多媒體在思品課中的有效應(yīng)用

文/高國愛

多媒體在思品課中的有效應(yīng)用

文/高國愛

思品課重在培養(yǎng)小學(xué)生的人格素養(yǎng)和健康意識，是幫助小學(xué)生構(gòu)建正確的人生觀、世界觀和價值觀的主要平臺。圍繞多媒體打造科學(xué)型的思品課，不但可以為學(xué)生呈現(xiàn)出真實(shí)的體驗(yàn)情境，而且還能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而全面提高思品課的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)理想中的高效教學(xué)。

思品課的知識點(diǎn)相對理論化，學(xué)習(xí)起來容易讓學(xué)生感到枯燥，如果不及時革新教學(xué)手法，很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。而且，傳統(tǒng)思品教學(xué)還存在著一個非常明顯的弊端，那就是教師在教的過程中過度注重對理論的解讀，很少會指出相關(guān)的案例，就算指出，也是點(diǎn)到為止。針對這種情況，學(xué)生自然無法確切地把握知識。多媒體的導(dǎo)入不但有效解決了這個問題，而且還讓小學(xué)思品課在形式上變得更加豐富、有趣。特別是在為學(xué)生呈現(xiàn)視頻情境期間，可以快速吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生在聽得過程中變得更加主動，由此讓課堂學(xué)習(xí)從被動轉(zhuǎn)型為主動。但是具體該如何正確操作多媒體，如何利用多媒體提高小學(xué)思品課的教學(xué)質(zhì)量，這卻需要思品教師給予深入性地研究與思考。

1 還原案例情境，激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)小學(xué)思品課教學(xué)，大部分都是由教師說道理、說教材來啟發(fā)學(xué)生對課程重點(diǎn)的認(rèn)知與掌握。這種教學(xué)方法不但局限性強(qiáng)，而且內(nèi)容空洞，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。時間一久，大部分學(xué)生便會逐漸疏遠(yuǎn)思品，并認(rèn)為思品課就是放松自由的課程。此外，思品知識本身就具有一定的抽象性和概念性，學(xué)生在學(xué)的過程中很容易聽得云里霧里，哪怕教師進(jìn)行了針對性的講解，依然無法把握其中的要領(lǐng)。針對這種情況，可以采用多媒體的直觀性和錄像功能，為學(xué)生播發(fā)相關(guān)案例情境，一方面可以讓學(xué)生心生代入感，讓他們明白知識源于生活，另一方面還能讓學(xué)生的好奇心和興趣被激發(fā)出來。

多媒體還原真實(shí)場景的能力是塑造情境教學(xué)的最佳手段，而在這個過程中學(xué)生通過體驗(yàn)情境，不但可以深刻地感受到知識的生成過程，還能讓他們在體驗(yàn)的同時加深對知識的理解。以小學(xué)思品《面對自然災(zāi)害》為例：在開展教學(xué)期間可以為學(xué)生播放以下視頻：第一，汶川地震，災(zāi)后的實(shí)況錄像；第二，洪災(zāi)泛濫的長江中下游區(qū)域，讓學(xué)生見識到水災(zāi)的恐怖；第三，播放霧霾、沙塵暴降臨時的景象，并交代這些自然環(huán)境對人類造成的危害。當(dāng)學(xué)生們看到這些實(shí)況錄像的時候紛紛看到吃驚，甚至很多學(xué)生以為這些情境只有在電視里才會上映。對此思品教師可以趁機(jī)提出疑問：“這些災(zāi)害不但會直接影響受災(zāi)地區(qū)的農(nóng)產(chǎn)量，而且還會給當(dāng)?shù)厝说纳?cái)產(chǎn)帶來嚴(yán)重的威脅。面對這些難以避免的自然災(zāi)害，我們應(yīng)該如何去做？”針對這個問題，學(xué)生各抒己見，如：

學(xué)生1：澆地、植樹造林、防塵固沙

學(xué)生2：生物滅蝗，噴灑抗害蟲的農(nóng)藥

學(xué)生3：積極排水，治理河道

隨后，針對學(xué)生的回答，思品教師可以利用多媒體為學(xué)生播放當(dāng)前我國各個地區(qū)有關(guān)防范自然災(zāi)害所采取的措施的視頻，讓學(xué)生明白國家在自然災(zāi)害方面給予的高度重視。整體來看，這種建立在多媒體播放視頻基礎(chǔ)上的教學(xué)方法不但靈活性強(qiáng)，讓學(xué)生真實(shí)地體會災(zāi)害情境，而且還能讓他們有所感悟。

2 索引案例資源，豐富學(xué)生體驗(yàn)

在以往的小學(xué)思品教學(xué)中，教師總是喜歡給學(xué)生找許多的案例，以此讓學(xué)生進(jìn)行延伸性的思考。比如在教學(xué)有關(guān)親情的知識時，教師會為學(xué)生提供孟母三遷的案例，在教學(xué)有關(guān)環(huán)保的知識時，教師會為學(xué)生提供災(zāi)區(qū)兒童的生活環(huán)境。雖然這種教學(xué)方法并無錯誤，但是細(xì)下思考，學(xué)生對這些案例中的事件非常地陌生，這時自然難以與學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生共鳴。因此，思品教師不妨利用多媒體信息豐富的特點(diǎn)來解決上述問題，

多媒體包含了海量的資源，在教學(xué)期間，如果可以合理利用這些資源展開教學(xué)，不但可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行延伸性地探索，而且還能豐富學(xué)生的見識，讓他們更進(jìn)一步地了解這個世界。而且，多媒體自帶的播放功能還可以將案例情境真實(shí)地出示在學(xué)生的面前，讓學(xué)生身臨其境。以小學(xué)思品《中華美食名揚(yáng)天下》為例：這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生了解神州大地的美食種類，讓學(xué)生了解飲食文化和大自然之間的關(guān)系，由此幫助學(xué)生形成節(jié)約糧食和保護(hù)自然的意識。期間，為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)新課知識，思品教師可以利用多媒體在互聯(lián)網(wǎng)上索引《舌尖上的中國》的視頻片段，讓學(xué)生通過觀看視頻了解這些美食的做法，尤其是需要利用哪些材料、動物的肉等。而在這個基礎(chǔ)上，思品教師可以順勢導(dǎo)入環(huán)保問題，讓學(xué)生意識到一旦大自然的生物鏈被破壞，那么將無法再享用這些美食。由此讓學(xué)生明白“取之于大自然，回饋于大自然”的道理。另外，在講解美食的分類期間，思品教師還可以利用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)地域的氣候、人文等，這樣學(xué)生不但可以進(jìn)一步了解我國的飲食文化，而且還能明白飲食文化與地域文化之間存在的必然聯(lián)系。

整體來講，圍繞多媒體為學(xué)生提供更多的體驗(yàn)資源，讓學(xué)生在視覺和聽覺的雙重影響下感受知識，了解社會，不但可以取得良好的教學(xué)效果，并且還能豐富學(xué)生在課堂中的體驗(yàn)，拓展他們的視野，從而為他們以后的發(fā)展和學(xué)習(xí)奠定良好的認(rèn)知基礎(chǔ)，并實(shí)現(xiàn)理想中的高效課堂、趣味課堂。

3 借助案例互動，促進(jìn)學(xué)生思考

利用多媒體為學(xué)生出示真實(shí)案例，并在這個基礎(chǔ)上提出相關(guān)問題，以此引導(dǎo)學(xué)生思考，可以有效點(diǎn)燃學(xué)生的探究熱情。另外，圍繞這些問題鼓勵學(xué)生開展互動探究活動，不但可以促進(jìn)學(xué)生的探究效率，而且還能加深他們對互動合作的認(rèn)知，讓他們意識到團(tuán)隊(duì)的重要性。以小學(xué)思品《語言文化與節(jié)日文化》為例：很多學(xué)生都會開一些學(xué)習(xí)相關(guān)的玩笑，比如“英語不及格，證明我愛國”。那么具體何為愛國，學(xué)英語就是不愛國嗎？針對這個問題，思品教師可以借助這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為學(xué)生提供互動討論的平臺，讓學(xué)生圍繞“學(xué)英語的必要性”展開辯論活動。如此一來，不但可以讓學(xué)生在辯論中進(jìn)一步了解什么是愛國，從而幫助他們樹立正確的認(rèn)知，讓他們意識到“憤青”不可取，同時還能間接讓他們明白學(xué)好英語的必要性和客觀性。同理，也有很多人針對國人喜歡過外國的圣誕節(jié)來說事，那么種行為是否屬于崇洋媚外？為什么國外的節(jié)日會更受國人的喜愛？針對這種情況，同樣可以利用多媒體為學(xué)生出示相關(guān)視頻案例（案例包括正面及反面教材兩種），由此讓學(xué)生在辯論的過程中懂得如何正視外國文化，如何不去盲目跟風(fēng)、熱愛等，由此幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。

當(dāng)然，思品教師還可以利用多媒體組織學(xué)生開展更多有趣的體驗(yàn)活動，比如情景表演、觀后評論等，這些活動不但可以有效啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)他們的探究意識，而且還能讓他們在參與的過程中體會到學(xué)習(xí)思品的趣味和價值。另外，思品教師還可以在平日的生活中有的放矢地為學(xué)生收集整理一些有趣的視頻，并在閑暇時段為學(xué)生播放。

總而言之，多媒體是提高小學(xué)思品教學(xué)質(zhì)量的有效輔助工具，是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和參與積極性的重要手段。它不但可以打破時間、空間的限制，讓真實(shí)的情況還原在學(xué)生的面前，而且還能增強(qiáng)知識的代入感，從而讓學(xué)生更加透徹地了解、認(rèn)知知識。但需要注意的是：多媒體只是一項(xiàng)功能性強(qiáng)的教輔工具，在地位上不能完全取代板書和教材。所以，在開展教學(xué)期間，不可讓多媒體在課堂中喧賓奪主，更不能讓學(xué)生過度沉浸在視頻中無法自拔。

（作者單位：唐山市路北區(qū)河北路小學(xué)）