高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)分析

李富

摘 要：實(shí)習(xí)是高等職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。然而，目前高職院校在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中遇到了諸多問(wèn)題，如學(xué)生實(shí)習(xí)崗位調(diào)整及落實(shí)、學(xué)校崗前教育及學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中的管理與控制、教師實(shí)踐能力培養(yǎng)及繼續(xù)教育、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成等等，這些問(wèn)題都或多或少地影響著學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；風(fēng)險(xiǎn)管理；安全保障

實(shí)習(xí)是高等職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。然而，目前高職院校在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中遇到了諸多問(wèn)題，如學(xué)生實(shí)習(xí)崗位調(diào)整及落實(shí)、學(xué)校崗前教育及學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中的管理與控制、教師實(shí)踐能力培養(yǎng)及繼續(xù)教育、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成等等，這些問(wèn)題都或多或少地影響著學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量和效果。因此，在新的歷史條件下，深入研究和解決高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)問(wèn)題，并進(jìn)行行動(dòng)實(shí)踐，對(duì)于保證高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量具有理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

1 機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理主要特征

綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)中國(guó)（綿陽(yáng)）科技城的城市環(huán)境條件，采用了“政校企研”多方合作育人模式，即“地方政府主導(dǎo)、高職學(xué)院主體、行業(yè)企業(yè)參與、科研機(jī)構(gòu)促進(jìn)”的四方聯(lián)動(dòng)合作模式。學(xué)院于2007年啟動(dòng)國(guó)家示范性高職院校建設(shè)，機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)作為示范建設(shè)專業(yè)之一，構(gòu)建了“校企合作模塊式工學(xué)結(jié)合”的特色培養(yǎng)模式[1]，與中國(guó)工程物理研究院五所、精銳、天璇等企業(yè)建立了實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)聯(lián)系，以企業(yè)工作任務(wù)或工作過(guò)程為導(dǎo)向，學(xué)生通過(guò)第一、二、三學(xué)期在學(xué)?；蛐?nèi)實(shí)訓(xùn)基地完成校內(nèi)公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域和專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，第四、五學(xué)期分期論換派往合作企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，第六學(xué)期再到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，以完成學(xué)生從企業(yè)準(zhǔn)員工到企業(yè)合格員工的轉(zhuǎn)變。這種模式既照顧到企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，也使學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)大大提高。

2 高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理現(xiàn)狀

學(xué)生參與企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)或生產(chǎn)過(guò)程的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)數(shù)增加，使學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)得到大幅提高。但同時(shí)也給學(xué)生管理帶來(lái)壓力，本文就其中比較突出的問(wèn)題進(jìn)行探討。

（一）企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)受制于市場(chǎng)需求

與大型國(guó)有企業(yè)相比，小型私營(yíng)企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)受市場(chǎng)的影響較大，其用人需求也隨著市場(chǎng)需求的變動(dòng)而變化，有時(shí)在用人的性別等方面也會(huì)有要求。以2012級(jí)機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)學(xué)生為例，100名機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)學(xué)生共分布在8個(gè)不同類型的企業(yè)里，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的崗位也存在差異。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的管理及業(yè)務(wù)指導(dǎo)既耗時(shí)又費(fèi)力。

私營(yíng)機(jī)械制造類企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)人數(shù)的需要經(jīng)常是不固定的，有時(shí)三、五個(gè)，有時(shí)有幾十個(gè)，任務(wù)需求依據(jù)市場(chǎng)的要求、公司的規(guī)模而變化，以整班為單位的實(shí)習(xí)規(guī)模難以成形。這些不固定的因素給學(xué)院教學(xué)及日常管理造成極大的困擾。如何給學(xué)生提供更好的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，服務(wù)于企業(yè)生產(chǎn)建設(shè)，與機(jī)械制造行業(yè)建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，同時(shí)又不擾亂學(xué)校的正常管理秩序，影響教學(xué)質(zhì)量，就成為了學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理亟需解決的問(wèn)題之一。

（二）學(xué)校方面

1.崗位落實(shí)不到位

為了能夠讓學(xué)生盡快進(jìn)入實(shí)習(xí)的角色中，學(xué)校應(yīng)盡快落實(shí)實(shí)習(xí)企業(yè)及崗位，并將企業(yè)工作條件、生活環(huán)境、薪酬待遇、崗位等情況告知學(xué)生，讓他們?cè)缧?duì)實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。實(shí)習(xí)企業(yè)及崗位一旦落實(shí)下來(lái)盡量不要進(jìn)行變更，不然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)情緒的波動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)將前后兩個(gè)崗位進(jìn)行比較，覺(jué)得后面安排的崗位怎么都不如意，從而給實(shí)習(xí)蒙上一層陰影。

2.崗前教育培訓(xùn)不到位

“好的開(kāi)始是成功的一半”實(shí)習(xí)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)動(dòng)員，讓學(xué)生在思想、心理上做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生在主觀意識(shí)上認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)的意義及重要性。由于實(shí)習(xí)期間崗位的差異、企業(yè)的分散，很多同學(xué)會(huì)將彼此之間的實(shí)習(xí)企業(yè)及崗位進(jìn)行比較，從而產(chǎn)生心理落差，覺(jué)得自己的實(shí)習(xí)企業(yè)崗位不如別人的好，再加上機(jī)械制造企業(yè)實(shí)習(xí)的枯燥、勞累等情況，學(xué)生的這種心理落差會(huì)被無(wú)限放大，從而對(duì)自身的實(shí)習(xí)教學(xué)產(chǎn)生諸多抱怨。

3.實(shí)習(xí)過(guò)程管理與控制不到位

2011年9月19日教育部副部長(zhǎng)魯昕在全國(guó)職業(yè)教育實(shí)習(xí)管理工作視頻會(huì)議上鄭重提出了十二項(xiàng)措施，其中的第四項(xiàng)明確指出：職業(yè)學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)實(shí)習(xí)的過(guò)程管理，班主任和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要切實(shí)加強(qiáng)跟班指導(dǎo)。實(shí)習(xí)過(guò)程的控制與教育是學(xué)生實(shí)習(xí)的難點(diǎn)所在，也是直接影響學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。而機(jī)械機(jī)制類企業(yè)的實(shí)習(xí)崗位大多比較單調(diào)，工序流程一旦熟練就會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，致使學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)產(chǎn)生麻木感，再加上機(jī)械操作潛在的安全風(fēng)險(xiǎn)，不僅影響實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)積極性，而且可能導(dǎo)致安全事故發(fā)生。

4.考核與評(píng)價(jià)體系不到位

學(xué)生實(shí)習(xí)期間，學(xué)校和企業(yè)之間缺乏一套有效完備的信息溝通渠道，指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員教育形式單一，內(nèi)容沒(méi)有新意，只是傳統(tǒng)教育管理模式的延續(xù)；教育形式缺乏人文關(guān)懷，不利于實(shí)習(xí)學(xué)生人格、正確價(jià)值觀的養(yǎng)成。

（五）學(xué)生方面

高職學(xué)生是高考分流而出的弱勢(shì)學(xué)生群體，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，心理承受能力較弱，對(duì)事物的認(rèn)知能力也與其他普通高等教育的學(xué)生有差異。

3 機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理實(shí)踐

（一）與企業(yè)建立“兄弟”般合作關(guān)系

學(xué)生校外實(shí)習(xí)涉及到實(shí)習(xí)期間的住宿、待遇、管理、安全等一系列問(wèn)題要處理，為了更好地完成實(shí)習(xí)教學(xué)，校方必須與企業(yè)建立“兄弟”般的合作伙伴關(guān)系，站在機(jī)械制造類企業(yè)的角度去思考問(wèn)題，并將企業(yè)的難處及時(shí)與學(xué)生溝通，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中做好與企業(yè)共患難的思想、心理準(zhǔn)備。

（二）以人為本的精細(xì)化管理

精細(xì)化管理是一種理念，一種認(rèn)真的態(tài)度，也是一種精益求精的文化。它源于20世紀(jì)50年代日木企業(yè)的“精益生產(chǎn)”，也稱“豐田生產(chǎn)方式”，并在20世紀(jì)90年代的西方發(fā)達(dá)國(guó)家中開(kāi)始盛行并推廣開(kāi)來(lái)，目前已被其它很多領(lǐng)域所借鑒和應(yīng)用。現(xiàn)代管理認(rèn)為，管理有三個(gè)層次，一是規(guī)范化，二是精細(xì)化、三是個(gè)性化。精細(xì)化管理是建立在常規(guī)管理基礎(chǔ)之上，并將常規(guī)管理引向深入的全面管理。它繼承和發(fā)展了泰勒的科學(xué)管理理論與W.愛(ài)德華茲？戴明的為質(zhì)量而管理理論[2]。精細(xì)化管理就是要求“計(jì)劃的科學(xué)”、“目標(biāo)的明確”、“流程的嚴(yán)密”和“執(zhí)行的精準(zhǔn)”，要求每一個(gè)人都要以一種精心的態(tài)度去精細(xì)地執(zhí)行每一項(xiàng)環(huán)節(jié)，以求達(dá)到結(jié)果的精品化過(guò)程。

“以人為本”指在管理過(guò)程中以人為核心，并以此作為出發(fā)點(diǎn)和歸棺點(diǎn)，圍繞激發(fā)和調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)人的和諧發(fā)展所展開(kāi)的一系列管理活動(dòng)[3]。機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)與多家國(guó)有或私營(yíng)大中小型企業(yè)建立“兄弟”合作伙伴關(guān)系，專門針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)與企業(yè)進(jìn)行充分溝通，建立了分類別選拔考核機(jī)制，針對(duì)不同類別企業(yè)建立專業(yè)實(shí)習(xí)班級(jí)，并評(píng)選班委專門負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)期間日常工作，在專業(yè)實(shí)習(xí)班級(jí)內(nèi)部根據(jù)實(shí)習(xí)崗位性質(zhì)進(jìn)一步分組，設(shè)立小組組長(zhǎng)，配合班委及老師進(jìn)行實(shí)習(xí)期間的日常教學(xué)管理。

（三）依托綿陽(yáng)職業(yè)教育集團(tuán)優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平

綿陽(yáng)職業(yè)教育集團(tuán)是遵照“市場(chǎng)化、標(biāo)準(zhǔn)化、集群化和現(xiàn)代化”的標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持以對(duì)接綿陽(yáng)國(guó)家科技城“2+4”優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為宗旨，是在市政府引導(dǎo)下，政府相關(guān)職能部門參與下，由綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭聯(lián)合我市職業(yè)院校、企業(yè)、科研所和行業(yè)協(xié)會(huì)等按照平等、自愿、誠(chéng)信、合作、共贏的原作共同組建的一個(gè)跨行業(yè)、多元化、非營(yíng)利性的綜合型職教集團(tuán)[4]。機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)依托綿陽(yáng)職業(yè)集團(tuán)，借助職教集團(tuán)的團(tuán)體優(yōu)勢(shì)，整合實(shí)習(xí)資源，為專業(yè)建設(shè)助力。

參考文獻(xiàn)

[1]肖爭(zhēng)鳴，《高職教育“政校企研”深度合作運(yùn)行機(jī)制實(shí)踐研究》綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.2.

[2]徐芳敏，《高職學(xué)生實(shí)習(xí)管理研究》，

[3]錢有江.精細(xì)化管理在開(kāi)放教育中應(yīng)用的理論和實(shí)踐框架[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009（4）.

[4]張璽，《構(gòu)建高效的職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制的探索與思考——以綿陽(yáng)職業(yè)教育集團(tuán)為例》，綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.03.