱性能力培養(yǎng)的有效契合，結(jié)合大數(shù)據(jù)背景條件有利于推進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)能力課堂培育的順利進(jìn)行以及培育效率的提高。

關(guān)鍵詞：PBL；高職教育；課堂教學(xué)；隱性能力

百度詞條解釋隱性能力是指靈活運(yùn)用已有知識和技能去解決新問題的能力，即舉一反三，靈活運(yùn)用的潛能力。因?yàn)槠洳豢梢?，所以也稱“隱性能力”。

隱性能力是職業(yè)能力的重要組成部分，是“冰山下那看不見的龐大的冰基”，[1]是職業(yè)生涯中的那一只看不見的手，也是我們培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的一個重要組成部分。在弘揚(yáng)工匠精神的時代大潮中，隱性職業(yè)能力在職業(yè)生涯和職場中發(fā)揮的作用日益重要，對學(xué)生學(xué)會做人做事，走向社會，實(shí)現(xiàn)豐富人生具有不可小覷的作用。雖然隱性能力受先天的因素影響很大，但可以通過培訓(xùn)和有目的的訓(xùn)練來提高。結(jié)合我們高職學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)實(shí)際，在校期間應(yīng)通過各種方式和渠道以及途徑著重培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度和自我學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識與能力、創(chuàng)新能力等隱性能力，以促成學(xué)生們形成良好的職業(yè)道德、工作態(tài)度、工作行為習(xí)慣，早日成為一個具有工匠精神的職業(yè)人。

課堂教學(xué)是我們培養(yǎng)和提升學(xué)生職業(yè)能力的重要途徑和主要場所。PBL作為一種可以全面提升學(xué)生素質(zhì)和能力的教學(xué)模式和課堂教學(xué)方法得到了非常廣泛的應(yīng)用，在我們的財(cái)管及電算化課程課堂教學(xué)中取得了很好的教學(xué)效果。其與隱性能力培養(yǎng)的有效契合，有利于推進(jìn)學(xué)生隱性能力培養(yǎng)的順利進(jìn)行，有效提高學(xué)生職業(yè)能力和工匠精神課堂培育效率。

一、PBL課堂教學(xué)隱性能力培養(yǎng)實(shí)踐

PBL教學(xué)法基本思路是“課前提出問題—查找資料—分組討論—總結(jié)”，一般采用設(shè)問-討論-總結(jié)三段式教學(xué)過程。根據(jù)基本思路和教學(xué)過程的有機(jī)結(jié)合，我們在財(cái)管專業(yè)課程課堂實(shí)施PBL教學(xué)分為四個具體實(shí)施環(huán)節(jié)和步驟：課前問題設(shè)計(jì)與發(fā)布、學(xué)習(xí)小組成立、課堂演示與討論、課堂總結(jié)與課后拓展。除了課前問題設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生全程和全力參與后續(xù)三個環(huán)節(jié)。PBL課堂教學(xué)模式的應(yīng)用在培養(yǎng)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和自我學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識與能力、創(chuàng)新能力等方面可謂行之有效，立竿見影。

（1）對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和自我學(xué)習(xí)的意識和能力的培養(yǎng)

PBL以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)思想，提倡在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力和排除困難解決各種問題的能力。在接收和獲知所要解決的基本問題或問題域之后，學(xué)生們即刻進(jìn)入PBL教學(xué)過程，并根據(jù)所獲知的問題成立學(xué)習(xí)小組。提前預(yù)習(xí)和供討論的基本問題或問題域一般在課堂探討之前一個星期左右就應(yīng)該布置好學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)小組應(yīng)應(yīng)用各種資源（包括教科書、雜志、網(wǎng)絡(luò)、圖譜等資料）尋找這些問題的答案，必要時教師也會向?qū)W生提供相關(guān)資料以及查詢工具書，努力引導(dǎo)和幫助學(xué)生們擺脫原來的“教—學(xué)”模式。學(xué)生們帶著問題學(xué)習(xí)，尋求解決問題的辦法和途徑，極大的解放孩子們的“興趣”，使得學(xué)習(xí)更加自覺，更加深入和細(xì)致。

在學(xué)生們步入知識型社會和終身學(xué)習(xí)型社會時，學(xué)習(xí)不再只是在老師的引導(dǎo)和督促下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，更多的是根據(jù)實(shí)際需要自覺而主動的學(xué)習(xí)。自覺學(xué)習(xí)的意識和能力是自覺而主動地進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的前提和保障。而PBL教學(xué)模式的宗旨和目的便是培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的意識和能力，不僅是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，是高職教育順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會尤其是地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，亦是高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。[2]

（2）溝通協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)

有效溝通和協(xié)調(diào)是優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)工作效果和效率的保障。PBL教與學(xué)的全過程中都會對學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力進(jìn)行有效的鍛煉和培訓(xùn)。在問題發(fā)布中通過與老師的溝通獲知任務(wù)明確任務(wù)并獲得相應(yīng)的引導(dǎo)與幫助，有利于準(zhǔn)確把握課堂任務(wù)，便于后續(xù)工作的安排與跟進(jìn)。在成立學(xué)習(xí)小組中通過溝通發(fā)現(xiàn)志趣愛好相似的隊(duì)友，通過磋商組建團(tuán)隊(duì)并協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員關(guān)系，化解團(tuán)隊(duì)成員之間的罅隙，形成團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一意見等。在課堂演示與討論階段更是通過溝通技巧、表達(dá)能力的展現(xiàn)向其他團(tuán)隊(duì)和檢驗(yàn)者（老師）闡述自己團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)品，詮釋本團(tuán)隊(duì)的主張和對策，是溝通能力表達(dá)能力淋漓盡致的體現(xiàn)。這一過程中老師或其他團(tuán)隊(duì)及成員直接用突擊的方式讓學(xué)生一對一一問一答，學(xué)生需要全力預(yù)付及至臨場發(fā)揮，還能有效提高學(xué)生的應(yīng)變能力。當(dāng)然教師要應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和做到在日常學(xué)習(xí)中逐漸的積累、總結(jié)和提升，使學(xué)生學(xué)會在自我學(xué)習(xí)中善于總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在所掌握的知識中提取亮點(diǎn)，并活學(xué)活用。在課堂總結(jié)與課后拓展中延續(xù)相關(guān)問題與同學(xué)老師之間的互動交流及探討，是問題得到進(jìn)一步的深入摸索，尋求更為合理和合適的解決方案。

（3）團(tuán)隊(duì)合作意識和能力培養(yǎng)

優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)是行業(yè)、企業(yè)產(chǎn)品、服務(wù)質(zhì)量和信譽(yù)的保證，是行業(yè)、企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的動力。良好的職業(yè)道德和高度的責(zé)任感是優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的靈魂。面對工作任務(wù)，只有成為團(tuán)隊(duì)的一員，才能在團(tuán)隊(duì)的支持和配合下快速而有效地工作，從而在激烈的競爭中獲勝。[3]

學(xué)生PBL學(xué)習(xí)的第一步就是根據(jù)任務(wù)成立學(xué)習(xí)小組，組建自己的團(tuán)隊(duì)。在任課老師的示意、安排下，在所任班級以自由組合為主，同時兼顧好生帶差生、先進(jìn)帶落后、幫干部帶普通生的原則，按小組3-5人的方式成立學(xué)習(xí)小組。這一環(huán)節(jié)在問題的驅(qū)動下，學(xué)生們根據(jù)自己的興趣、偏好、互補(bǔ)程度組合小組并推選小組負(fù)責(zé)人，有效地鍛煉和培養(yǎng)了同學(xué)們?yōu)槟骋惶囟ㄈ蝿?wù)進(jìn)行任務(wù)確定、團(tuán)隊(duì)組建、任務(wù)分工、團(tuán)隊(duì)管理和協(xié)同作業(yè)的技能和職業(yè)素養(yǎng)。這樣即可使志趣相同的同學(xué)可以一起努力培養(yǎng)分工協(xié)作解決問題的能力，也可以促使不同意見的同學(xué)一起共同探討和協(xié)同處理問題的能力。在后續(xù)的課堂演示與討論階段也集中體現(xiàn)了對團(tuán)隊(duì)合作的要求，面臨對方團(tuán)隊(duì)及老師們提出的各種疑問、突發(fā)問題團(tuán)隊(duì)成員要集思廣益，討論問題并形成答案，在以團(tuán)隊(duì)的形式詮釋給提問者。突發(fā)性的提問和不同的考量集中考驗(yàn)了團(tuán)隊(duì)成員的合作與協(xié)作精神以及為自己的小集體爭取榮譽(yù)的情懷與能力。

（4）創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)

在大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的大潮下，高職教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具備一定的創(chuàng)新意識和能力，才能在實(shí)際工作中結(jié)合自己崗位、工作任務(wù)的實(shí)際，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。[4]

培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，不僅響應(yīng)了國家的號召，從而更好地實(shí)現(xiàn)高職教育為經(jīng)濟(jì)社會尤其是地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的目的，更是為高職學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)奠定了更加扎實(shí)的基礎(chǔ)。[5]

PBL教學(xué)模式在時間、空間和教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念的拓展下，相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式更有利于學(xué)生隱性能力的培養(yǎng)與提高。且有助于學(xué)生課下開辟學(xué)習(xí)第二課堂，為他們營造一個良好的學(xué)習(xí)時間范圍和氛圍。在學(xué)習(xí)小組成立和自我學(xué)習(xí)階段，學(xué)生們帶著問題學(xué)習(xí)，在沒有框框的前提下，同一個問題可以在孩子們的暢想中得到不同的解決辦法和不同的解決方案，極大的解放孩子們的“創(chuàng)新力”，使得課堂充滿生機(jī)和活力。課堂演示與討論階段，面對疑問、阻礙，在團(tuán)隊(duì)合作應(yīng)對情況下，可頭腦風(fēng)暴也可靈光一現(xiàn)，充分刺激新思維、新方法和新方案的出現(xiàn)。課后的“溫故知新”，對已學(xué)知識的活學(xué)活用，也會一定程度上創(chuàng)新自己的體會和見解。

二、PBL課堂教學(xué)模式下高職學(xué)生“隱性能力”培養(yǎng)提升對策

1.PBL專任教師素養(yǎng)的提升

PBL是一種以學(xué)生為中心的行之有效的培養(yǎng)和提升學(xué)生職業(yè)能力的專業(yè)課程課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)。PBL教學(xué)的準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、組織實(shí)施和教學(xué)評估，對從業(yè)教師要求很高。課堂環(huán)境中的PBL，教師必須扮演學(xué)科專家、資源引導(dǎo)者、任務(wù)咨詢者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者和合作者等多重角色，一般要求老師既具有專深的基礎(chǔ)理論知識，又要掌握恰當(dāng)并靈活的教學(xué)方法，還要具有較強(qiáng)的職場情境設(shè)計(jì)技巧和實(shí)踐操作指導(dǎo)技能。而老師們在每一環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)上體現(xiàn)出來的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和職場風(fēng)范，給學(xué)生們做出了很好的榜樣，不僅言傳更有身教。

所謂“學(xué)高為師，德高為長”，教師一要扎實(shí)掌握相關(guān)學(xué)科知識，具備提出問題解決問題的能力、靈活運(yùn)用知識的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力以及良好的組織管理能力，以組織、安排和把控教學(xué)活動和教學(xué)節(jié)奏，是為“傳道”。要創(chuàng)造和利用各種可行途徑派遣在崗教師進(jìn)修、深造和培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素質(zhì)。二要不斷提煉和改進(jìn)加快提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的水平，積極開展教師師資培訓(xùn)，學(xué)會運(yùn)用我們的社會化媒體，如各種網(wǎng)頁、網(wǎng)站、軟件、QQ群、博客、微信等，提高自身數(shù)據(jù)分析和辨別能力，發(fā)現(xiàn)具有教學(xué)價值的信息，并經(jīng)由適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和途徑推送至學(xué)生端，是為“授業(yè)”。三要利用教育教學(xué)產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等情況，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，是為“解惑”。同時，突出學(xué)生在PBL教學(xué)中的主體地位，切實(shí)做好和完成課堂活動的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)疑問的解答者，學(xué)習(xí)方法的傳授者，學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)者，以及信息的甄別者的角色和任務(wù)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。也可通過引進(jìn)經(jīng)驗(yàn)豐富的人才擴(kuò)充和提高整體師資隊(duì)伍質(zhì)量。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練與發(fā)展

PBL以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生在活動的參與過程中提升能力。教學(xué)的成功開展需要學(xué)生的主動配合，從課前準(zhǔn)備開始，就要結(jié)合問題查閱大量文獻(xiàn)資料，進(jìn)行相關(guān)學(xué)科知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)和深入分析，并積極與其它同學(xué)交流溝通，以協(xié)作學(xué)習(xí)得出最佳結(jié)論。如果沒有學(xué)生們主動學(xué)習(xí)的自覺性，預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)就難以達(dá)成。傳統(tǒng)"填鴨式"育模式下，學(xué)生們普遍缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的積極性和能力，因而要引導(dǎo)學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)換，從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而發(fā)展為其終身學(xué)習(xí)能力。內(nèi)容包括：

自主學(xué)習(xí)能力與協(xié)作學(xué)習(xí)能力：課前發(fā)布問題和相關(guān)學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)資料及學(xué)習(xí)視頻等，鼓勵學(xué)生利用信息手段和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生突破宿舍界限、課堂界限、校園界限，參與、建立和開展網(wǎng)絡(luò)PBL學(xué)習(xí)小組，增強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

獨(dú)立思考能力與團(tuán)隊(duì)合作能力：大數(shù)據(jù)時代中的學(xué)生在教育資源獲取方面的便利更有助于獨(dú)立思考習(xí)慣的形成。但長時間在自由學(xué)習(xí)可能導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)合作能力提升障礙。因而課前和獨(dú)立自主學(xué)習(xí)階段要充分調(diào)動學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的興趣與能力，課堂討論與分析總結(jié)過程中則要側(cè)重學(xué)團(tuán)隊(duì)合作能力的訓(xùn)練與提升。

分析問題與解決問題的能力：PBL教學(xué)要求學(xué)生基于問題創(chuàng)制出一套能解決問題的可行產(chǎn)品或方案。我們設(shè)計(jì)的問題是學(xué)生在其未來的專業(yè)領(lǐng)域可能遭遇的"真實(shí)世界" 的非結(jié)構(gòu)化的問題，沒有固定的解決方法和過程。所以要引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，利用隱含在問題背后的科學(xué)知識，通過自主探究和合作，形成解決問題的技能，出臺問題解決的辦法。

3.教育教學(xué)環(huán)境建設(shè)與支持

大數(shù)據(jù)背景下，學(xué)生更喜歡的交互性、娛樂化、參與式學(xué)習(xí)方式，都依賴網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)等先進(jìn)和應(yīng)時的環(huán)境支持。學(xué)校要加快校園教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，實(shí)現(xiàn)多種式接入互聯(lián)網(wǎng)，加快普及帶有互聯(lián)網(wǎng)功能的信息化終端的教學(xué)平臺的應(yīng)用。PBL教學(xué)法是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)安排中我們可以利用網(wǎng)絡(luò)信息迅速傳遞的便利，為學(xué)生創(chuàng)造更為便捷和高效的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，提供更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。屆時手機(jī)電腦就真正成為學(xué)生適時適地學(xué)習(xí)的有效工具和憑介，再不用擔(dān)心他們是沉迷于虛擬世界而荒廢學(xué)業(yè)。

三、結(jié)束語

隱性能力是學(xué)生未來工作崗位所需的基本職業(yè)素養(yǎng)，有助于學(xué)生在激烈的就業(yè)市場競爭中立于不敗之地。課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的過程中起著非常重要的作用。因此，高職院?？梢詫⒙殬I(yè)能力包括隱性職業(yè)能力的培養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中。大數(shù)據(jù)背景下，我們通過課上課下的結(jié)合、課內(nèi)課外的互補(bǔ)有效鍛煉和提高學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，形成學(xué)生良好的職業(yè)道德、積極的職業(yè)態(tài)度和優(yōu)秀的職業(yè)行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒建輝.高職學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)模式與量化評價研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2016，（12）

[2]袁年英.新常態(tài)下高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)探析[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，（02）

[3]吳劍蘭，萬田華.高職學(xué)生隱性能力培養(yǎng)探析[J].中國文房四寶，2013，（06）

[4]邢敏.以職業(yè)活動為導(dǎo)向的高職學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)培[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2014，（04）

[5]周靜.高職院校學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方法的探析[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015（09）

作者簡介：葉霞，女，湖南長沙，副教授、信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理師，工商管理碩士，研究方向：職業(yè)教育研究；

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號：XJK015CZY043）。