對于農(nóng)民工子女的點滴教育

陸艷紅

我是一名農(nóng)村小學(xué)教師。農(nóng)村小學(xué)條件較為艱苦，而學(xué)校里很多孩子的家長又常年外出打工，對自己的孩子教育不夠，造成留守兒童，流動兒童的現(xiàn)象比較多，這種情況現(xiàn)在已經(jīng)受到社會各界的廣泛關(guān)注。這些學(xué)生大都缺乏自覺性，學(xué)習(xí)馬虎，紀律散漫，很多時候甚至無視老師的存在。在這其中對于進城務(wù)工子女的管理，是最讓教師費心的。作為流動兒童，他們身上有著很多的共同點值得我們關(guān)注和研究。我要分析的就是我們所教班級新來的一個進城務(wù)工子女的故事：

一、教育事件描述：

小威，男生，家里還有兄弟姐妹一共五個人。父母親是做生意的，對孩子較少關(guān)心。小威性格十分內(nèi)向，沉默寡言。記得開學(xué)不久他轉(zhuǎn)來我們班的時候，給我第一印象就是他不敢和人的目光對視，眼睛總是游離的。他不光是個進城務(wù)工子女，還是個留級生，即便如此很多作業(yè)他還是寫不好。接下來一段時間我又發(fā)現(xiàn)他比較調(diào)皮，上課不注意聽講，愛搞小動作，愛打架，排隊的時候不是東看看就是西望望，惹得周圍的同學(xué)很反感。別看他不怎么說話，但是卻總喜歡擾亂別人，你說他孤僻他又喜歡跑去亂動別人，你說他喜歡和人接近可是他又從來都不喜歡說話，其他科任老師也向我反映過他不安份的情況?？墒?，這些都不是最主要的問題，關(guān)鍵在于我們和他是語言不通，這點他父親在他轉(zhuǎn)學(xué)的時候也說過，他父親表示他這個孩子是從老家轉(zhuǎn)來的，雖然那邊也用普通話教學(xué)，但是方言較重，所以和他這個孩子說話要盡量慢些，他能聽懂，但是他的表達能力不是很好。因此，每次找他談話，我盡量細聲慢語，把話講清楚，并且多重復(fù)幾遍，但是經(jīng)常見他一臉唯唯諾諾，老實巴交的樣子，任憑你說什么，他都好像聽不懂，甚至有不少老師認為他就是個呆子，傻子。鑒于這種情況，我想多和他父親反映下情況，特別是考慮到他家里孩子比較多，而父母又很少管，所以我對他的情況較為重視。雖然和他家長多次反應(yīng)，但是卻收效甚微，很多時候他父親聽了我的表述之后只是點點頭，剛開始幾次還比較耐心，不時還詢問孩子在學(xué)校的情況，并耐心地向孩子講解，幫助他認識問題，要求他多聽老師話，不要總是不答話。但是小威頭點得很快，轉(zhuǎn)過身上學(xué)來還是老樣子。后來我反映的次數(shù)多了，他的家長也覺得比較厭煩，認為他的孩子就是這個樣子，他也無力改變了。因此對小威的幫助陷入了一個僵局。

如果小威的問題只是這些，可能我重視的程度也就只是如此了?？墒呛髞戆l(fā)生的一件事情讓我對他的看法發(fā)生了很大改變。一次學(xué)校組織合唱比賽，要求每個班全體學(xué)生都要上臺表演，我們班為了能取得個好成績，還特意請音樂老師來排練，設(shè)計隊形、道具等等，每天下學(xué)前專門花時間練習(xí)，可以說為了能得到個好點的成績我們都是煞費苦心。到比賽那天，一切都準備好了，上臺開始唱了，當著全校那么多老師的面，小威居然不唱反而四處觀望，身子扭來扭去，甚至盡量把臉低下來不讓大家看到。臺下一片嘩然。本來其他人都唱得好好的，可是就因為他，動作十分明顯，演唱效果可想而知。那時候我才發(fā)現(xiàn)我并不了解他，很多老師都很生氣他怎么能夠這樣，但是我首先還是責問了自己，因為我事前不夠了解他就讓他冒然上臺了，出現(xiàn)這種情況我首先要承擔責任。從他這樣的表現(xiàn)來看他可能是有心理問題的，他的心理處于的亞健康狀態(tài)。

之后，我再找他的時候，我和他說我并沒有歧視他的意思，雖然很多同學(xué)都笑話他，但是我會及時制止這些情況。我對全班學(xué)生不管他好與差都一視同仁，有什么事情都可以大膽地說出來，我和他一起想辦法。我用比較熱情的態(tài)度，希望幫助他盡快走出自卑的困境。我想和他，之間建立一座心靈相通的愛心橋梁，用更多的愛，更無私的愛來感化他，我知道他能聽懂我的話的，只是他還不愿意回答我，或者說他還沒有準備好回答我。在日常工作中，我沒有刻意針對他，也從沒有再提過他在演唱時的表現(xiàn)，就好象沒有發(fā)生過這件事情一樣。為了創(chuàng)造更好的氛圍，我借助同學(xué)互助的辦法來鼓勵他。同學(xué)的力量必不可少的，有時勝過老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。同學(xué)是學(xué)生的益友。因此，我讓小威與其它同學(xué)交朋友做起，和班長小成同學(xué)一起學(xué)習(xí)，勞動，讓他感受同學(xué)對他的信任，感受到同學(xué)是自己的益友。讓他感受到同學(xué)給自己帶來的快樂。通過同學(xué)的教育、感染，促進了同學(xué)間的情感交流。后來我們學(xué)校又組織運動會，我讓班里的男生報名，很多人都說他跑得快，我當著全班人的面問他：“怎么樣？小威，有信心能跑下來嗎？”沒想到的是，他居然笑著點點頭然后又低下了頭，那時候我知道他肯定聽懂我的話了，那次也是我倆第一次真正有了心與心的溝通和對話。在那次運動會上，小威在400米比賽中拿了年級第二的好成績，很多老師都奇怪我怎么又讓他來參加這種集體項目，我笑笑不語，因為我知道，小威已經(jīng)開始融入我們這個班級了，我也慢慢找到了幫助他開啟他心門的鑰匙了。

二、案例分析

學(xué)生在成長發(fā)展過程中，不可能一帆風(fēng)順，有時會因各種原因陷入“誤區(qū)”，心理上會產(chǎn)生不良的反應(yīng)，引起心理不適應(yīng)、情緒不協(xié)調(diào)和精神障礙。這時候有目的、有計劃地開展心理健康教育，對促進學(xué)生的身心發(fā)展具有十分重要的作用。農(nóng)村與城市兩種不同的生活環(huán)境，很容易讓流動兒童產(chǎn)生心理刺激和落差，他們或多或少存在自閉、內(nèi)向等心理。出現(xiàn)這種情況，很多孩子都會選擇逃避，不愿意面對周圍的情況，，是一種完全消極的心理。如果這時候家長和老師不聞不問，或批評責罵她，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就愈片面，心理的閉鎖就愈嚴重，最終將導(dǎo)致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。進城務(wù)工子女因為剛到一個全新的環(huán)境，周圍沒有認識的朋友，沒有熟悉的事物，往往會顯得無所適從。作為一個教師，應(yīng)“以人為本”，尊重每一位學(xué)生，關(guān)心愛護每一位學(xué)生。教育是心靈的藝術(shù)，我們教育學(xué)生，主動和他們接近，縮短心理距離，加強心理健康教育，促進學(xué)生健康發(fā)展，幫助他們擺脫心理困境，減輕進城務(wù)工子女的不安心理，用師愛去溫暖他們，用情和耐心去感化他們。同時在師生間、同學(xué)間架起愛的橋梁，使她感受到來自集體的溫暖，幫助他信任新的集體，點燃其新的希望，以奠定其前進的基礎(chǔ)。教師還應(yīng)該以身作則，“師高為范”，一視同仁，這樣其他同學(xué)和老師才能不歧視他，關(guān)愛他，給他幫助和鼓勵。也許這些努力并不能幫他們很快發(fā)生質(zhì)的改變，至少可以幫助他們走向正軌，敢于面對自己，面對周圍環(huán)境，不再退卻。