淺談現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

石海紅

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制是我國(guó)從制造業(yè)大國(guó)邁向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)重要途徑，是一條培養(yǎng)大國(guó)工匠之路。現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施需要國(guó)家頂層設(shè)計(jì)，需要配套科學(xué)合理的管理和保障體系。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；頂層設(shè)計(jì)；工匠；資源整合

我國(guó)正在從制造業(yè)大國(guó)邁向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)，要成為制造業(yè)強(qiáng)國(guó)必須實(shí)現(xiàn)制造業(yè)升級(jí)，培養(yǎng)大量高級(jí)技術(shù)工程師。為此，我國(guó)正在開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》（教職成[2014]9號(hào)）指出，通過(guò)試點(diǎn)工作，深化產(chǎn)教融合、校企合作，完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。通過(guò)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性。開(kāi)創(chuàng)大國(guó)工匠培養(yǎng)之路，引領(lǐng)制造業(yè)技術(shù)發(fā)展。

我國(guó)過(guò)去和現(xiàn)在廣泛存在的傳統(tǒng)學(xué)徒制是一種師傅在實(shí)際工作中言傳身教形式的職業(yè)技能傳授模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作，工學(xué)結(jié)合，在傳統(tǒng)學(xué)徒制中融入課堂教學(xué)的學(xué)校教育模式，是融合工作和學(xué)習(xí)的職業(yè)教育深化，融合理論老師與技能師傅聯(lián)合授業(yè)，更好地使學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)理論與專業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐的緊密結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。

現(xiàn)代學(xué)徒制在西方制造業(yè)強(qiáng)國(guó)已經(jīng)有一套科學(xué)完整的管理體制，而我國(guó)在這方面還處于嘗試階段，必然存在這樣那樣的問(wèn)題，有必要結(jié)合我國(guó)教育的實(shí)際特點(diǎn)，借鑒這些制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的經(jīng)驗(yàn)。

德國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式，也叫“雙元制”，即指教學(xué)包括企業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)學(xué)校兩個(gè)場(chǎng)所。企業(yè)作為雙元制教學(xué)的主要場(chǎng)所，教學(xué)遵循行業(yè)統(tǒng)一組織制訂的職業(yè)培訓(xùn)條例。學(xué)徒經(jīng)認(rèn)可的職業(yè)類別崗位上受訓(xùn)；政府與企業(yè)共同承擔(dān)現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)費(fèi)用；開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)活動(dòng)，多數(shù)是中型和大型企業(yè)。通過(guò)行業(yè)職業(yè)考試，可以獲得職業(yè)認(rèn)證，完成學(xué)習(xí)。

英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制主要是旅游服務(wù)、信息技術(shù)等新興領(lǐng)域，一共三個(gè)級(jí)別即：中級(jí)學(xué)徒制、高級(jí)學(xué)徒制、高等學(xué)徒制。教學(xué)遵循國(guó)家統(tǒng)一發(fā)布的學(xué)徒制框架?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)框架主要包括：職業(yè)領(lǐng)域理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；學(xué)徒是否能勝任工作的能力評(píng)估；基礎(chǔ)領(lǐng)域技能學(xué)習(xí)；員工的權(quán)利與責(zé)任；如何團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)工作；簽訂學(xué)徒合同；參與機(jī)會(huì)平等與多樣化評(píng)估；未來(lái)個(gè)人職業(yè)規(guī)劃等。

瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式，也叫“三元制”，即指教學(xué)包括企業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)學(xué)校和產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)中心三個(gè)場(chǎng)所。教學(xué)遵循聯(lián)邦政府發(fā)布的職業(yè)培訓(xùn)條例。

法國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制包括高中教育和高等教育兩個(gè)層次。學(xué)徒需要與企業(yè)簽訂學(xué)徒制合同。學(xué)徒培訓(xùn)在企業(yè)和學(xué)徒培訓(xùn)中心兩個(gè)場(chǎng)所進(jìn)行。

澳大利亞現(xiàn)代學(xué)徒制包括學(xué)徒制和培訓(xùn)生制兩類。學(xué)徒和企業(yè)通過(guò)學(xué)徒培訓(xùn)制服務(wù)中心簽署培訓(xùn)協(xié)議。學(xué)徒培訓(xùn)在企業(yè)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)兩個(gè)場(chǎng)所進(jìn)行。

國(guó)際現(xiàn)代學(xué)徒制模式多樣，德國(guó)、瑞士注重現(xiàn)代學(xué)徒制的過(guò)程管理和質(zhì)量控制；英國(guó)、澳大利亞采取結(jié)果控制。因此，借鑒國(guó)際開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，必須結(jié)合中國(guó)職業(yè)教育的實(shí)際特色，探索我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施路徑。我國(guó)還缺少一整套與現(xiàn)代學(xué)徒制相匹配的機(jī)制、規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家教育部門(mén)應(yīng)重視現(xiàn)代學(xué)徒制的頂層設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)現(xiàn)代學(xué)徒制模式多樣化嘗試，有效推進(jìn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校地教育融合，實(shí)現(xiàn)教育和就業(yè)的近距離融合，最終形成企業(yè)和職業(yè)學(xué)校等社會(huì)資源愿意參與的適合我國(guó)教育特點(diǎn)的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)發(fā)展最佳路徑。

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的基礎(chǔ)是招生與招工一體化，強(qiáng)化職業(yè)教育需求側(cè)管理，因需招生、因材施教，有效促進(jìn)職業(yè)教育就業(yè)，切實(shí)解決企業(yè)技術(shù)人才需求?，F(xiàn)代學(xué)徒制主要特點(diǎn)是學(xué)校和企業(yè)共同育人，學(xué)生兼具學(xué)生和學(xué)徒雙重身份。不僅是傳統(tǒng)學(xué)徒制的師傅帶徒弟，更是符合技術(shù)人才發(fā)展規(guī)律的工匠培養(yǎng)。同時(shí)體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制師資的開(kāi)放性，不僅是從學(xué)校老師擴(kuò)展到區(qū)域企業(yè)師傅的師資隊(duì)伍對(duì)接充實(shí)，而且可以引入國(guó)內(nèi)整個(gè)產(chǎn)業(yè)行業(yè)工匠技師或國(guó)外有豐富經(jīng)驗(yàn)的技師納入師傅團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，也使我國(guó)職業(yè)教育面臨全局性的變革。學(xué)生教育不僅從學(xué)校延展到企業(yè)工廠，從老師課堂教學(xué)延展到企業(yè)師傅帶徒，而且學(xué)和教的形式和內(nèi)涵均發(fā)生全面重構(gòu)，教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)評(píng)價(jià)等都將面臨適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制性的學(xué)生培養(yǎng)模式的重大調(diào)整。尤其是要重視師傅的選擇，要把技能高品質(zhì)優(yōu)的高級(jí)技能人才納入師資隊(duì)伍，同時(shí)，給以師傅選擇學(xué)徒較大的自主權(quán)，把有天賦的適合某專業(yè)技能學(xué)習(xí)的學(xué)生優(yōu)先作為學(xué)徒培養(yǎng)。通過(guò)教學(xué)重構(gòu)，融合企業(yè)和職業(yè)學(xué)校教學(xué)資源，協(xié)調(diào)教學(xué)安排和企業(yè)生產(chǎn)沖突，確?，F(xiàn)代學(xué)徒制下的教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)。

現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)體制的多元化，校企合作共同構(gòu)建校企共建中心，甚至可以進(jìn)一步延伸到社會(huì)服務(wù)的更前沿，與地方街道合作構(gòu)建“社區(qū)服務(wù)中心”，把校區(qū)學(xué)習(xí)、企業(yè)學(xué)徒、社區(qū)服務(wù)等產(chǎn)學(xué)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，把工匠大師請(qǐng)進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生切身接觸和感受大師們的工匠精神和魅力，得到潛移默化的熏陶和感染，使學(xué)生成為工匠大師的“追星族”和“粉絲”。使學(xué)生為使用而學(xué)習(xí)，為需求而學(xué)習(xí)，切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)的目的和需求，提高學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化，向想學(xué)愛(ài)學(xué)轉(zhuǎn)化。

通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制改革職業(yè)教育體制，提升中國(guó)制造的水平和地位，培養(yǎng)一批崇尚工匠精神，熱愛(ài)工匠事業(yè)的技能人才和能工巧匠、甚至工匠大師，為我國(guó)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)精益求精，精雕細(xì)琢的工匠技能，生產(chǎn)出高品質(zhì)的制造業(yè)產(chǎn)品，多生產(chǎn)項(xiàng)航天器、高鐵、無(wú)人機(jī)等這樣享譽(yù)國(guó)際的精品，不再出現(xiàn)滿大街的進(jìn)口汽車、滿商場(chǎng)進(jìn)口家電、出國(guó)搶購(gòu)馬桶蓋和電飯煲的現(xiàn)象。滿足人民對(duì)高品質(zhì)生活的迫切需求。