聚焦生本課堂，提升學(xué)生素養(yǎng)

楊小燕

《生本教學(xué)研究》中指出：教是為了更有效地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，這是“生本教學(xué)”的最高境界。那么，什么叫生本教學(xué)呢？生本教學(xué)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐為主線的教學(xué)，是真實(shí)而沒有雕琢痕跡的本色教學(xué)。生本教學(xué)的主要特征是：大學(xué)習(xí)、大閱讀、大交流、大提升。追求以生為本的課堂就是追求有效且高效的教學(xué)課堂。因此，筆者認(rèn)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)始終以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心，努力踐行生本教育理念，讓學(xué)生課前“大學(xué)習(xí)”，課中“大交流”，課后“大閱讀”，通過聽說讀寫等一系列的語文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力與語文素養(yǎng)，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。

此外，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中還指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！倍W(xué)語文生本化閱讀教學(xué)就是一種關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的閱讀教學(xué)。

那么該怎樣通過小學(xué)語文生本化閱讀教學(xué)來提高學(xué)生聽說讀寫的能力呢？下面就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐和我校的袁曉霞老師、天河區(qū)駿景小學(xué)的蘇健敏老師以及關(guān)雙法老師的教學(xué)實(shí)踐來談一談：

一、布置前置性大學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力

生本教育提出了“先做后學(xué)、先會后學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教育教學(xué)理念，而前置性學(xué)習(xí)是生本教育理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。前置性學(xué)習(xí)是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。學(xué)生在做前置性作業(yè)時(shí)，在閱讀、思考、整理、采納等一系列的過程中獲得了豐富的知識，同時(shí)也鍛煉了他們搜集信息、整理并運(yùn)用資料的能力，使語文走向生活大課堂。因此，課前的大學(xué)習(xí)是生本閱讀教學(xué)課堂成功的關(guān)鍵要素。

例如我在上《鯨》一課時(shí)，上課前，我就給學(xué)生布置了一項(xiàng)前置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)中包括概括文章主要內(nèi)容、查閱相關(guān)資料等等。

在《鯨》這篇課文的課堂教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生在課前進(jìn)行了前置性的大學(xué)習(xí)，所以大部分學(xué)生都有備而來，信心十足，積極舉手發(fā)言。整節(jié)課，課堂的學(xué)習(xí)氛圍都很濃厚，不僅提高了課堂教學(xué)效果，還提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生大閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力

有人說：“一個(gè)人的語文水平三分靠課內(nèi)，七分靠課外。”語文與生活是緊密聯(lián)系在一起的，生活多廣闊，語文教育的天地也應(yīng)有多廣闊。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要把課堂延伸到課外，把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)，我們要在引導(dǎo)學(xué)生整體感悟課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行書本開發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書，豐富見解，增強(qiáng)體悟。

例如，我校袁曉霞科長上的《老人與海鷗》一課。袁科長在講完這篇課文后，布置學(xué)生讀鄧啟耀先生寫的《寂寞鷗靈》。又如廣州市天河區(qū)駿景小學(xué)的蘇健敏老師上的《伯牙絕弦》一課。她講完《伯牙絕弦》這篇課文后，又引導(dǎo)學(xué)生閱讀了相關(guān)的文言文，如《論語》《桃花源記》《世說新語》等等。再如廣州市天河區(qū)駿景小學(xué)關(guān)雙法老師上的《鹿和狼的故事》一課。關(guān)老師講完課文后，要求學(xué)生閱讀關(guān)于保護(hù)大自然生態(tài)平衡的書籍。

在以上的三個(gè)教學(xué)實(shí)例中，三位老師都能樹立“大閱讀”觀，以讀引讀，一篇帶多篇，課外延伸，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在閱讀中都體會到了獲得知識的成功與喜悅，都能主動(dòng)地尋找自己感興趣的文章來讀。大閱讀使學(xué)生增長了知識，開闊了視野，陶冶了性情，提高了素質(zhì)。

三、組織學(xué)生大交流，提升學(xué)生的表達(dá)能力

九年義務(wù)教育小語教學(xué)大綱指出：“聽話、說話訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要任務(wù)。閱讀教學(xué)要進(jìn)行聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和作文的能力?！币虼?，我們應(yīng)該根據(jù)這一要求，充分利用教材加強(qiáng)說話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力和表達(dá)能力。

例如袁曉霞老師上的《老人與海鷗》一課。在教學(xué)中，袁老師組織學(xué)生進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)。袁老師先讓學(xué)生獨(dú)立思考以下的問題：老人究竟是如何像對待親人一樣對待海鷗的呢？請快速瀏覽課文，用“”劃出關(guān)鍵詞句，進(jìn)行有感情朗讀，由此你又想到了什么？然后讓學(xué)生分四人小組合作交流自己獨(dú)特的想法。最后，請一個(gè)小組到講臺跟全班同學(xué)交流。在小組長的帶領(lǐng)下，組員都滔滔不絕地匯報(bào)小組學(xué)習(xí)成果。有的同學(xué)說：“我從‘老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。這句話體會到了老人很疼愛海鷗，把海鷗當(dāng)作自己的孫子一樣?！庇械耐瑢W(xué)說：“我從‘他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。體會到了老人為了給海鷗買食物省吃儉用，由此可見，老人對海鷗的感情是多么深啊！”……

又如天河區(qū)駿景小學(xué)關(guān)雙法老師上的《鹿和狼的故事》一課。在這節(jié)課中，關(guān)老師真正起到了組織者的作用，他以學(xué)生為主體，給了學(xué)生很大的空間和很多的時(shí)間去交流，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是：關(guān)老師組織學(xué)生進(jìn)行四人小組合作交流學(xué)習(xí)，交流的話題是：“文中哪一部分是你印象最深刻的？你的閱讀感悟是什么？”在匯報(bào)中，有的學(xué)生說：“我印象最深刻的是‘十萬多只鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……一切能被鹿吃的植物都難逃厄運(yùn)。我的理解是物極必反，現(xiàn)在鹿多了，反而不是一件好事，因?yàn)槁拱焉制茐牧??！庇械膶W(xué)生說：“我印象最深刻的是‘狼吃鹿看起來殘忍，卻維護(hù)著鹿群的種群穩(wěn)定。我的理解是大自然中的事物都有自己的生活規(guī)律，它們之間是息息相關(guān)、密不可分的，它們之間形成了食物鏈，我們?nèi)祟惒豢梢云茐乃鼈兊氖澄镦湥駝t后果不堪設(shè)想。”……

第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是：關(guān)老師讓學(xué)生到電腦平臺打開學(xué)生自己課前制作的課件，課件的內(nèi)容包括學(xué)生從課文中的閱讀感悟和學(xué)生搜集的關(guān)于保護(hù)環(huán)境的課外資料。

第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是整節(jié)課的高潮，也是最吸引人的一個(gè)環(huán)節(jié)：關(guān)老師組織學(xué)生開展了一次辯論會，辯論的主題是：“環(huán)境保護(hù)是以人為本還是以自然為本?！闭接^點(diǎn)是環(huán)境保護(hù)是以人為本；反方觀點(diǎn)是環(huán)境保護(hù)是以自然為本。正方辯手一說：“我認(rèn)為保護(hù)環(huán)境應(yīng)該以人為本，因?yàn)檫^分地重視自然，以自然為本，往往會為了順從自然而忽略了人類社會發(fā)展的連續(xù)性?！狈捶睫q手一說：“我認(rèn)為保護(hù)環(huán)境應(yīng)該以自然為本，因?yàn)槿耸巧钤谧匀坏拇蠹彝ブ?，自然是人類得以生存的載體，離開了自然就沒有了人類。”正方辯手二說：“我認(rèn)為保護(hù)環(huán)境應(yīng)該以人為本，因?yàn)楸Ｗo(hù)自然只能靠人，而不能靠自然。只有充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，才能保護(hù)自然?！狈捶睫q手二說：“我認(rèn)為保護(hù)環(huán)境應(yīng)該以自然為本，因?yàn)樽匀画h(huán)境是向子孫后代借來的，我們每個(gè)公民為了我們的子孫后代都有責(zé)任保護(hù)好我們的自然環(huán)境。”……

在以上兩個(gè)教學(xué)實(shí)例中，袁老師和關(guān)老師在閱讀教學(xué)中都能給學(xué)生提供一個(gè)說話訓(xùn)練的平臺，讓學(xué)生在小組里交流，在班里交流，。通過大交流活動(dòng)，學(xué)生話不離口，出口成章，逐步從“不想說、不敢說、不會說”過渡到“我想說、我敢說、我會說”，為寫作和更好地學(xué)習(xí)語文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、以讀引寫，提高學(xué)生的寫作能力

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！比~老的話告訴我們，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力應(yīng)當(dāng)利用語文教材這個(gè)例子搞好訓(xùn)練。語文教材既是語文知識的載體，又是語言文字訓(xùn)練的憑借，教材中精當(dāng)?shù)挠迷~、多變的句式、生動(dòng)的描述、嚴(yán)密的說理、巧妙的構(gòu)思……這些語文因素都是足以構(gòu)成訓(xùn)練的素材。我們應(yīng)當(dāng)有一雙獨(dú)具的慧眼，善于從教材文本中發(fā)現(xiàn)語文因素，并具有憑借語文因素進(jìn)行訓(xùn)練的意識，從而提升學(xué)生的能力。

例如我校袁曉霞老師上的《老人與海鷗》一課。在教學(xué)中袁老師在學(xué)生充分品讀了重點(diǎn)句段后，設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生寫話。寫話的要求是：“老人拖著沉重的病體，走走停?！闭埬惆l(fā)揮想象，抓住老人的動(dòng)作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)，用幾句話描寫老人一路走來的艱難和最后一次喂海鷗的情景。學(xué)生在前面的品讀和感悟的基礎(chǔ)上，迅速進(jìn)入寫話狀態(tài)，唰唰地寫起來。大約5分鐘之后，大部分的同學(xué)都寫完了。在匯報(bào)交流中，有的同學(xué)這樣寫道：“這位臉上布滿皺紋的老人，拄著拐杖，蹣跚地走在路上，一邊走一邊艱難地喂海鷗?！庇械耐瑢W(xué)這樣寫道：“老人拖著虛弱的身體，踉踉蹌蹌地向海鷗走來。老人好不容易來到了翠湖邊，又?jǐn)鄶嗬m(xù)續(xù)地呼喚：‘獨(dú)腳……老沙……快來吃東西?！薄?/p>

又如，天河區(qū)駿景小學(xué)蘇健敏老師上的《伯牙絕弦》一課。在教學(xué)中，蘇老師先交給學(xué)生一些簡單的文言文的知識，然后讓學(xué)生寫文言文。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可精彩了！因?yàn)閷W(xué)生的參與面很廣，幾乎全班同學(xué)都會寫，而且寫得很好。有的學(xué)生用文言文來描寫老師的高和瘦的外貌特點(diǎn)；有的學(xué)生用文言文來描寫自己喜歡的一種動(dòng)物；有的學(xué)生則用文言文來描寫班上個(gè)性鮮明的同學(xué)……從學(xué)生的匯報(bào)來看，大部分的學(xué)生的寫作能力都得到了大大的提升，都能用文言文的句式來寫，寫得有板有眼。

“以讀引寫”是搭建“讀”與“寫”的橋梁。上面的兩個(gè)教學(xué)例子中，袁老師和蘇老師都能在“以讀引讀，以讀引說”的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生寫話。大量集中的閱讀、豐富的積累、大量的課外知識，為學(xué)生的寫作奠定了基礎(chǔ)，寫作也就是水到渠成、順理成章的事情了。通過寫話訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力也大大地提升了。

總而言之，無論是我校的袁曉霞老師，還是天河區(qū)的蘇健敏和關(guān)雙法老師，他們的閱讀教學(xué)課堂都在努力地踐行著生本教育理念，通過課前布置前置性大學(xué)習(xí)，課中組織學(xué)生大交流和以讀引寫，課后引導(dǎo)學(xué)生大閱讀等一系列的語文實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的自學(xué)能力、閱讀能力、表達(dá)能力和寫作能力。這樣的生本閱讀教學(xué)課堂點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，摒棄了對教材的過度分析與講解，擺脫了考點(diǎn)與知識點(diǎn)的困擾，以學(xué)生素養(yǎng)提升為指引，真正從“教教材”走向“用教材”。今后，作為小學(xué)語文教師的我們，應(yīng)該向以上的三位老師學(xué)習(xí)，在閱讀教學(xué)中努力踐行生本教育理念。我堅(jiān)信，在生本理念的引領(lǐng)下，我們一定能提高學(xué)生的語文能力與語文素養(yǎng)，一定能培養(yǎng)出一批批充滿自信、充滿智慧、充滿生命氣息的祖國接班人。

參考文獻(xiàn)

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