分層指導批注有效課堂引導

盛潔

摘 要：閱讀是讀者與文本的對話過程，對于小學高學段語文閱讀來說，閱讀教學更是學生、教師與文本之間的親密對話。而批注式閱讀教學方法是基于傳統(tǒng)讀書方式的綜合體現(xiàn)。致力于引導學生通過分層批注和逐一批注對文本中隱含的基礎(chǔ)信息、字詞名句和中心內(nèi)涵進行挖掘和解讀，充分調(diào)動學生自主性，是提升綜合閱讀能力的一種閱讀方式。本文就針對批注式閱讀教學方法在小學高學段閱讀教學中應用的實效性進行深入分析。

關(guān)鍵詞：高學段 批注式閱讀 實效性 學習能力 閱讀習慣

近年來，批注式閱讀教學法成為閱讀教學改革的新嘗試，對學生自主性閱讀能力和良好閱讀習慣的培養(yǎng)有一定的作用。批注式閱讀融合了學生和教師對文本的情感體驗和評鑒思想，保證了學生的個性化讀書體驗和主體性地位，更突出了閱讀教學對語文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用。本文就從以下幾方面對高學段小學語文中批注式閱讀教學應用的實效性進行分析。

一、批注式閱讀教學常用的方法及學段要求

（一）批注方式

批注式閱讀教學以批注形式為準包括符號批注和文字批注兩大類。符號批注主要是針對文本閱讀中印象比較深刻或者加強理解的部分利用特殊符號進行圈點或勾畫，作為標記便于深入解讀和思考。而文字批注主要針對于在閱讀過程中，邊讀邊想邊批的做法。是以符號批注為基礎(chǔ)加上詞語或者句子的批注形式。意在標注讀者閱讀過程中的疑惑和觀點，便于文本的整體解構(gòu)。

（二）學段分層

對于一年級語文閱讀，主要是利用符號批注勾畫出文中重點句式，比如生字詞、中心句子等等。在慢慢學會使用批注方法后，二年級到四年級逐步標注一些對文本的感想和評判，便于相互交流理解。而對于五年級以上的高學段語文閱讀教學，批注式教學方法的實效性則更為明顯。高學段批注教學以文字批注為主，由對文本的表層理解和分析，升級為對文章整體觀點的評判和思考。可見，批注式閱讀教學有利于學生在自主閱讀中理清思路，對文章進行分層、分段的系統(tǒng)解構(gòu)，并進一步從整體上進行評判和賞析，有利于學生綜合閱讀能力的發(fā)展。

二、批注式教學應用到高學段語文閱讀中的實效性體現(xiàn)

（一）標注中心詞句，文字批注幫助重點分析

對于五六年級的小學生而言，已經(jīng)初步積累了部分閱讀經(jīng)驗，對文本中心句子和詞組的認知，以及對每段中表示中心內(nèi)涵的句子的定位都能夠很快找到。而從低年級就逐漸養(yǎng)成的閱讀習慣也促使他們對一些中心詞句進行標注，以備接下來對整段或者整篇文章深入理解。比如；六年級上冊《一夜的工作》首先對文中的生僻字進行標注，重點進行學習和理解。諸如“蒙眬、咨詢、瀏覽、一小碟”這樣的詞組進行自主理解。這是一篇典型的敘事類文章，在閱讀時應該找出照應標題的相關(guān)線索，并利用文字進行批注。文中主要對表現(xiàn)周總理辛勤工作的精神和簡樸生活的作用的段落或者中心句子進行標注。這樣的文字批注可以輔助學生進行獨立閱讀，找出串聯(lián)文章的線索鏈，并深入解讀文章的中心思想。對中心詞句的批注有利于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對自主閱讀能力和個性化閱讀方式的培養(yǎng)有積極作用。

（二）注入自主感想，分層批注便于互動交流

閱讀是讀者與文本的對話過程，所以閱讀的第一主體是讀者，學生作為閱讀教學中的重要主體，在閱讀中滲透個人思想，將師生互動，生生互動結(jié)合起來，以文本為基礎(chǔ)，解讀作者所要表達的中心思想。利用分層批注來確立主體立場，便于進行互動交流。比如；《白樺林的低語》一課，讀者應品味文章包含深情的語言，體會作者對看林人的無線崇敬與熱愛。對表現(xiàn)看林人品質(zhì)特點的文段進行重點批注，比如第二、三自然段主要描寫大興安嶺的景色，引出第一次對白樺林的認識，為后來對看林人的描寫做鋪墊。批注初見白樺林。讀這兩段后對“我為什么渴望再一次到大興安嶺的森林中去？”進行討論交流，教師通過學生的互動情況可以了解學生對這兩段以及整體文章結(jié)構(gòu)的理解程度。接下來，對后兩段進行自讀并提取關(guān)鍵信息，批注；發(fā)現(xiàn)看林人堅守崗位、認真負責、默默守候等寶貴品格。最后總結(jié)段批注；對看林人贊美欽佩和懷念趕集的情感表達。通過自主閱讀和批注，逐漸在閱讀過程中滲透個人情感和觀點，在互動交流中，將各自觀點相融合，從而使文章整體的理解更加立體通透。

（三）滲透評判鑒賞，整體批注促進閱讀創(chuàng)新

閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)并不只包括對文本內(nèi)容的理解，更是對個人思想和價值觀的影響。所以，在閱讀中滲透個人觀點，逐漸培養(yǎng)評判性閱讀能力，養(yǎng)成對文本進行自主閱讀和探索創(chuàng)新的良好習慣。這就需要對文本有整體批注的學習習慣。比如《做一個最好的你》一課中，作者想要表達的中心思想是什么？作者都用哪些例子來證明自己的觀點。作者的鮮明立場是什么？表現(xiàn)出的情感態(tài)度和價值觀你是否認同？在閱讀中一定要帶著這些問題進行閱讀，并邊讀邊理解邊評判，最后立足文本的整體結(jié)構(gòu)表達自主評價和鑒賞。學生能夠批注出：“作者想要突出表現(xiàn)的是自信對于人的重要性，并利用美麗容貌卻依然‘灰心喪氣，和羅森塔爾的實驗過程兩個例子來烘托觀點的鮮明性，使讀者在心理產(chǎn)生共鳴?！备惺苓@兩個例子雖然是一正一反的，但同時實現(xiàn)了增強文章說服力的功能。整體批注可以是文體形式也可以是對作者觀點的闡述和看法，整體性批注可以促進學生對作者情感態(tài)度和價值觀的理解，并以此為基礎(chǔ)滲透個人情感和觀點，促進評判能力和鑒賞能力，并對閱讀中自主探索創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有所幫助。

三、結(jié)語

總之，批注式閱讀教學在小學語文教學中的應用還需要在不斷實踐中進行充實和改進，隨著學生對批注式閱讀方法的學習，對不同學段的閱讀理解都能夠起到有效的輔助作用。但在實踐閱讀過程中不能單獨依靠批注式閱讀提升整體閱讀能力，還需要激發(fā)閱讀興趣，同時培養(yǎng)學生評鑒性閱讀能力和自主探究性閱讀能力，這樣才能夠?qū)λ喿x的內(nèi)容的特點進行綜合運用，提升批注式閱讀教學的實效性，促進語文閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

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