運用讀寫結(jié)合策略優(yōu)化初中英語寫作教學探討

陳燕群

摘 要：英語閱讀作為學生學習英語的重要途徑，英語寫作是學生對于英語語言輸出的一種重要形式。閱讀可以為英語寫作提供豐富的素材，寫作則可以將閱讀真正落到實處，有利于不斷提高學生的邏輯思維能力和問題分析能力。在教學過程中加強學生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，分析閱讀文章的語言結(jié)構(gòu)，了解關(guān)鍵詞匯和句型，為英語寫作打下堅實的基礎。實踐證明，讀寫結(jié)合策略能有效提高初中英語寫作的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合策略 初中英語 教學模式

在語言學習過程中，寫作過程即是模擬讀者閱讀的過程，閱讀過程實際上也是模擬寫作過程，二者之間相輔相成，閱讀可以為寫作提供豐富的語言材料，讓學生在閱讀的過程中了解別人的寫作手法和寫作技巧，寫作則是將學生在閱讀過程中學到的手法技巧真正落到實處，提高學生的邏輯思維能力和問題分析能力，增強學生對閱讀資料的結(jié)構(gòu)和主題的深入理解。在教學過程中，教師應主動將閱讀教學和寫作教學有機結(jié)合，在加強學生閱讀能力和閱讀技巧培養(yǎng)的同時，同時也應該注重對學生的寫作能力進行培養(yǎng)，讀寫結(jié)合，使學生的閱讀能力和寫作能力同時得到有效的提高。

一、初中英語寫作教學現(xiàn)狀分析

在初中英語教學中，寫作教學一直是其教學薄弱環(huán)節(jié)，也由此導致了大部分初中生寫作能力不強，存在著審題不清、表達不得體、、詞匯量匱乏、句式使用比較單一、對整篇文章布局缺乏邏輯性等不良現(xiàn)象。筆者認為，上述問題出現(xiàn)的原因有以下幾點：

第一，未能開設英語寫作課。教師在教學過程中，對英語寫作教學未能引起足夠的重視，也未能開設專門的寫作課程，教師對學生的英語寫作訓練相對來說較少，大部分的寫作練習也是圍繞中考，在初三階段進行集中突擊練習。這種強行灌輸式的英語寫作教育，使得學生的英語寫作水平在一定程度上受到影響。

第二，就閱讀教學來說，教師的教學方法運用不當，在英語閱讀教學中，缺少對閱讀文章的結(jié)構(gòu)及寫作手法的分析，以及對文章主題詞匯和句式句型使用的教學。

二、讀寫結(jié)合的理論基礎

Krashen的理論認為，大量的理解語言是學習語言的重要條件，且理解語言材料的難度要高于學習者現(xiàn)階段的語言水平。但Swain則提出，僅僅靠理解來學習并準確使用語言，是達不到其使用要求的，在語言學習中既要對語言材料實現(xiàn)理解，還要將理解的東西表達出來。閱讀是學生學習英語的理解過程，寫作則是學生學習英語的表達過程，讀寫結(jié)合的教學方式才能達到真正意義上的理解與使用相結(jié)合的一種重要方式。

讀寫結(jié)合的教學模式，是在信息加工理論指導下的一種寫作教學模式，它將閱讀與寫作的巧妙地結(jié)合在一起，既實現(xiàn)了學生對閱讀的充分理解，還將閱讀中理解到的東西運用到寫作當中來。不僅強化了學生對閱讀材料的理解和對語言知識的積累，還促進了學生在寫作過程中準確地使用語言，實現(xiàn)兩者共同進步。

讀寫結(jié)合的教學模式充分地發(fā)揮了閱讀教學課的能動作用。在閱讀教學課開始階段，教師激活學生的背景知識，把學生的學習興趣吸引到即將要閱讀的文章中去；在閱讀教學中，教師引導學生運用相關(guān)的閱讀技巧和閱讀策略來閱讀文章；在整個教學過程中，教師通過設計相關(guān)的課堂活動，引導學生提取所閱讀的文章里面的有效信息，對其進行討論，并引導學生將討論中的有效信息運用到實際寫作當中去。

三、教學案例分析

（一）教材分析與教學

語言與文化密不可分，在學習語言的過程中，要對其文化有個大致的了解。在英語學習過程中，教師應該讓學生對英語國家的文化及中外文化的異同有個大致的了解，讓學生在接觸異國文化的過程中，開闊視野，提高對中外文化差異的敏感度和鑒別能力，進而提高自身的英語學習能力。

本課的授課內(nèi)容為Traditional life，教師設計的是一節(jié)閱讀與寫作相結(jié)合的課程。通過本節(jié)課的教學，使學生了解外國的風俗習慣；學會表達“應該做與不應該做的事情”；能對中國的風俗習慣進行英語寫作；能讓外國友人對中國的風俗習慣有一個大致的了解。

本節(jié)課的教學通過熱身活動創(chuàng)設出豐富的情境，設計不同層次的練習來強化語言的運用，激發(fā)學生的學習熱情，激活學生的文化背景知識。在教學過程中，教師要尊重學生學習層次的不同，從基礎做起，恰當使用其他教學方式，給學生一定的引導，從而通過一系列的教學活動，讓學生潛移默化地建立跨文化意識，提高學生的跨文化交際能力，并以此為基礎提高自身的寫作能力。最后教師布置一個寫作任務，學生通過小組合作的形式，交流分享，寫出文章，給來中國旅游的外國友人一些建議。

（二）案例分析

在讀寫教學課上，教師通過一系列的設計，讓學生自主閱讀文章，然后對中外風俗文化的差異進行討論，使學生快速獲取文章信息并與其他同學進行交流分享，最后讓學生寫出一篇給外國友人來中國旅游提供建議的文章。

首先是閱讀導入，閱讀前教師先導入話題，激發(fā)學生對課文的學習興趣，鼓勵學生獨立思考，主動參與課堂教學。教師通過給學生一些話題，讓學生快速閱讀課文，通過這些話題，引導學生對本篇文章的大意進行猜測，并讓學生對寫一篇有關(guān)文化介紹的文章結(jié)構(gòu)有一個大體的了解；其次是進行閱讀，閱讀過程中教師把閱讀課文作為整體來處理，引導學生熟悉文章內(nèi)容，獲取有效信息，注意英語寫作的特點和技巧，以便下一步寫作的開展；再次，學生們將閱讀過程中的有效信息進行處理，并與同學進行深入討論，分享各自觀點，相互交流相互溝通，為完成自身英語寫作任務打下良好的信息基礎；最后，進行英語寫作，教師在教學寫作過程中應要求學生進行合作寫作，在小組之間相互探討，最終實現(xiàn)自身寫作能力的提升。

四、結(jié)語

讀寫結(jié)合的教學模式在初中英語寫作教學過程中，有效地培養(yǎng)和提高了學生的書面表達能力。在教學過程中，閱讀與寫作相結(jié)合，相輔相成，不僅提高了初中英語教學的質(zhì)量，還有效提高了學生的閱讀能力和寫作能力，對學生邏輯思維能力和問題分析能力的提高也起到了重要的作用。

參考文獻

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