基于導(dǎo)學(xué)案的信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

陳瑾

（福州第四十中學(xué)，福建福州350007）

基于導(dǎo)學(xué)案的信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

陳瑾

（福州第四十中學(xué)，福建福州350007）

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，已經(jīng)被許多教師運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，可是這種教學(xué)模式在中國教育體制和環(huán)境下，很難在我國的信息技術(shù)課上發(fā)揮主要的作用。一年來筆者通過初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的行動(dòng)研究，提出了基于導(dǎo)學(xué)案的信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，課堂教學(xué)實(shí)施的策略和課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)的案例研究。

導(dǎo)學(xué)案；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；信息素養(yǎng)

信息技術(shù)學(xué)科是一門不斷更新和發(fā)展的學(xué)科，學(xué)生的身心在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代都發(fā)生了巨大的變化，這些變化必將帶來教學(xué)方式和師生關(guān)系的變化。學(xué)生在課余時(shí)間去提前學(xué)習(xí)信息技術(shù)課上的微視頻無法得到保障，為此，筆者把學(xué)生課前自學(xué)微視頻和學(xué)習(xí)反饋的環(huán)節(jié)放入到課堂中，一年來結(jié)合初中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過導(dǎo)學(xué)案的信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)想。

一、基于導(dǎo)學(xué)案的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）以學(xué)生為主體

初中信息技術(shù)課通過ittools網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)在線導(dǎo)學(xué)和課堂翻轉(zhuǎn)，整節(jié)課的課堂教學(xué)達(dá)到重構(gòu)教與學(xué)的時(shí)間和空間，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

（二）培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)實(shí)踐能力

信息技術(shù)是一門注重學(xué)生操作技能培養(yǎng)的學(xué)科。課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)可采用提出任務(wù)和安排小組合作分工的形式，并引領(lǐng)學(xué)生合理利用軟件提供的功能集成各種媒體信息，達(dá)到表達(dá)創(chuàng)意和提升學(xué)生的操作技能。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)和鍛煉學(xué)生的主體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和實(shí)踐能力為目的。

二、基于導(dǎo)學(xué)案的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

（一）深入分析本章節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)

教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中本章節(jié)學(xué)生要掌握的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容和操作技能，深入研討教材章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，確定本章節(jié)是否適合以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師課前要對(duì)所教學(xué)生的學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)有深入的了解，準(zhǔn)備課堂導(dǎo)學(xué)案和微課視頻及配套的探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)才能有針對(duì)性。教師根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生原有知識(shí)水平的差距，設(shè)計(jì)分學(xué)習(xí)難度的教學(xué)微視頻以及學(xué)習(xí)反饋評(píng)價(jià)表和教學(xué)輔助資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而幫助不同能力的學(xué)生達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

（三）運(yùn)用ittools信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)本節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)模塊

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的微視頻和學(xué)習(xí)輔助資源獲取新知識(shí)和操作技能，因此教師要對(duì)信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)成要素進(jìn)行設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生完成“知識(shí)學(xué)習(xí)”“任務(wù)指導(dǎo)”“學(xué)習(xí)考查”“教師講評(píng)”。學(xué)習(xí)活動(dòng)模塊的具體設(shè)計(jì)要從以下方面考慮：①提供給學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)要點(diǎn)的微視頻，并在視頻中及時(shí)添加知識(shí)點(diǎn)字幕和操作技能說明以便學(xué)生歸納總結(jié)；②導(dǎo)學(xué)案中要通過問題的形式引領(lǐng)學(xué)生參與同伴互助的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生利用信息技術(shù)輔助平臺(tái)分小組與教師、同伴即時(shí)展開討論；③滿足學(xué)生分層次學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力選擇合適難度的微視頻，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特征。

（四）要設(shè)計(jì)分層次的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師基于ittools信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)平臺(tái)開發(fā)的導(dǎo)學(xué)案要以本節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)考查本節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)的分層次的題目，供學(xué)生學(xué)習(xí)微視頻后自我檢測(cè)。教師運(yùn)用信息技術(shù)輔助平臺(tái)的技術(shù)手段，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程及結(jié)果進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，學(xué)生及時(shí)修正自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（五）要設(shè)計(jì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技能去解決問題的探究情境

教師課前調(diào)查學(xué)生已有知識(shí)的構(gòu)成，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)有探究意義的問題情境，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生合作學(xué)習(xí)以促進(jìn)其知識(shí)的內(nèi)化過程。

（六）要設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果匯報(bào)的活動(dòng)

學(xué)生或是學(xué)習(xí)小組將自己的學(xué)習(xí)作品以及在探究過程中收獲的心得通過學(xué)習(xí)輔助平臺(tái)展示，全班同學(xué)進(jìn)行交流，師生之間實(shí)現(xiàn)思想的碰撞互相學(xué)習(xí)、互相借鑒和互相提升。

三、基于導(dǎo)學(xué)案翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)的案例研究

通過ittools信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)平臺(tái)開發(fā)的導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)每一個(gè)學(xué)生開展“自主學(xué)習(xí)”“知識(shí)內(nèi)化”“能力評(píng)測(cè)”。學(xué)生登錄教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)平臺(tái)就可獲取教學(xué)輔助資源，與老師、同學(xué)進(jìn)行面對(duì)面或是分小組的協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效建構(gòu)?！澳芰υu(píng)測(cè)”可以量化評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度，及時(shí)為教師課堂反饋環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)提供依據(jù)，提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

（一）學(xué)習(xí)輔助平臺(tái)的總體設(shè)計(jì)

基于ittools信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)平臺(tái)總體設(shè)計(jì)主要分為六大模塊：學(xué)習(xí)導(dǎo)引、課堂練習(xí)資源、學(xué)習(xí)要點(diǎn)微視頻、問題討論、能力檢測(cè)、作品展示評(píng)價(jià)。

（二）基于導(dǎo)學(xué)案翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)的案例展示

以福建教育出版社初一信息技術(shù)《演示文稿中動(dòng)畫效果的設(shè)計(jì)》為例，教師在課前引入學(xué)習(xí)課題后提供輔助學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容來提出問題、討論交流和引導(dǎo)學(xué)生通過分層次微視頻內(nèi)容來完成操作任務(wù)；學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺(tái)展示作品進(jìn)行班級(jí)互評(píng)和隨堂小測(cè)，最后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和要點(diǎn)講評(píng)。教師能夠了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)情況。

以下是本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)：

A創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

播放欣賞事先制作好的動(dòng)畫效果PPT，教師和學(xué)生一起研究欣賞幻燈片的動(dòng)畫效果。

1.與靜止的圖片相比有什么特點(diǎn)？

2.小組討論：分析這些對(duì)象的動(dòng)畫是如何改變的？

B學(xué)習(xí)新課，學(xué)生登錄ittools學(xué)習(xí)輔助平臺(tái)開展學(xué)習(xí)。

學(xué)生點(diǎn)擊打開導(dǎo)學(xué)案，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求。

學(xué)習(xí)任務(wù)1要求：分析花瓣逐一飄落的動(dòng)畫效果，自主完成創(chuàng)作“鮮花浪漫”幻燈片，文件名:1雪花.ppt

要求以下效果：花瓣沿不同的曲線路徑逐一飄落，同時(shí)在飄落過程中邊飄邊旋轉(zhuǎn)逐漸變小，不同花瓣的參數(shù)要有所改變。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)：先學(xué)習(xí)制作小任務(wù)

（1）漸變：花瓣逐一飄落；（2）曲線：花瓣飄落的路徑呈曲線狀；（3）放大與縮?。褐饾u變小；（4）旋轉(zhuǎn)：花瓣在飄落過程中邊飄邊旋轉(zhuǎn)。

學(xué)習(xí)任務(wù)2要求：在演示文稿中插入flash動(dòng)畫。

強(qiáng)調(diào)：（1）文件路徑的正確設(shè)置movie（與演示文稿在同一文件夾中，可直接寫Flash的文件名:地球旋轉(zhuǎn).swf

（2）設(shè)置Embedmovie屬性ture，以使Flash動(dòng)畫可移植到其他電腦上播放。

學(xué)習(xí)任務(wù)3要求：擴(kuò)展學(xué)習(xí)：欣賞、小組討論Flash動(dòng)畫、GIF動(dòng)畫的區(qū)別。

C學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要求學(xué)習(xí)微視頻，完成小任務(wù)。

D學(xué)生作品展示評(píng)價(jià)。

依據(jù)多媒體作品評(píng)價(jià)表，學(xué)生和小組展示評(píng)價(jià)作品，并為好的作品打上紅花，小組推出制作精品。

E學(xué)生課堂小測(cè)，進(jìn)而教師講評(píng)小測(cè)情況。

F作品展示評(píng)價(jià)，評(píng)出精品。

教師根據(jù)本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行知識(shí)要點(diǎn)的總結(jié)。

（1）設(shè)置以上4種效果參數(shù)時(shí)應(yīng)對(duì)同一個(gè)花瓣形狀進(jìn)行設(shè)置。

（2）設(shè)置以上后3種效果時(shí)，同一花瓣形狀的開始、延遲、速度、重復(fù)等參數(shù)應(yīng)一致。

（3）設(shè)計(jì)不同花瓣的自定義的設(shè)置參數(shù)應(yīng)盡可能不同，以達(dá)到繽紛的效果。

（4）插入的文件路徑的正確設(shè)置movie屬性。

以上教學(xué)實(shí)例的設(shè)計(jì)就是運(yùn)用了六個(gè)基本模塊的設(shè)計(jì)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的總設(shè)計(jì)者，給學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案和課堂學(xué)習(xí)任務(wù)資源，通過導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）學(xué)習(xí)要點(diǎn)微視頻模塊分析

教師將本課的教學(xué)重難點(diǎn)，制作成學(xué)習(xí)要點(diǎn)微視頻，幫助學(xué)生理解基本概念和原理；對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)要求的操作技能，要清楚地用錄屏軟件錄制正確的操作步驟，同時(shí)恰當(dāng)用字幕方式補(bǔ)充說明，關(guān)鍵部分可以使用探照燈功能突出重點(diǎn)；教師鼠標(biāo)操作要規(guī)范，在屏幕上移動(dòng)的速度不要太快。教師要引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)下看視頻：看完視頻以后要回到導(dǎo)學(xué)案參與討論、練習(xí)；要告訴學(xué)生使用微課程的技巧，例如：遇到?jīng)]有聽懂的地方可以暫停重聽。教師制作微視頻中可添加學(xué)習(xí)要點(diǎn)字幕，同時(shí)有些視頻也可以制作成交互式學(xué)習(xí)軟件，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和激勵(lì)點(diǎn)。

（四）問題討論模塊分析

教師可以事先設(shè)計(jì)問題，也可以根據(jù)課堂觀察學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況提出新問題；學(xué)生通過平臺(tái)的在線發(fā)帖和分小組討論功能與教師、學(xué)生伙伴進(jìn)行面對(duì)面的或是網(wǎng)上交流討論來找到解決問題的方法。此模塊改善了學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的孤獨(dú)感和面對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)時(shí)產(chǎn)生的挫敗感。

（五）能力檢測(cè)模塊分析

此模塊不但幫助學(xué)生了解自己掌握本節(jié)知識(shí)的情況，同時(shí)還能幫助教師即時(shí)獲取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度信息和知識(shí)掌握情況信息。教師通過動(dòng)態(tài)調(diào)整課堂指導(dǎo)的內(nèi)容，幫助學(xué)生完成“知識(shí)的內(nèi)化與應(yīng)用”。在ittools輔助平臺(tái)提供的課堂小測(cè)模塊能夠系統(tǒng)地將學(xué)生的檢測(cè)結(jié)果數(shù)據(jù)與正確檢測(cè)結(jié)果模型對(duì)比后，自動(dòng)分析統(tǒng)計(jì)出全班學(xué)生每一題目的正確率和易錯(cuò)點(diǎn)反饋給教師。

（六）作品展示評(píng)價(jià)模塊分析

學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求上傳作品，平臺(tái)提供了作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生之間可以相互欣賞作品，并為同學(xué)的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師與學(xué)生能共同評(píng)選出優(yōu)秀作品。

四、結(jié)語

經(jīng)過初中信息技術(shù)課例的課堂教學(xué)實(shí)踐研究，筆者認(rèn)為基于導(dǎo)學(xué)案翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠適應(yīng)當(dāng)前中國的信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)際，是比較適合的教學(xué)模式；教師要恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］張水平.運(yùn)用微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示［J］.中國信息技術(shù)教育，2014（1）.

［2］陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）.

［3］伍文臣，胡小勇.香港翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用概況與案例［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2016（3）.

［4］李宏敏.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)［D］.南寧：廣西師范學(xué)院，2013.

G420

A

1673-9884（2017）06-0096-03

2017-03-10

陳瑾，女，福州第四十中學(xué)一級(jí)教師。