基于學(xué)習(xí)狀態(tài)分類的高職教育課堂教學(xué)策略研究

段光中

摘 要：國家經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技術(shù)技能型人才提出了更多更高的迫切需求，高職院校從“規(guī)模發(fā)展”向“內(nèi)涵發(fā)展”甚至“品牌發(fā)展”的自身發(fā)展，更依賴于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。有效課堂是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。本文對(duì)高職學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)進(jìn)行分類，并針對(duì)不同的學(xué)生類型，在教學(xué)過程中采用不同的教學(xué)策略，從而達(dá)成良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職教育 有效課堂 教學(xué)策略

課堂教學(xué)是一個(gè)整體，由幾十個(gè)學(xué)生（或更多）和老師組成，就好像一個(gè)交響樂團(tuán)，學(xué)生有不同的類型，對(duì)不同學(xué)習(xí)過程的能力亦有高有低，而老師更像是這個(gè)樂團(tuán)的指揮，如何讓這樣一個(gè)“樂團(tuán)”煥發(fā)活力、彈奏出動(dòng)人的樂章，既是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。而其中選擇的策略尤為重要，直接影響有效課堂的建立。有效課堂策略既包括整體策略也包括分類策略。整體策略是如何圍繞“教學(xué)內(nèi)容”，把握課堂主線，針對(duì)課堂學(xué)習(xí)過程中的興趣、動(dòng)機(jī)、方式、內(nèi)化與反饋，采取相應(yīng)的策略，推動(dòng)課堂整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。分類策略則針對(duì)課堂上不同的學(xué)生個(gè)體在不同的學(xué)習(xí)過程階段，定向地采取一些“活動(dòng)”，以促進(jìn)課堂個(gè)體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)分類

高職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)具有一定的分層特性。以“學(xué)習(xí)能力”和“學(xué)習(xí)主動(dòng)性”兩個(gè)維度為基準(zhǔn)，可以將高職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)分為四個(gè)類型：主動(dòng)能力型、被動(dòng)學(xué)習(xí)型、主動(dòng)有限型、被動(dòng)問題型。

（1）主動(dòng)能力型：學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較高，知識(shí)基礎(chǔ)較扎實(shí)，同時(shí)個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)明確。

（2）被動(dòng)學(xué)習(xí)型：學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，知識(shí)基礎(chǔ)較扎實(shí)，但學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，主要問題在于對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)失去了方向。

（3）主動(dòng)有限型：學(xué)習(xí)能力偏弱，但學(xué)習(xí)主動(dòng)性較好。學(xué)習(xí)方法是其主要問題。

（4）被動(dòng)問題型：學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足。主要問題體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成就感不足。

二、有效課堂的整體策略

有效課堂的整體策略主要針對(duì)以下五個(gè)方面：

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：課堂的安排與組織是否緊湊并且有節(jié)奏，會(huì)直接影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。課堂學(xué)習(xí)興趣則是學(xué)習(xí)注意力集中的基石，也是課堂學(xué)習(xí)效率的有力保障。一般情況下，高職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力保持的時(shí)間約在15～20分鐘，針對(duì)高職學(xué)生的心理與行為特征，有目的性地通過實(shí)踐案例、操作故事等方式合理調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氛圍，能很好地保持和提高學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，課堂互動(dòng)也是保持注意力和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的主要手段；

（2）明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：主要解決高職學(xué)生學(xué)習(xí)目的性問題，明晰“學(xué)什么？為什么要學(xué)？”等問題?？梢酝ㄟ^在課堂反復(fù)討論“專業(yè)與未來工作崗位相關(guān)性”“課程與未來崗位能力關(guān)聯(lián)性”等問題，在與學(xué)生的共同討論中、尤其是引導(dǎo)“主動(dòng)能力型”和“被動(dòng)學(xué)習(xí)型”同學(xué)自己探索有關(guān)問題的答案，在迎合的基礎(chǔ)上，潛移默化中逐步讓所有學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，則學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)端正，這是有效課堂的基礎(chǔ)；

（3）優(yōu)化學(xué)習(xí)方式：在優(yōu)化高職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式上，充分結(jié)合高職學(xué)生善于模仿的心理行為特征，讓“主動(dòng)能力型”及“被動(dòng)學(xué)習(xí)型”同學(xué)發(fā)揮示范作用；同時(shí)老師的模范負(fù)責(zé)的教學(xué)方式及親近隨和的教學(xué)狀態(tài)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“親其師、信其道”的學(xué)習(xí)效果；課程開始時(shí)在學(xué)生參與情況下制定的課堂規(guī)范，比如遲到早退要求、課堂手機(jī)使用問題、記筆記等，會(huì)在優(yōu)化學(xué)習(xí)方式方面起到非常重要的作用；

（4）加強(qiáng)鞏固內(nèi)化：如果課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有進(jìn)一步鞏固、應(yīng)用與反思，則根據(jù)“學(xué)習(xí)曲線理論”，過幾天之后會(huì)等同于沒學(xué)。對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固內(nèi)化一般可采用兩種方式予以加強(qiáng)：一是課堂回顧，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和脈絡(luò)大綱反復(fù)強(qiáng)化；二是通過接近工作實(shí)際的“應(yīng)用作業(yè)”，與實(shí)際工作內(nèi)容相關(guān)，能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的欲望；

（5）及時(shí)評(píng)估反饋：課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)估的及時(shí)性是發(fā)揮評(píng)估效力的首因，在評(píng)估效果反饋時(shí)，“漢堡原理”效用明顯，即先肯定成績，再談問題，最后表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。強(qiáng)化學(xué)習(xí)“成就感”，有利于建立有效課堂。

三、有效課堂的分類策略

課堂上，不同類型學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同階段，應(yīng)采取有針對(duì)性的定向的有效課堂策略，提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。面對(duì)具體類型學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程不同階段的有效課堂策略如表1所示：

四、結(jié)束語

高職教學(xué)的課堂教學(xué)是一個(gè)綜合性的工程，需要充分考慮高職學(xué)生的心理與行為特征，結(jié)合課堂教學(xué)過程，針對(duì)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)過程階段、所出現(xiàn)的不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采取不同的策略，并激發(fā)學(xué)生人性中的“自為性”，才能構(gòu)建有效課堂。只有立足于人性化教育，著手于課堂學(xué)生的“自為性”，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，才能符合當(dāng)下高職教育培養(yǎng)人才規(guī)格要求精神，而課堂教學(xué)策略在推進(jìn)有效課堂建設(shè)、促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高方面具有非常重要的作用。

參考文獻(xiàn)

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