論中學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明能力的自我提高

趙唯然

摘要：在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型的大背景下，創(chuàng)新性社會理念的弘揚(yáng)，使得發(fā)散性思維以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力越來越多的被重視起來。而發(fā)明創(chuàng)造能力的開發(fā)與培養(yǎng)應(yīng)該滲透到中學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中。本文將從中學(xué)生的角度，對中學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明能力的自我提高做了幾點(diǎn)思考，期望中學(xué)生能夠從自身出發(fā)，將創(chuàng)新思維孕育于平時的學(xué)習(xí)生活中，激發(fā)自身潛能。

關(guān)鍵詞：發(fā)明創(chuàng)造 全新思維 自我提高

0引言

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)經(jīng)過了一個大發(fā)展時期，人們的生活水平有了較大的提高，越來越多的生產(chǎn)生活需求需要進(jìn)一步的滿足，因此，建設(shè)創(chuàng)新型社會，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，促進(jìn)社會發(fā)展，就顯得更為必要和緊迫。但是，對于青少年來說，創(chuàng)新發(fā)明還是專家學(xué)者能夠企及的概念，如何從自身的角度出發(fā)，提高自己發(fā)明創(chuàng)造能力還是一個難題。本文就將從中學(xué)生的視角，根據(jù)平時學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)積累，激發(fā)創(chuàng)造靈感，一步步提高自己的創(chuàng)新能力。

1消除畏難情緒，激發(fā)創(chuàng)新發(fā)明能力

盡管在世界的每個角落，創(chuàng)新發(fā)明層出不窮，然而對于中學(xué)生來說，很難想象自己可以進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，總認(rèn)為那是專家學(xué)者的專利。那么，作為中學(xué)生我們首先需要解決的就是消除自身的畏難情緒。其實(shí)，很多發(fā)明者都是中學(xué)生，甚至小學(xué)生。所以，中學(xué)生應(yīng)該樹立創(chuàng)新意識，更多的接觸專家學(xué)者，汲取如何形成創(chuàng)新意識，怎樣提高創(chuàng)新能力。同時，還應(yīng)該多跟已經(jīng)有了發(fā)明成果的同學(xué)進(jìn)行交流，了解別人進(jìn)行發(fā)明的過程，從而樹立自信心，激發(fā)自身的創(chuàng)新興趣。

中學(xué)生的心智還沒有達(dá)到一個完全成熟的時期，對所觀察和研究事物目的性并不明確，也缺乏準(zhǔn)確性和概括性，對于較為復(fù)雜的現(xiàn)象還不能夠看起其的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)屬性。這就需要我們將平時的一些想法及時與老師交流，根據(jù)老師的引導(dǎo)進(jìn)行進(jìn)一步的思考與實(shí)踐。當(dāng)然，中學(xué)生的邏輯抽象思維能力較強(qiáng)，我們自身應(yīng)該加以重視，應(yīng)該注重對自己很多新奇想法的積累與總結(jié)。

2研究發(fā)明實(shí)例，學(xué)習(xí)課題選擇

中學(xué)生由于其自身年齡和心理的特點(diǎn)，相較于一些抽象概念，對較為直觀的現(xiàn)象表現(xiàn)出更大的興趣。所以，發(fā)明創(chuàng)造能力的形成與提升同樣，需要從一些典型或者榜樣身上直觀的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)。在平時的學(xué)習(xí)生活中，應(yīng)該較多的收集優(yōu)秀的發(fā)明實(shí)例。特別是中學(xué)生的發(fā)明案例，因?yàn)檫@些發(fā)明者不論是知識水平還是生活經(jīng)驗(yàn)都與我們自身更為相近，較相近的思維模式，更容易達(dá)到吸引與共鳴，對自身創(chuàng)造能力有較強(qiáng)啟發(fā)性。

對發(fā)明實(shí)例的學(xué)習(xí)應(yīng)該從，案例分析與案例評價(jià)開始。首先，應(yīng)該對該發(fā)明的發(fā)明出發(fā)點(diǎn)和發(fā)明過程有一定了解，同時明確該發(fā)明的功能性特點(diǎn)。充分了解發(fā)明者的觀察過程、發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的過程。其次，學(xué)習(xí)者應(yīng)該對發(fā)明案例進(jìn)行評價(jià)，從自身角度對發(fā)明案例進(jìn)行進(jìn)一步的解析，對發(fā)明的實(shí)用性、科學(xué)性、創(chuàng)造性等方面進(jìn)行評價(jià)，由此對發(fā)明案例進(jìn)行歸納總結(jié)，使之形成科學(xué)的創(chuàng)造性思維，起到啟發(fā)的作用。除此之外，創(chuàng)造是一門科學(xué)，仍舊需要我們進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。僅對發(fā)明案例進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要我們平時，加強(qiáng)對創(chuàng)造學(xué)這一新興理論，進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，從而從整體上把握發(fā)明創(chuàng)造的理論、方法和技巧。由此，將實(shí)例研究與理論學(xué)習(xí)孕育于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)中，循序漸進(jìn)的提高自身的發(fā)明創(chuàng)造能力。

很多發(fā)明都源于對一種現(xiàn)象發(fā)起的疑問或一個問題的提出，所以，發(fā)現(xiàn)研究課題是發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ)。中學(xué)生應(yīng)該從學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際出發(fā)，從比較小的發(fā)明創(chuàng)造著手，堅(jiān)持“不積跬步無以至千里”的理念，持之以恒終將小發(fā)明逐漸發(fā)展為大發(fā)明。同時，在課題的選擇上，還應(yīng)該注意所研究內(nèi)容，是否符合科學(xué)性原則，如果研究違背這點(diǎn)也只能是徒勞；是否符合實(shí)用性原則和可行性原則，如果不實(shí)用，浪費(fèi)再多精力也是沒有實(shí)際意義的。

3注重思維訓(xùn)練，發(fā)展創(chuàng)造思維

進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造是離不開平時的思維訓(xùn)練的，中學(xué)生可以進(jìn)行有意識的發(fā)散思維訓(xùn)練，多進(jìn)行一些想象或聯(lián)想訓(xùn)練，以促進(jìn)自己創(chuàng)造性思維的形成。發(fā)散思維訓(xùn)練可以概括為以下三點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)：第一，要勇于突破固有知識范疇和思維方式，產(chǎn)生新的思維模式或角度；第二，在觀察現(xiàn)象或思考問題時，多采用比較以及推理的分析方法，尋找最優(yōu)解決路徑；第三，要積極的打破常規(guī)，多開動腦筋進(jìn)行想象或聯(lián)想，以啟發(fā)出更多的靈感，激活創(chuàng)造性思維，深入發(fā)展形成自己的創(chuàng)新思維模式。

4正視過程中的挫折，戰(zhàn)勝困難

中學(xué)生在進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的嘗試中，不可避免的會面多次的失敗的困境，但是，仍舊不能放棄創(chuàng)新的想法，有發(fā)明的思維和創(chuàng)新的能力對自身發(fā)展是大有裨益的。要正視發(fā)明創(chuàng)造中的挫折，要樹立較強(qiáng)的自信心。對自己的發(fā)明能力要客觀評價(jià)并在一定程度對自己給予肯定。同時，通過自己思考和與老師、同學(xué)討論的方式，尋找解決問題的正確方法。當(dāng)通過自己的努力一步步解決困境，發(fā)明創(chuàng)造的熱情也會大大增加。

中學(xué)生應(yīng)該大膽設(shè)想，注重自己易于常規(guī)的想法，并將這些想法合理的總結(jié)歸納為科學(xué)的創(chuàng)造。在這個過程中，要有吃苦的精神，善于從失敗中找尋原因，并做出及時的調(diào)整，戰(zhàn)勝各種困難，以不滅的熱情積極創(chuàng)造。最終，取得較好的發(fā)明成果，形成勤于思考，積極通過發(fā)明創(chuàng)造解決問題的能力。

5結(jié)論

建設(shè)創(chuàng)新型社會，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，中學(xué)生作為未來發(fā)明創(chuàng)造的中流砥柱，應(yīng)該注重自身發(fā)明創(chuàng)新能力的提高。本文在明確了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必要性與緊迫性的同時，指出中學(xué)生進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的可能性。在此基礎(chǔ)上，從中學(xué)生如何自身樹立發(fā)明意識，培養(yǎng)創(chuàng)造思維，如何進(jìn)行發(fā)明實(shí)踐以及樹立自信，積極應(yīng)對創(chuàng)新發(fā)明過程中遇到的困難，完成發(fā)明創(chuàng)造成果。

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