淺談提高生物復(fù)習(xí)課效率的途徑

陳燕飛

摘 要：課堂效率是衡量一堂課質(zhì)量的重要指標(biāo)性參數(shù)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)尤其是復(fù)習(xí)課教學(xué)的成敗。該文試圖通過靈活運(yùn)用不同的方法對(duì)知識(shí)整合包裝、鼓勵(lì)學(xué)生說出思維過程，暴露出思維缺陷、設(shè)計(jì)小游戲模擬生命活動(dòng)、教師示弱、適度的幽默等多途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的生物復(fù)習(xí)課效率。

關(guān)鍵詞：知識(shí)整合包裝 教師示弱 小活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）06（c）-0164-02

高中生物知識(shí)繁多瑣碎，平時(shí)學(xué)習(xí)需要大量的記憶，易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而枯燥無味的復(fù)習(xí)課堂，則更易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以教師要選擇合理教學(xué)策略，來喚醒學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)習(xí)成為學(xué)生內(nèi)在的需求和意愿，從而真正提高復(fù)習(xí)效率。

1 知識(shí)整合包裝，讓復(fù)習(xí)課有新意

認(rèn)知神經(jīng)學(xué)家研究指出，喜新厭舊是人類的本能。新事物能激活大腦的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，指示我們?nèi)ッ半U(xiǎn)、探索或?qū)W習(xí)新的東西。生物復(fù)習(xí)課中若能把舊的知識(shí)重新包裝一下，以新面貌呈現(xiàn)，讓課堂有新鮮感，無疑能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)知識(shí)整合包裝的方法很多，有表格法、概念圖、過程圖、流程圖、結(jié)構(gòu)圖等，要根據(jù)知識(shí)的性質(zhì)靈活采用不同的處理方法。如復(fù)習(xí)蛋白質(zhì)種類和功能時(shí)，可把高中階段接觸的蛋白質(zhì)分布和功能，以表格的形式進(jìn)行整合如下表1。

如復(fù)習(xí)膜結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，可以問題的形式整合：膜功能與什么物質(zhì)的種類和含量有關(guān)？癌細(xì)胞膜中什么物質(zhì)含量下降，導(dǎo)致癌細(xì)胞易擴(kuò)散轉(zhuǎn)移？線粒體膜中有無運(yùn)輸葡萄糖的載體？細(xì)胞內(nèi)的鉀離子通過什么蛋白排出細(xì)胞，又通過什么蛋白的幫助進(jìn)入細(xì)胞？哪些物質(zhì)以簡(jiǎn)單擴(kuò)散方式過膜？神經(jīng)元處于靜息狀態(tài)時(shí)，膜兩側(cè)的電位是怎樣的？抗原入侵前B淋巴細(xì)胞膜上是否已經(jīng)存在該抗原的受體？光照下葉綠體類囊體膜上發(fā)生怎樣的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)換？線粒體和葉綠體通過什么方式增大膜面積？衰老細(xì)胞的線粒體膜和核膜面積發(fā)怎樣的變化？衰老細(xì)胞膜功能發(fā)生怎樣變化？

通過知識(shí)的整合包裝，把相關(guān)的零碎知識(shí)串聯(lián)起來構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于深入理解和綜合應(yīng)用知識(shí)。

2 暴露學(xué)生思維缺陷，提高課堂針對(duì)性

高三復(fù)習(xí)課堂基本是教師一言堂，這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)進(jìn)度快，缺點(diǎn)是學(xué)生的思維沒有被激發(fā)，結(jié)果是學(xué)生聽聽都懂，做題不會(huì)。要改變這種現(xiàn)狀，必須把話語權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生講出自己的思考過程和解題過程，暴露自己的思維缺陷，讓別的同學(xué)或老師來糾正。

比如：“蠶豆根尖細(xì)胞在含3H標(biāo)記的胸腺嘧啶脫氧核苷培養(yǎng)基中完成一個(gè)細(xì)胞周期，然后在不含放射性標(biāo)記的培養(yǎng)基中繼續(xù)分裂至中期，其染色體的放射性標(biāo)記分布情況怎樣？”相信這個(gè)問題教師講了多遍后還是會(huì)有許多同學(xué)不懂。若先讓學(xué)生講出自己的思考過程，并且畫出細(xì)胞分裂和DNA復(fù)制的過程圖，讓學(xué)生的思維軌跡暴露出來，教師可從中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，然后加以糾正，則錯(cuò)誤率會(huì)低很多。

萬事開頭難，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣只聽不說，起初很多學(xué)生不愿意說，教師可點(diǎn)名讓一些成績(jī)好、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生帶頭說，慢慢的再讓其他學(xué)生說，逐漸的習(xí)慣成自然。

3 做些小游戲，讓課堂充滿趣味

高三的學(xué)生整天埋在題海里，若把學(xué)習(xí)過程變成游戲活動(dòng)，無疑能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中生物課中能做的小游戲很多，如減數(shù)分裂過程中染色體的行為、制作DNA結(jié)構(gòu)模型、基因分離的模擬活動(dòng)等。

比如教師講解了免疫的過程后，一些學(xué)生對(duì)免疫的流程還是有點(diǎn)模糊，這時(shí)可模擬免疫的過程做個(gè)游戲。首先制作抗原、抗體、及各種免疫細(xì)胞的模型，然后讓學(xué)生分別拿著這些模型，這些學(xué)生各自分別代表抗原、抗體及淋巴細(xì)胞，當(dāng)抗原初次進(jìn)入機(jī)體時(shí)，這些“淋巴細(xì)胞”依次講出自己的活動(dòng)。同樣表演二次免疫的過程。

在長(zhǎng)時(shí)間的聽課后，若教師還是用語言重復(fù)一遍免疫的過程，學(xué)生肯定更模糊，而現(xiàn)通過這個(gè)小活動(dòng)，既緩解了學(xué)生的聽課疲勞，又復(fù)習(xí)鞏固了知識(shí)，更是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了復(fù)習(xí)效率。

4 教師示弱，增強(qiáng)學(xué)生自信

教育的藝術(shù)在于激勵(lì)喚醒和鼓舞。課堂上教師講授的過于完美，學(xué)生沒有自主的思考，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)生反應(yīng)遲鈍，過于依賴教師，缺乏獨(dú)立思考和解決問題的能力。老師偶爾裝裝傻，會(huì)讓學(xué)生覺得原來老師也有不知道的，老師也會(huì)犯錯(cuò)，從而自信心大增，并敢于質(zhì)疑，敢于提問。

教師在遇到真不懂的問題時(shí)，也要坦然面對(duì)。比如有次學(xué)生問一位同辦公室的生物老師：“在光合作用過程中14CO2中的14C有沒有轉(zhuǎn)移到RUBP中？”這個(gè)問題高中教師大多不清楚，一下子回答不出很正常。有的教師會(huì)極度的恐懼，怕自己不懂會(huì)被學(xué)生看不起，便隨便說個(gè)答案敷衍學(xué)生。而這位老師處理的非常好，說“你很會(huì)思考問題，很好，但老師不能馬上回答你的問題，因?yàn)楣夂线^程非常復(fù)雜，你先回去，讓我查一下資料后再告訴你答案?！背姓J(rèn)自己的不足，并不會(huì)降低自己的身價(jià)，反而會(huì)讓學(xué)生更欽佩，更信任。

5 適度幽默，讓課堂充滿歡笑

美國心理學(xué)家特魯赫伯說過“幽默是一種最有趣、最有感染力的傳遞藝術(shù)?！睂?shí)踐證明幽默的課堂充滿活力，幽默的老師更受學(xué)生歡迎，學(xué)生也更有學(xué)習(xí)興趣。

如在講述“脂肪密度比水小，皮下脂肪有緩沖機(jī)械壓力，保溫的生理功能”時(shí)，教師可說“胖子和瘦子挨打，瘦子一拳就被打骨折，而胖子啥事都沒；胖子和瘦子掉水里，瘦子被淹死了而胖子還浮在水面；在寒冷的冬天，瘦子衣服穿著棉襖而胖子穿襯衫。”又如在講述“生物體在不同發(fā)育階段體內(nèi)水含量不同”時(shí)，說“十八歲的姑娘水靈靈的，皮膚都能掐出水來，而本老太婆則是干癟干癟的。”再如在講述“侏儒癥患者發(fā)育正常而呆小癥患者發(fā)育不良時(shí)”，說“他們倆一起出去的話，侏儒癥患者肯定會(huì)把呆小癥患者賣掉?！?/p>

幽默的比喻可使學(xué)生注意力更集中，枯燥的知識(shí)也在歡笑中理解了記牢了。但是幽默也要適度，若幽默過度可能導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)不扎實(shí)，所以教師要有較高的課堂駕馭能力，能引導(dǎo)學(xué)生注意力迅速的從幽默情景中轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容中。

總之興趣是最好的老師，教師應(yīng)想辦法讓教室和課堂成為學(xué)生喜歡的地方，不僅僅是為了提高復(fù)習(xí)效率，更使學(xué)生成為終生的學(xué)習(xí)者，而不是學(xué)習(xí)的終結(jié)者。

參考文獻(xiàn)

[1] 田正貴.巧用小活動(dòng)激活課堂[J].中學(xué)生物學(xué)，2013，29（2）：25.

[2] 夏幫青.談?wù)勈救醯倪\(yùn)用藝術(shù)[J].中學(xué)生物學(xué)，2015，30（3）：60-62.

[3] 李艷華.巧用導(dǎo)學(xué)案上好試卷講評(píng)課[J].生物學(xué)通報(bào)，2014，49（5）：38-41.