淺談在小組合作學(xué)習(xí)中如何轉(zhuǎn)化中下生

文/湯麗華

淺談在小組合作學(xué)習(xí)中如何轉(zhuǎn)化中下生

文/湯麗華

中下生是客觀存在的一個(gè)群體，如何使他們?nèi)谌氚嗉?jí)，讓他們參與學(xué)習(xí)呢？本文從尊重與理解，寬容與關(guān)愛，鼓勵(lì)與支持；課前預(yù)習(xí)，課中合作，課后補(bǔ)差；建立多元化的激勵(lì)機(jī)制三方面進(jìn)行探討，希望引起更多關(guān)注。

在課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，提高了單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻率與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。然而，在看似熱鬧的小組合作學(xué)習(xí)中，我們也不難發(fā)現(xiàn)活動(dòng)背后有一個(gè)被忽略的群體——中下生。由于他們?cè)谥R(shí)、心理、習(xí)慣、能力等方面的不足，在活動(dòng)中表現(xiàn)出不自信、無(wú)興趣、無(wú)激情，往往成為活動(dòng)中的“看客”。為了使他們能得到公平健康地成長(zhǎng)，為此，下面就如何在小組合作學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)化中下生談?wù)剮c(diǎn)粗淺看法。

1 尊重與理解，寬容與關(guān)愛，鼓勵(lì)與支持

在小組合作學(xué)習(xí)中，中下生由于知識(shí)點(diǎn)薄弱，基礎(chǔ)差，導(dǎo)致作業(yè)沒能按時(shí)完成或者沒能取得優(yōu)等；由于不及時(shí)改正錯(cuò)題；由于課堂上行為習(xí)慣不好，亂動(dòng)，開小差，說(shuō)悄悄話等，常被老師扣小組的分?jǐn)?shù)。每當(dāng)此時(shí)，小組的成員常會(huì)嫌棄這樣的組員，并不經(jīng)意說(shuō)出“都怪你”等傷人的話語(yǔ)。久而久之，中下生在小組合作中，因得不到同伴的認(rèn)可，找不到自己的位置，而默默無(wú)語(yǔ)，更有甚者，想通過搗亂引起關(guān)注。俗話說(shuō)：“越是干旱的禾苗越需要雨露的滋潤(rùn)，越是受凍的秧苗越需要陽(yáng)光的照耀……”。身為教師，應(yīng)做好榜樣，堅(jiān)信每一位學(xué)生都渴望成為好學(xué)生，將信心和勇氣傳遞給學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，告訴學(xué)生他“很棒”。但教師的關(guān)愛是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，小組成員的每個(gè)眼神，每一個(gè)動(dòng)作，每一句話都會(huì)影響到中下生的學(xué)習(xí)積極性。要讓小組成員明確感受到老師是平等看待每一位學(xué)生的，絕不會(huì)嫌棄甚至放棄任何一位學(xué)生。潛移默化下，小組成員就會(huì)像老師一樣對(duì)待中下生，竭盡全力幫助他們理解題意，完成練習(xí)，監(jiān)督其按時(shí)改正錯(cuò)題。同時(shí)教師要擦亮眼睛，時(shí)刻捕捉中下生的點(diǎn)滴進(jìn)步，并大力表?yè)P(yáng)小組成員的默默付出，讓大家感受到團(tuán)結(jié)的重要性。

2 課前預(yù)習(xí)，課中合作，課后補(bǔ)差

2.1 課前預(yù)習(xí)

中下生一般反應(yīng)速度慢。在課堂小組合作中，當(dāng)他們還在思考問題，努力尋找方法解決問題時(shí)，小組學(xué)優(yōu)生已經(jīng)想出對(duì)策，并代表小組說(shuō)出完整的解題思路了。中下生有時(shí)面對(duì)問題，不是不會(huì)，而是比別人慢一步而已?？赏鸵虼硕谛〗M中沒有發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，小組合作學(xué)習(xí)非但不能促使其學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，反而讓他們對(duì)學(xué)習(xí)徹底失去信心，對(duì)學(xué)習(xí)更加沒有興趣。

鑒于此，在新課前，發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，讓全班同學(xué)根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)。如在教授四年級(jí)下冊(cè)《三角形的內(nèi)角和》時(shí)，導(dǎo)學(xué)案中引導(dǎo)同學(xué)探討出證明“三角形的內(nèi)角和是180度”的方法。那么，對(duì)于部分能成功探討方法，反應(yīng)稍慢的中下生，就有充足的時(shí)間獨(dú)立思考完成。課堂小組合作時(shí)，能有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的想法了。長(zhǎng)此以往，不僅培養(yǎng)了中下生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，同時(shí)，也能更好地讓他們積極主動(dòng)地參與到小組合作學(xué)習(xí)中。

2.2 課內(nèi)合作

通過讓中下生參與到小組合作學(xué)習(xí)中來(lái)，并對(duì)組長(zhǎng)做出一定的交代，這樣以優(yōu)帶差、以優(yōu)助差，既給了中下生相應(yīng)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，也賦予了義務(wù)和責(zé)任。教師要讓學(xué)生清楚地知道：參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)是每一個(gè)學(xué)生的責(zé)任。如果不積極參與就會(huì)拖累整個(gè)小組，這種由集體連坐而產(chǎn)生的群體壓力可以促使中下生不得不參與到小組活動(dòng)去，也能使學(xué)優(yōu)生更積極地幫助中下生。

2.3 課后補(bǔ)差

中下生上課注意力分散，接受能力弱，常常難以在課堂上掌握本節(jié)課的全部?jī)?nèi)容。又因?yàn)樽员靶睦?，不愿主?dòng)請(qǐng)教學(xué)優(yōu)生。如果課后沒有對(duì)此進(jìn)行針對(duì)性的補(bǔ)差工作，日積月累，其不懂的知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越多，成績(jī)肯定越來(lái)越差。可現(xiàn)階段，大班教學(xué)普遍存在，每個(gè)任課老師都肩負(fù)著多個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)。面對(duì)數(shù)以百計(jì)的學(xué)生，教師不可能有針對(duì)性地給每一個(gè)中下生給予及時(shí)的輔導(dǎo)。所以在這樣的情況下，依靠組內(nèi)的學(xué)優(yōu)生監(jiān)督、幫助中下生做好補(bǔ)差工作不失為一種良策。

下面以數(shù)學(xué)中下生的補(bǔ)差工作來(lái)進(jìn)行分析：中下生的絕大數(shù)人，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的毅力和耐力均較其他學(xué)生差。作業(yè)數(shù)量越多，完成的質(zhì)量越差；針對(duì)錯(cuò)誤的題目很少主動(dòng)尋找致錯(cuò)的原因和總結(jié)解題方法，常常一錯(cuò)再錯(cuò)。對(duì)此，教師要引導(dǎo)中下生建立錯(cuò)題本，把常錯(cuò)的題型抄錄在錯(cuò)題本中，利用課余時(shí)間獨(dú)立完成，再對(duì)照正確答案看是否正確，直到會(huì)做為止。但由于中下生意志薄弱，不能持之以恒或者由于錯(cuò)題過多，沒有耐心一一抄錄。這時(shí)老師和組內(nèi)的學(xué)優(yōu)生應(yīng)該鼓勵(lì)其每天從整理一題開始，循序漸進(jìn)，不能過于心急。中下生就能夠有一定的信心完成好，通過慢慢解決以前積累下來(lái)的問題，一方面可以減輕中下生的心理負(fù)擔(dān)，另一方面成功地解決問題所帶來(lái)的成就感也會(huì)慢慢提高中下生的學(xué)習(xí)的積極性。

總之，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不能放棄中下生，更不能排斥中下生，而應(yīng)該給予其更多的尊重與理解，寬容與關(guān)愛，鼓勵(lì)與支持。中下生是我們教學(xué)過程中所不可回避的一個(gè)弱勢(shì)群體，只要我們不言棄，不放棄，充分發(fā)揮好小組合作的積極作用，相信丑小鴨會(huì)變成白天鵝，野百荷也會(huì)有春天！

（作者單位：廣東省廣州市番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)金山小學(xué)）