兒童心理健康教育中師生互動(dòng)的對(duì)策

裴艷云

摘 要：隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育的全面實(shí)施，兒童的心理健康越來越受到重視。由于受到社會(huì)的一些不良現(xiàn)象和家庭環(huán)境的影響，學(xué)校教育的失誤，導(dǎo)致部分兒童不同程度地存在心理缺陷。如果這些問題不能得到正確引導(dǎo)，會(huì)對(duì)他們將來的全面發(fā)展形成障礙。因此，教師應(yīng)當(dāng)按照教育規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的、健康的心理品質(zhì)。師生之間的互動(dòng)交流學(xué)校教育中最普遍、最基本的人際互動(dòng)，在培養(yǎng)和發(fā)展兒童良好心理素質(zhì)方面，具有不可替代的作用。在師生互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，既是教學(xué)的目的和要求，也是促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的有效途徑。本文就針對(duì)兒童心理健康教育中的師生互動(dòng)展開探討。

關(guān)鍵詞：兒童教育 心理健康教育 師生互動(dòng)

心理健康教育是指根據(jù)心理活動(dòng)的規(guī)律，采用各種方法與措施，以維護(hù)個(gè)體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們已普遍認(rèn)識(shí)到健康不僅包括身體健康，也包括心理健康?！妒澜缧l(wèi)生組織憲章》明確指出：“健康不僅是沒有疾病和病態(tài)，而且是一種個(gè)體在身體上、精神上、社會(huì)適應(yīng)上健全安好的狀態(tài)?！边@就要求當(dāng)代教育工作不僅要注重學(xué)生的生理健康，而且更要重視其心理的健康發(fā)展。從心理學(xué)角度來看，兒童階段的學(xué)生，處于心理發(fā)展的初級(jí)階段，其個(gè)性心理可塑性很強(qiáng)。但當(dāng)今兒童在個(gè)體自身發(fā)展、家庭影響、社會(huì)熏陶、環(huán)境作用等方面存在差異，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體的心理素質(zhì)表現(xiàn)出個(gè)性化、復(fù)雜化、多元化的特點(diǎn)。在我國(guó)基礎(chǔ)教育深化改革、實(shí)施全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，加強(qiáng)兒童心理健康教育，使其健康成長(zhǎng)，已經(jīng)成為培養(yǎng)全面發(fā)展人才的必然要求，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。師生之間的互動(dòng)交流作為學(xué)校生活中的一個(gè)最基本的人際活動(dòng)，是教師和學(xué)生之間進(jìn)行溝通和交流的最直接的途徑，對(duì)教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)都有著重大影響。下面就注重兒童心理健康教育的背景下，如何開展師生互動(dòng)進(jìn)行分析。

一、教師要重新定位在互動(dòng)中的角色

教師與孩子們互動(dòng)的目的，是關(guān)注他們的內(nèi)心想法、激發(fā)和培養(yǎng)孩子內(nèi)心的正能量、培養(yǎng)他們的健康心理，這樣才能使他們更加熱愛生活和學(xué)習(xí)。兒童的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩(wěn)定，容易激動(dòng)和爆發(fā)。遇到高興的事就喜形于色，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了能讓學(xué)生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。人總有表述的欲望，兒童也不例外，教師應(yīng)該成為學(xué)生信賴的傾訴的對(duì)象，成為孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)和發(fā)展過程中的指路人，成為孩子們?nèi)粘Ｉ钪锌梢砸揽康暮没锇椤Ｒ虼?，教師在師生互?dòng)過程中，要用心去傾聽孩子們?cè)V說，適時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)、教育，從而幫助他們擺脫消極的心理體驗(yàn)，讓他們保持活潑、開朗、穩(wěn)定、充滿朝氣的好心態(tài)。

二、教師在互動(dòng)中關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)

成長(zhǎng)中的兒童隨著知識(shí)的積累和思維意識(shí)的發(fā)展，生理、心理的急劇變化，對(duì)情感的體驗(yàn)也逐漸豐富。但他們心理發(fā)展并未成熟，內(nèi)心矛盾交織，他們的情緒情感還不平衡，不穩(wěn)定，往往滋生不良的情緒、情感。教師要在互動(dòng)交流過程中多了解學(xué)生內(nèi)心世界，對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的情感體驗(yàn)予以關(guān)注。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到哪些良好的情緒和情感，哪些是不良的情緒、情感，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)心理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)控制自己的情緒，努力培養(yǎng)高尚的情感。教師應(yīng)耐心地幫助學(xué)生分清積極與消極、樂觀與悲觀、自信與自卑、自尊與虛榮、自豪與自傲等不同心理品質(zhì)的界限，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)和自我控制，提升自己的心理品質(zhì)，學(xué)會(huì)減少心理壓力和緊張感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多方面、多角度看問題，從而使他們心理向健康和積極的方向發(fā)展。

三、師生互動(dòng)中讓學(xué)生樹立自信心

自信心是一個(gè)人對(duì)自身能力的正確認(rèn)識(shí)和充分估價(jià)，這是一種良好的心理品質(zhì)。自信的孩子熱情樂觀，不怕挫折，能憑堅(jiān)定的信念和頑強(qiáng)的毅力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。 但有相當(dāng)大一部分兒童缺乏自信，存在自卑的消極心理，使學(xué)生不能以正確的態(tài)度、平和的心態(tài)對(duì)待自己的不足。這種心理的形成主要是因?yàn)樽约?、家長(zhǎng)或老師常常將其不足的地方和其他孩子的優(yōu)點(diǎn)相比較，而忽略了他們的長(zhǎng)處。尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，認(rèn)為自己成績(jī)差就哪里也不如別人，在同學(xué)、老師和家長(zhǎng)面前總覺得低人一等，處處表現(xiàn)出自卑感。消除自卑感最有效的方式是教師的鼓勵(lì)。對(duì)后進(jìn)生來講，老師的每一次鼓勵(lì)、每一個(gè)微笑，對(duì)他們的心靈都是一種安慰和激勵(lì)。因此，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)角度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及閃光之處，給予他們充分的肯定和鼓勵(lì)，讓他們了解自己的長(zhǎng)處，看到自身的優(yōu)點(diǎn)，以克服自卑，樹立自信。另外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正視自己，學(xué)會(huì)多角度地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白，每個(gè)人身上都有優(yōu)點(diǎn)和不足，要敢于正視自己的不足。教師要幫助學(xué)生找到彌補(bǔ)不足的方式方法，幫助學(xué)生克服困難，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，從而培養(yǎng)學(xué)生正確面對(duì)挫折和困難的健康心態(tài)，樹立自信心。

四、將心理健康教育的互動(dòng)滲透于學(xué)科教學(xué)之中

學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育是對(duì)兒童實(shí)施心理健康教育的有效途徑。教師要將心理健康教育的內(nèi)容融入學(xué)科教學(xué)之中，通過二者的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的過程中接受心理健康教育。教學(xué)的互動(dòng)過程中，教師要用期待的目光、親切的微笑和激勵(lì)性的語言激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生不斷地獲得成功的喜悅，保持參與學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。另外，教師要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不斷探索適合學(xué)生心理健康發(fā)展的師生互動(dòng)教學(xué)模式，充分挖掘和利用各科教材中實(shí)施心理教育的素材，結(jié)合教材內(nèi)容通過師生互動(dòng)啟迪學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。

五、總結(jié)

加強(qiáng)兒童心理健康教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，也是社會(huì)發(fā)展的必然。教師要遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律，關(guān)注孩子們內(nèi)心的想法，多傾聽孩子們的心聲，與他們平等和諧地交流相處，從而在良好的互動(dòng)過程中加強(qiáng)兒童的心理健康教育，使他們保持積極、樂觀、健康的心態(tài)，茁壯成長(zhǎng)。

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