探究提高高中數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)置的質(zhì)量

李彩軍

摘要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題設(shè)置是非常重要的部分，問題設(shè)置的精彩能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生也愿意積極主動的進行思考，從而將學(xué)生的潛力激發(fā)出來，問題設(shè)置死板，學(xué)生在學(xué)習時，不但很難產(chǎn)生興趣，長此以往思維也會死板，不但會對學(xué)生的成績造成很大影響，還會限制學(xué)生的思維，所以教師必須重視課堂問題設(shè)置。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)課堂 問題設(shè)置

一、問題設(shè)置的要求

1.創(chuàng)設(shè)情境進行問題設(shè)置

教師在進行課堂問題設(shè)置的時候，應(yīng)該根據(jù)實際的情況創(chuàng)設(shè)出一定的情境來，從而提高數(shù)學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生對有趣味的東西或者問題往往興趣會比較大，這樣學(xué)生在學(xué)習的時候也會更加的積極，課堂氛圍自然也會更加的良好。比如說，老師在進行拋物線教學(xué)的時候，可以將籃球投籃加入進去，并進行相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在學(xué)習的時候便會興趣盎然，積極性也會得到提高。

2.問題設(shè)置必須有一定的啟發(fā)性

教師在進行問題設(shè)置的時候必須注意其啟發(fā)性，學(xué)生在思考的時候便會有一定的疑惑，這樣很容易讓學(xué)生為了一個問題進行爭論，這樣學(xué)生的交流也會增多，學(xué)生的思維也很容易得到開發(fā)，比如說教師在教學(xué)的時候，設(shè)置問題啟發(fā)學(xué)生進行思考，并對學(xué)生進行一定的引導(dǎo)，這樣學(xué)生在思考問題的時候，便會愿意更加積極的進行探索，從而不斷提高自身的思維創(chuàng)造力和探究性思維。教師在設(shè)置問題的時候，應(yīng)該設(shè)置一些靈活性比較強的題目，并對學(xué)生進行啟發(fā)，教會學(xué)生舉一反三，這樣學(xué)生的思維會更加的靈活，很容易學(xué)會一類題的解法。

3.問題設(shè)置必須有一定的針對性和適度性

教師在進行課堂問題設(shè)置的時候，必須根據(jù)數(shù)學(xué)科目的特點進行，保證課堂問題設(shè)置的針對性和適度性。適度性指的便是教師在進行問題設(shè)置的時候，必須根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標進行，仔細的分析教材，這樣設(shè)置出來的問題不但能夠反映出學(xué)生學(xué)習和數(shù)學(xué)知識發(fā)展的過程，還能夠確保其滿足學(xué)生的學(xué)習需要，難度不會過于簡單也不會太大，這樣學(xué)生的學(xué)習興趣才會更加容易被激發(fā)出來。其針對性便是，教師在進行問題設(shè)置的時候，應(yīng)該特別注意和學(xué)習中的難點重點有關(guān)系，這樣學(xué)生便能夠不斷加深對知識的記憶和理解，更好的突破學(xué)習中的一些難點，提高自己的數(shù)學(xué)成績。

4.教師必須對學(xué)生的回答進行合理的評價

對于高中學(xué)生而言，教師的評價會直接影響到學(xué)生的學(xué)習熱情，論文代寫教師的評價比較積極，學(xué)生在學(xué)習的時候便很容易提高學(xué)習積極性，提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習能力，所以，教師必須認真的對待學(xué)生回答的答案，并進行合理的評價，絕對不能在學(xué)生回答完之后不進行任何評價便按照自己的思路進行講解，這樣很容易打擊學(xué)生的學(xué)習積極性，教師在進行評價的時候還應(yīng)該注意對學(xué)生的啟發(fā)，啟發(fā)學(xué)生在思考問題的時候更加的全面，若是學(xué)生回答錯了，教師也不應(yīng)該馬上批評，而是將學(xué)生的錯誤指出來，鼓勵其學(xué)習和改正。

二、避免提問的誤區(qū)

1.忽略學(xué)生思維過程

有部分教師在上課的時候，為了追求課堂氣氛的活躍，往往會大量的提問一些比較簡單的記憶性的內(nèi)容，如球的表面積與體積公式，錐體柱體的體積公式等。誠然，這樣的提問是必要的，但不應(yīng)為成為課堂主要的提問問題，雖然這樣的問題學(xué)生回答的比較踴躍、班級回答問題的氣氛比較熱鬧，但太多這樣的提問，其實是忽略了學(xué)生的思維過程，對學(xué)生思維的發(fā)展、課堂效率的提問并無實際意義。

作為高中數(shù)學(xué)課堂，提問的好壞，一個最基本的價值取向應(yīng)該是提問能否促進學(xué)生思維的發(fā)展，如果一個提問不能促進學(xué)生的思維，那么這樣的提問不管怎么熱鬧，它都不能算是一個好的提問。因此，教師在提問的時候，一方面，對于問題的設(shè)置要注意有一定的思維發(fā)展空間，另一方面，在提問的過程中，也要注意留給學(xué)生適當?shù)乃季S活動時間，同時，教師要時刻注意對學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，使其始終處于積極思維的狀態(tài)，以期取得最佳的學(xué)習效果。

2.教師理答未能深化

所謂理答是指教師對學(xué)生的回答所作出的反應(yīng)。這種反應(yīng)，應(yīng)該是對學(xué)生應(yīng)答的評價、補允、修正、拓展、提示本質(zhì)等。但有部分教師在理答時，往往只是簡單的對學(xué)生做一個很簡短的評價。作為教師的理答，理應(yīng)有一個更高的層次，就是不僅要指出學(xué)生的對與錯，而且更重要的是要對問題的本質(zhì)進行闡述，通過對問題的拓展、延深使學(xué)生對這一問題得到升華與深化，使學(xué)生知道知識的遷移以及融會貫通，為學(xué)生分析問題、解決問題打下基礎(chǔ)。

3.提問對象考慮不周

有的老師在課堂提問的時候，往往會潛意識的喜歡提相對優(yōu)秀的學(xué)生，這樣似乎可以讓課堂教學(xué)顯得更"流暢"，但有時候一個相對簡單的問題讓一個比較優(yōu)秀的學(xué)生去答有可能會導(dǎo)致他覺得沒有意思——他沒有從內(nèi)心深處獲得思維得到提升的快感。另外，有一些老師可能是為了促進基礎(chǔ)不怎么樣的學(xué)生認真思考而讓他回答一個對他來說似乎過難的問題，結(jié)果當然可想而知，并且這種做法還可能會挫傷他學(xué)習數(shù)學(xué)的信心。這樣的提問顯然并不能起到好的效果。其根本原因還在于所提的問題相對某個同學(xué)來說不是位于他的最近發(fā)展區(qū)。為此，對于不同難度的問題，教師要能根據(jù)學(xué)生的不同知識水平與心理狀態(tài)，有針對性的提不同的學(xué)生。比如誤區(qū)二中所列出的三個問題，問題1可提知識水平一般的同學(xué)來回答，問題2可提知識水平較好的同學(xué)回答，問題3應(yīng)該請相對優(yōu)秀的同學(xué)來回答。這樣，通過有針對性的提問，不同層次的學(xué)生均獲得了思考的快樂、成功的體驗，他們就會對這個問題充滿興趣，這種積極的思維狀態(tài)必然會促進他們的學(xué)習效果。

另外，有研究表明，學(xué)生的學(xué)習效果與課堂上回答問題的多少有一定的關(guān)系。因此，從教學(xué)公平的角度來看，教師在課堂提問的時候應(yīng)該讓每一位學(xué)生都有相對平等的回答機會，以促使所有學(xué)生均能積極思考、不斷提高。還有，教師最好也不要老是提知識水平一般的同學(xué)回答相對所有人（包括他們）都認為比較簡單的問題，因為這樣長期下來，可能會使他們形成教師已降低了對他們的要求、對他們不信任的心里暗示，這種暗示會進一步引發(fā)他們的自我否定以及潛意識里的對數(shù)學(xué)學(xué)習的抵制，從而更加不利于他們的數(shù)學(xué)學(xué)習。

總之，高中數(shù)學(xué)的重要性不言而喻，教師在進行課堂問題設(shè)置的時候，必須注意提高其問題的質(zhì)量。保證其課堂提問的有效性，只有這樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣，提高其解決問題的能力，提高其思維創(chuàng)造能力，提高教學(xué)的效果，保證教學(xué)目標的完成。