淺析大學(xué)生創(chuàng)客素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑

摘 要：2015年年初，“創(chuàng)客”首次被寫入國家政府工作報(bào)告，政府報(bào)告13次提出“創(chuàng)客”，明確表示推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”將成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)?！皠?chuàng)客”這個(gè)新鮮詞匯首次進(jìn)入政府工作報(bào)告，要讓“眾多創(chuàng)客脫穎而出”，盡管只是簡短的一句話，但已在大學(xué)生群體中引發(fā)強(qiáng)烈關(guān)注。當(dāng)下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)越來越強(qiáng)，大學(xué)生爭相選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來證明自己的能力，他們不再依賴家長、學(xué)校，而是主動(dòng)尋找機(jī)遇，希望自己能像馬云、喬布斯等人一樣闖出一片天地。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)客；素養(yǎng)；路徑

注：本文是安徽省高等教育振興計(jì)劃思想政治教育綜合改革計(jì)劃立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目“大學(xué)生創(chuàng)客培育名師工作室”（項(xiàng)目編號(hào)：Szzgjh1-2-2016-5） 的階段性成果。

1 什么是創(chuàng)客

“創(chuàng)客”（Maker）起源于美國，麻省理工學(xué)院發(fā)起了一間個(gè)人制造實(shí)驗(yàn)室，為創(chuàng)新提供平臺(tái)，使得發(fā)明創(chuàng)造不再受地點(diǎn)和人群的限制。它的發(fā)展掀起了個(gè)人設(shè)計(jì)和制造的浪潮，創(chuàng)客由此涌現(xiàn)。他們的“創(chuàng)”不只是創(chuàng)新，更是創(chuàng)造。英特爾，微軟等科技巨頭的創(chuàng)始人物都曾是典型的創(chuàng)客，創(chuàng)造出來眾多革命性產(chǎn)品和發(fā)明。創(chuàng)客的英文單詞“Maker”，是指出于興趣與愛好，堅(jiān)守創(chuàng)新，持續(xù)實(shí)踐，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人，簡單的說就是：玩創(chuàng)新的一群人。創(chuàng)客們是熱衷于創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制造的個(gè)人設(shè)計(jì)制造群體，最有意愿、活力、熱情和能力為自己也為全社會(huì)去創(chuàng)建一種更美好的生活。

2 當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)客存在的問題及分析

大學(xué)生創(chuàng)客存在諸多問題：比如缺乏工作經(jīng)驗(yàn)、缺乏社會(huì)資源和人脈、缺乏合適的項(xiàng)目、個(gè)性不適合、創(chuàng)業(yè)環(huán)境差、競爭激烈、資金匱乏等方面的困難。

一方面，大學(xué)生創(chuàng)客自身存在問題。很多學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的打算，但創(chuàng)業(yè)行動(dòng)少。有創(chuàng)業(yè)的打算是因?yàn)楹芏啻髮W(xué)生在畢業(yè)之后并沒有找到合適的工作，他們或是不滿意公司待遇，或是不愿意服從公司的某些制度，或是傾向于更加自由的工作環(huán)境等，于是面對這種現(xiàn)狀，一些自我意識(shí)較強(qiáng)的大學(xué)生便去尋找另外一種方式就是自主創(chuàng)業(yè)。可是對于大多數(shù)學(xué)生來說，從小到大的活動(dòng)空間幾乎局限于家庭和學(xué)校，他們的社交圈較小。即使選擇了創(chuàng)業(yè)這條道路，也不一定會(huì)走得長遠(yuǎn)。

另一方面，創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)環(huán)境問題。創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)的首要需求便是資金，可就是這“第一桶金”對于剛畢業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)客來說便是最大的難題。大多數(shù)創(chuàng)業(yè)資金多來自于父母、親戚、朋友和個(gè)人儲(chǔ)蓄，來自國家貸款政府、企業(yè)資助的微乎其微，這樣導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金的擁有量極其少。除卻資金，我國大學(xué)生創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)需要的設(shè)施還相當(dāng)不齊全。雖然政府出臺(tái)各種優(yōu)惠政策，但是在真正的實(shí)施過程中又會(huì)出現(xiàn)很多的問題，因而創(chuàng)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)客不容易享受到真正的扶持。國家為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供小額貸款，但是銀行不愿意貸款給規(guī)模小、風(fēng)險(xiǎn)大、還貸能力弱的大學(xué)生創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)，所以大學(xué)生創(chuàng)客依然面臨著貸款難、融資渠道窄等問題。

針對以上諸多問題，2015年1月28日李克強(qiáng)主持的國務(wù)院常務(wù)會(huì)議上提出：“順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的形勢，構(gòu)建面向人人的‘眾創(chuàng)空間等創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，對于激發(fā)億萬群眾創(chuàng)造活力，培育包括大學(xué)生在內(nèi)的各類青年創(chuàng)新人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，帶動(dòng)擴(kuò)大就業(yè)，打造經(jīng)濟(jì)發(fā)展的‘發(fā)動(dòng)機(jī)，具有重要意義?！?/p>

3 大學(xué)生創(chuàng)客空間的建立

大學(xué)生創(chuàng)客空間的建立主體是誰，是高校？是政府？還是企業(yè)？現(xiàn)在大多數(shù)地方建立的創(chuàng)業(yè)孵化基地，是由政府批準(zhǔn)，在校外建立的一個(gè)為大學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)提供服務(wù)的組織。

雖然大學(xué)生創(chuàng)客空間提供了一個(gè)載體，但是只能為已經(jīng)有創(chuàng)業(yè)打算的大學(xué)生提供平臺(tái)，并不能以此來激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，灌輸創(chuàng)業(yè)思想，形成創(chuàng)業(yè)思路，與真正的創(chuàng)客空間理念還有一定的距離。而高校在校園內(nèi)建立創(chuàng)客空間貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，從根本抓起，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一個(gè)良好的氛圍。從入校起就重視創(chuàng)業(yè)，把創(chuàng)業(yè)當(dāng)成一個(gè)人生選擇，而不是找不到工作不得已而為之。很多高校會(huì)在學(xué)校教授創(chuàng)業(yè)意識(shí)，開辦講座，設(shè)置相關(guān)課程，創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)之類的社團(tuán)，這些久而久之都會(huì)在學(xué)生的腦海里留下創(chuàng)業(yè)意識(shí)。所以由高校作為主辦方具有權(quán)威性和可操作性，在校園建立創(chuàng)客空間可以融入大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中，從而刺激其潛意識(shí)。

大學(xué)生創(chuàng)客空間主要是為大學(xué)生提供開發(fā)、生產(chǎn)經(jīng)營所必備的場地和辦公設(shè)施，并針對性的進(jìn)行培訓(xùn)和政策咨詢，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供必要的啟動(dòng)資金和規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，提高創(chuàng)客企業(yè)的存活率和成功率。

4 大學(xué)生創(chuàng)客素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑

（一）調(diào)動(dòng)資源力量，打造開放的創(chuàng)客空間

與社會(huì)創(chuàng)客空間強(qiáng)調(diào)多樣化、個(gè)性化、基于興趣的創(chuàng)造以及推進(jìn)創(chuàng)客作品規(guī)模化生產(chǎn)不同，學(xué)校創(chuàng)客空間可以更加側(cè)重于學(xué)?？茖W(xué)的結(jié)合，既提升創(chuàng)造能力，又強(qiáng)化學(xué)科科學(xué)效果。

在校內(nèi)建設(shè)上，整合資源，打造創(chuàng)客空間。高?？梢赃m度整合多方力量，打造定制的創(chuàng)客空間。充分利用校內(nèi)各個(gè)圖書館、自習(xí)室、實(shí)驗(yàn)室等現(xiàn)有資源，重視圖書館作為開放空間和資源查找的學(xué)習(xí)功能，將學(xué)習(xí)室作為跨學(xué)科、跨年級(jí)交流和思想碰撞的創(chuàng)客空間，開放學(xué)校實(shí)驗(yàn)室，將其作為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新、動(dòng)手操作的地方。因地制宜，將校內(nèi)現(xiàn)有的資源環(huán)境整合成為設(shè)施先進(jìn)、器材充足、材料全備的“創(chuàng)客空間”。

在校社合作上，高?？梢约訌?qiáng)與社會(huì)創(chuàng)客空間的合作，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)平臺(tái)延展到校外，將學(xué)生的創(chuàng)客項(xiàng)目帶到社會(huì)創(chuàng)客空間，與各行各業(yè)的創(chuàng)客分享創(chuàng)意，獲得更多的資源；此外，高校還可以加強(qiáng)與社區(qū)的合作，使學(xué)生的項(xiàng)目走出課堂和實(shí)驗(yàn)室，考察其在社會(huì)環(huán)境中的運(yùn)用和適應(yīng)度，在服務(wù)消費(fèi)者的實(shí)踐環(huán)境下反思既有創(chuàng)造的不足和缺陷，以獲取全新的靈感。

（二）整合有效師資，重構(gòu)教師角色

發(fā)揮整合效應(yīng)，廣泛利用有效師資。利用高校得天獨(dú)厚的專業(yè)教師資源，將不同學(xué)科的教師吸納進(jìn)來，進(jìn)行組合教學(xué)，讓學(xué)生了解、學(xué)習(xí)和掌握不同學(xué)科的知識(shí)；利用或聘請專攻創(chuàng)客教育的導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，以此來壯大創(chuàng)客教育的師資隊(duì)伍；邀請一些在社會(huì)企業(yè)中已經(jīng)有一定成就的“超級(jí)創(chuàng)客”作為創(chuàng)客教育的兼職教師，以培訓(xùn)和咨詢的形式和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，并將創(chuàng)客熱情傳遞給學(xué)生。

轉(zhuǎn)變思路，協(xié)助創(chuàng)客導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)重構(gòu)教師角色。創(chuàng)客教師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，需要為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)創(chuàng)客學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以解決其生活中的實(shí)際問題；創(chuàng)客教師應(yīng)該成為資源的管理者，將具有不同學(xué)科背景、不同興趣愛好、不同認(rèn)知水平以及不同能力方向的學(xué)習(xí)者協(xié)調(diào)分配到不同的創(chuàng)客項(xiàng)目中，調(diào)配學(xué)習(xí)者之間的交互協(xié)作。進(jìn)行物資設(shè)備的管理，包括創(chuàng)客項(xiàng)目所需的學(xué)習(xí)資源、機(jī)械設(shè)備以及各種輔助設(shè)備等；創(chuàng)客教師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)過程的調(diào)控者，在創(chuàng)客項(xiàng)目啟動(dòng)時(shí)，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)支架，在項(xiàng)目邁向正軌后，學(xué)生能夠自主實(shí)踐時(shí)及時(shí)地撤出支架；創(chuàng)客教師還應(yīng)該是實(shí)踐質(zhì)量的提升者，在學(xué)生的創(chuàng)客項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中起到質(zhì)量監(jiān)控的作用，在任務(wù)遇到困難的時(shí)候，提供適當(dāng)?shù)募夹g(shù)指導(dǎo)和心理狀態(tài)的疏導(dǎo)，使學(xué)生始終處在一個(gè)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

（三）改良課程體系，注重人才培養(yǎng)

創(chuàng)客教育的課程設(shè)計(jì)給高校傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，其講求在課程設(shè)計(jì)中加入實(shí)踐性、主體性和創(chuàng)造性，需要高校提供更為開放的教學(xué)體系?？山梃b國外高校開展創(chuàng)客教育的做法，將創(chuàng)客教育整合進(jìn)日常課程中，既支持課程教學(xué)又間接實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育的目標(biāo)。利用一些新穎的設(shè)施和材料，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意想法，支持學(xué)生自主設(shè)計(jì)與創(chuàng)造有重要的應(yīng)用優(yōu)勢；充分汲取學(xué)科之所長設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，參考現(xiàn)在較為成熟的STEAM教育理念，將學(xué)科、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等課程整合到教學(xué)設(shè)計(jì)中，將原本分散的學(xué)科整合到教學(xué)實(shí)踐中，在思維運(yùn)用上糅合形成一個(gè)整體，提供合理的創(chuàng)客教學(xué)案例，通過跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的課程設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生打破本專業(yè)思維壁壘來進(jìn)行互動(dòng)與合作。

此外，高校還可根據(jù)自身的特殊優(yōu)勢，開設(shè)符合自身特色的創(chuàng)客課程?？梢酝瞥鋈舾砷T新的、跨學(xué)科的、以工作室方式推進(jìn)的創(chuàng)客教育課程進(jìn)行試點(diǎn)，開放式地提供給全校學(xué)生作為選修課程。

參考文獻(xiàn)

[1]楊現(xiàn)民、李冀紅.創(chuàng)客教育的價(jià)值潛能及其爭議[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015（2）：23-33

[2]彼得·蒂爾，布萊克·馬斯特斯.從0到1：開啟商業(yè)與未來的秘密[Z]：中信出版社，2015.1

[3]史蒂夫·布蘭克、鮑勃·多夫.創(chuàng)業(yè)者手冊[Z]， 機(jī)械工業(yè)出版社， 2013.1

[4]傅騫，王辭曉.當(dāng)創(chuàng)客遇上STEAM教育[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（10）：37-41

[5]鄭燕林.美國高校實(shí)施創(chuàng)客教育的路徑分析[J].開放教育研究，2015（3）：21-29

作者簡介

衛(wèi)軍帥（1980-），男，安徽霍邱人，安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)生處講師，研究方向：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。