軍校教員能力評估

呂達(dá)

摘 要：軍校教員是軍事教育的主導(dǎo)力量，軍校教員綜合能力的評估是對教員選拔、任用、培養(yǎng)、獎懲等工作的重要前提和依據(jù)，對于教員隊伍的建設(shè)具有重要意義。本文在對軍校教員綜合能力評估必要性進(jìn)行探討的基礎(chǔ)上，提出了軍校教員應(yīng)具備的綜合能力素質(zhì)，分析了目前軍校教員綜合能力評估存在的問題，提出建立新的軍校教員綜合能力評估體系及評估方法，旨在加快推進(jìn)軍校教員綜合能力評估指標(biāo)新體系的建立，為培養(yǎng)素質(zhì)過硬的軍校教員隊伍奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：綜合能力；指標(biāo)體系；評估方法；教育轉(zhuǎn)型

教員隊伍是發(fā)展軍校教育事業(yè)、提高教育質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平、培養(yǎng)部隊精英人才的關(guān)鍵。軍校教員隊伍的發(fā)展?fàn)顩r決定軍校教育事業(yè)發(fā)展的水平。在深入探索軍事教育發(fā)展和軍事人才培養(yǎng)規(guī)律，深化院校教育轉(zhuǎn)型理論和實踐探索進(jìn)程中，軍校教員的綜合能力素質(zhì)被作為硬性指標(biāo)擺在了軍校以及軍隊發(fā)展的重要位置，由此可見軍校教員評估的重要性。

1 軍校教員綜合能力評估的重要性

軍校教員是軍事教育的主導(dǎo)力量，也是一個特殊的軍事人才群體。[1]軍校教員綜合能力評估是對教員選拔、任用、培養(yǎng)、獎懲等工作的前提和依據(jù)，對于教員隊伍建設(shè)具有重要的意義。軍校教學(xué)質(zhì)量的好壞與教員隊伍整體素質(zhì)的到底有直接關(guān)系。只有提高教員的綜合能力素質(zhì)，才能使其更好的為學(xué)員進(jìn)行教學(xué)，肩負(fù)起培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才的重任。

通過對教員綜合能力進(jìn)行評估，上級主管部門可以了解下屬單位教員綜合能力的發(fā)展現(xiàn)狀，制定相應(yīng)的政策法規(guī)，有針對性地對教員綜合能力的弱項進(jìn)行強(qiáng)化，實現(xiàn)教員綜合能力的全面發(fā)展，以適應(yīng)軍校轉(zhuǎn)型及新軍事變革。對教員綜合能力進(jìn)行評估的過程也是對教員能力進(jìn)行培養(yǎng)和強(qiáng)化的過程，充分調(diào)動教員的主觀能動性，使其在評估指標(biāo)體系的指導(dǎo)下自覺提高自身的能力素質(zhì)。

針對信息化條件下軍事人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)和能力，軍校教員應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)員自覺培育和踐行當(dāng)代革命軍人核心價值觀，提高其素質(zhì)和能力：教會學(xué)員學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)員廣泛學(xué)習(xí)知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)能力、協(xié)作精神、創(chuàng)造性和創(chuàng)新意識，訓(xùn)練學(xué)員具備戰(zhàn)斗技能和多樣化才能。這就要求軍校教員具備以下綜合能力素質(zhì)：優(yōu)秀的育德能力、厚實的教育理論基礎(chǔ)、科學(xué)先進(jìn)的教育技能、復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)、綜合的學(xué)術(shù)科研能力、良好的軍事技能和體能、較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2 全新的人才培養(yǎng)模式對軍校教員提出了新的要求

想要成為一名合格的畢業(yè)學(xué)員，他們必須接受教育、訓(xùn)練，能勇敢、忠誠、無私地恪守自己的崗位。[2]在培養(yǎng)“具備專業(yè)技術(shù)知識、管理能力和指揮才能的全面綜合型”軍事人才目標(biāo)的定位下，根據(jù)信息化條件下聯(lián)合作戰(zhàn)的實際需要，努力成為一名合格的軍校人才。過硬的軍事素質(zhì)、穩(wěn)定的心理素質(zhì)，聯(lián)合作戰(zhàn)意識強(qiáng)、信息素養(yǎng)高，能夠勝任多種職業(yè)角色，終身學(xué)習(xí)，不斷加深知識儲備、思維創(chuàng)新，具有一定的研究能力。

軍校教員作為一個特殊群體，既是教師又是共和國衛(wèi)士。這就要求軍校教員文武雙全。因此，針對軍校教員綜合能力素質(zhì)的研究，必須是在借鑒對一般教師能力素質(zhì)研究的基礎(chǔ)上，立足部隊人才培養(yǎng)的實際需求，對軍校教員綜合能力素質(zhì)進(jìn)行探索研究。

3 建立軍校教員考核淘汰機(jī)制及評估體系

“教之本在師。”師資隊伍建設(shè)直接決定人才質(zhì)量培養(yǎng)。目前，軍事應(yīng)用型教員隊伍存在來源單一、經(jīng)歷單一、成長路徑單一，很多干部缺乏軍事應(yīng)用方面的知識，軍事應(yīng)用能力較弱，不會組織裝備組訓(xùn)，不能勝任部隊崗位任職，不能解決部隊現(xiàn)實問題；沒有經(jīng)過部隊艱苦生活的鍛煉、重大軍事任務(wù)的磨練、實戰(zhàn)環(huán)境的考驗。這樣的教員是難以勝任軍事基礎(chǔ)與軍事專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)的。

資格認(rèn)證是對職業(yè)能力的考察，教員資格認(rèn)證即對教員從事教育事業(yè)資格進(jìn)行審核許可的制度。必須從軍事應(yīng)用主導(dǎo)型教員隊伍的素質(zhì)要求出發(fā)，綜合教員隊伍的性質(zhì)、特點及教學(xué)任務(wù)等多方面的要求，在資格認(rèn)證中要對以下幾個方面進(jìn)行考察。軍事應(yīng)用主導(dǎo)型教員的資格認(rèn)證在內(nèi)容上應(yīng)重點從教員的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、經(jīng)歷結(jié)構(gòu)、成長路徑等方面加以防范。在知識結(jié)構(gòu)上規(guī)范教員的學(xué)歷、專業(yè)知識、軍事應(yīng)用知識的掌握程度；在能力結(jié)構(gòu)上規(guī)范教員的教學(xué)能力、部隊崗位任職能力、軍事應(yīng)用研究能力。在資格認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)和程序上，要做到標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、嚴(yán)格規(guī)范。

指揮類專業(yè)教員需要具備豐厚的軍事理論和教育理論基礎(chǔ)，過硬的教學(xué)能力，還需要具備較強(qiáng)的軍事實踐能力。為培養(yǎng)合格的部隊指揮人才，指揮類專業(yè)教員除了具備院校教員應(yīng)該具備的知識能力外，還應(yīng)當(dāng)具備部隊指揮員的基本素質(zhì)和能力，包括一定的作戰(zhàn)指揮、組織訓(xùn)練、管理教育、籌劃協(xié)調(diào)等軍事實踐能力。

技術(shù)類專業(yè)教員既要是合格的教員，還應(yīng)是合格的工程師。同時，還要求技術(shù)類專業(yè)教員不僅要具備部隊工程師的基本技能，還要比部隊工程師更精通裝備，才能更好地為部隊提供技術(shù)服務(wù)，有效解決裝備使用過程中出現(xiàn)的各種問題。對技術(shù)類專業(yè)教員的裝備技術(shù)能力評估包括裝備操作使用能力、裝備維護(hù)能力、技術(shù)保障能力等。

士官教育教員所具有的職業(yè)導(dǎo)向性、崗位指向性和實踐應(yīng)用性等特點要求士官教育教員既要具備教官的帶教能力，還有具有士官的職業(yè)技能，獲得士官職業(yè)技能崗位資格，精通裝備操作使用、精通維護(hù)保養(yǎng)、精通組訓(xùn)管理。因而，崗位職業(yè)技能是士官教育教員考核評估中非常重要的內(nèi)容，具體考核項目應(yīng)包括“四會”能力、裝備操作使用能力、裝備維護(hù)保養(yǎng)能力、組訓(xùn)管理能力等方面。

評估指標(biāo)體系是評估內(nèi)容的具體體現(xiàn)，在整個評估過程中起到總覽全局的作用。其一，導(dǎo)向性原則。為了提高軍校教員綜合能力，以培養(yǎng)適應(yīng)未來信息化條件下聯(lián)合作戰(zhàn)的新型軍事人才，對軍校教員綜合能力評估指標(biāo)體系的設(shè)計必須立足于確立先進(jìn)的人才觀和教學(xué)理念，改革人才培養(yǎng)的目標(biāo)模式、內(nèi)容和方法，并且要基于目前軍校教員的實際情況。其二，科學(xué)性原則。評估指標(biāo)體系的設(shè)計要符合科學(xué)性原則。一是系統(tǒng)性。應(yīng)從培養(yǎng)未來軍隊精英人才所需能力入手。二是特色性。軍校教員隊伍是一個特殊集體，既有軍校的特點又有教師的特色，但又不是二者簡單的相加。三是針對性。應(yīng)抓住軍校教員綜合能力的關(guān)鍵要素，有針對性地制定各項指標(biāo)，確定指標(biāo)權(quán)重及分值。

4 結(jié)束語

新軍事變革對信息化條件下軍事人才培養(yǎng)提出了更高的要求，而提升軍校教員綜合能力素質(zhì)是保證軍校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，軍校教員能力評估機(jī)制的改革為培養(yǎng)一支素質(zhì)過硬的新時期軍校教員隊伍打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]關(guān)宏，丁剛.探析軍校教員的繼續(xù)教育〔J〕.繼續(xù)教育研究，2008（8）：10—12

[2]黃飛，于方.借鑒外軍人才觀培養(yǎng)高素質(zhì)軍校學(xué)員〔J〕.南方論刊，2006（12）：58-59