英語課堂動態(tài)生成中教師的課堂處理機智培養(yǎng)

郭宏光

摘 要：在英語動態(tài)生成課堂中，難免有令人措手不及的情況出現(xiàn)。所以教師必須具備一定的課堂處理機智。因此，培養(yǎng)教師的課堂處理機智就顯得尤為重要。我從三個方面來談教師課堂處理機智的培養(yǎng)。一是教師對自身失誤的課堂處理機智，二是教師對學(xué)生質(zhì)疑的課堂處理機智，三是教師對學(xué)生不良行為的課堂處理機智。

關(guān)鍵詞：課堂動態(tài)生成；課堂處理機智

課堂是一個教學(xué)相長的地方，在新課程改革的大環(huán)境下，處理好課堂動態(tài)生成資源與教師課堂處理機智之間的關(guān)系，對于學(xué)生和教師來說都是受益匪淺的事。眾所周知，教師在課前一定是精心備課，計算好各個授課環(huán)節(jié)所需要的時間，預(yù)設(shè)課堂上的突發(fā)狀況。但是在課堂的動態(tài)生成中，也難免有令人措手不及的情況出現(xiàn)。這個時候，就體現(xiàn)出了教師課堂處理機智的重要性，教師的課堂處理機智的培養(yǎng)也就顯得尤為重要。然而，培養(yǎng)教師的課堂處理機智，并不是一蹴而就的事，課堂處理機智就像教學(xué)經(jīng)驗一樣，是需要時間積累的。正如蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家贊科夫所說，“課堂機智不是空穴來風(fēng)，而是長期學(xué)習(xí)，積淀的必然反映?！蹦敲?，如何培養(yǎng)教師的課堂處理機智呢？我從以下三個方面來談教師課堂處理機智的培養(yǎng)：

1.教師對自身失誤的課堂處理機智。

課堂是一個復(fù)雜的、充滿變化的動態(tài)過程，所以課堂上難免出現(xiàn)一些教師想不到的自身失誤。比如理科的老師解題時，突然卡在某一步驟上無法繼續(xù)進(jìn)行下去，或者文科的老師講解古詩文時突然忘詞等等。這種情況下，教師需要具備何種課堂處理機智呢？教師如何處理這種自身的失誤？運用何種方法可以最巧妙的挽回自己的失誤，又可以順利的完成課程計劃？

我有一位教師朋友給我講過一個故事，她剛上班不久，一次講解數(shù)學(xué)題時，到中途突然解不下去了，當(dāng)時就懵了，大腦一片空白，鬧了個大紅臉?！皰臁痹诤诎迳舷虏粊怼：迷趯W(xué)生沒有為難她，還安慰老師重新再解一遍。幸好第二次順利解決了，不然更不知道如何下臺。多年后想想當(dāng)時的情形還一身冷汗，好不尷尬。那么這種情況下用怎樣的處理機智可以化解尷尬呢？有的教師是用了這樣的處理機智。他馬上鎮(zhèn)定自若的告訴學(xué)生，“有些學(xué)生在解這種題的時候就會在此處出現(xiàn)解不下去的情況，下面就給同學(xué)們一點兒時間，看看是否有聰明細(xì)心的同學(xué)可以把這一題解開”。這樣，學(xué)生們自然忙著去解題，因為自己能解決別人解不了的難題，這是對能力的肯定。而教師自己此時就可以平靜下來，快速的重新再解題。畢竟是提前備好的課，只是突然出現(xiàn)狀況才會卡在那兒進(jìn)行不下去。冷靜下來之后自然不難解決。這時如果學(xué)生們有能力解開此題，就達(dá)到了最理想的效果，不但挽回了教師的失誤，還激發(fā)了學(xué)生解題的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力。即便是學(xué)生解不出來，此時教師也可以熟練的解決問題了。巧妙的挽回失誤，又得以讓本課順利進(jìn)行下去。當(dāng)然也有教師直面坦然面對的，直接承認(rèn)自己的失誤，并向?qū)W生致歉，然后再重新解題。并強調(diào)大家也要注意以免日后出現(xiàn)類似的錯誤。由于教師在教學(xué)的過程中起著示范性的作用，坦誠面對失誤也是為了側(cè)面的向?qū)W生進(jìn)行勇于承認(rèn)錯誤，敢于面對自己的不足等等的情感價值觀的教育。

2.教師對學(xué)生質(zhì)疑的課堂處理機智。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往會突然提出一些教師意想不到的問題。有些問題的提出是學(xué)生未深入思考，確實不懂而提出的；有的問題是老師也答不出的，如今這樣一個信息爆炸的時代，老師自然也有知識盲區(qū)；而有些問題的提出，或許帶有故意為難教師的意圖?，F(xiàn)在的青少年很叛逆，不會輕易佩服教師，尤其是對于剛走上講臺的青年教師，學(xué)生會問一些很難的題，甚至故意刁難老師。因此，教師需要具備一定的課堂處理機智。遇到問題冷靜思考，巧妙處理。教師如何應(yīng)對學(xué)生的質(zhì)疑？教師運用何種方法可以在不挫傷學(xué)生積極性的前提下讓學(xué)生最大限度的獲得所需知識和技能？這是我們需要培養(yǎng)的課堂處理機智。

教師也可以給自己充裕的時間查閱資料，或者向懂得相關(guān)知識的人求助，等到下一節(jié)課上課時，問題自然可以輕松解決了，師生共同受益。

若是學(xué)生故意“找茬”，故意發(fā)難提出的問題呢？這種情況下，有的教師是這樣說的：“萬萬不可沖動，此時就要做一名聰明的教師，不可正面回?fù)?，最好的辦法是冷處理一段時間，同時尋找時機。待時機成熟之后，找學(xué)生面談，解開學(xué)生的心結(jié)，使師生關(guān)系融洽，讓學(xué)生認(rèn)可教師，今后就不會再故意發(fā)難了。

3.教師對學(xué)生不良行為的課堂處理機智。

在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到一些頑皮的學(xué)生，在課堂上睡覺，出怪聲音，搞小動作，交頭接耳，甚至不服從管理、頂撞老師。面對這些問題，教師的應(yīng)對策略是什么？何種方法能最有效的應(yīng)對學(xué)生不同性質(zhì)的不良行為？雖然都是錯誤行為，但是針對不同的錯誤，不同性格的學(xué)生，也應(yīng)該用不同的處理機智。

一位經(jīng)驗教師曾談過對待班級里上課趴桌睡覺學(xué)生的處理機智。在課堂上冷處理，課后再把學(xué)生單獨帶到辦公室去處理。不然學(xué)生和教師公然在教室里發(fā)生沖突，解決的不好會產(chǎn)生不良影響，還影響正常的授課進(jìn)度。也許會有其他學(xué)生效仿，再次出現(xiàn)頂撞老師情況。當(dāng)然，每一位有經(jīng)驗的教師對待學(xué)生的不良行為都有不同的課堂處理機智，教師們多交流，相互學(xué)習(xí)，處理各種不良課堂行為就可以得心應(yīng)手了。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱志平.課堂動態(tài)生成資源論[M].北京：高等教育出版社2008.

[2]王義秀、藏傳軍.新課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)實踐[M].北京：北京師范大學(xué)出版2010.