STSE教育在初中科學(xué)教學(xué)中的滲透

駱曉茹

摘 要：STSE教育思想是對(duì)STS的延伸，強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間的相互關(guān)系，強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)在社會(huì)發(fā)展和環(huán)境生活中的重要作用。因此，在課堂教學(xué)中結(jié)合科學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，不斷滲透STSE教育，可以開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)和環(huán)境的意識(shí)和能力。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；STSE教育；環(huán)境教育；科學(xué)素養(yǎng)

一、STSE教育的背景和內(nèi)涵

STSE是科學(xué)（Science），技術(shù)（Technology），社會(huì)（Society），環(huán)境（Environment）的英文縮寫。STSE教育思想是對(duì)STS的延伸，因?yàn)樵诳萍及l(fā)展，生活進(jìn)步的同時(shí)，保護(hù)人類賴以生存的環(huán)境已成為當(dāng)今的社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重大課題，環(huán)境（Environment）教育已成為公民科學(xué)素養(yǎng)教育的重要組成方面。

科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展在為人類創(chuàng)造高度物質(zhì)文明的同時(shí)，也帶來(lái)了能源，資源，材料，環(huán)境，健康等問(wèn)題，并嚴(yán)重威脅著人類的生存和發(fā)展，科學(xué)在推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中正發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。因此，在科學(xué)學(xué)科的教學(xué)中有必要滲透和加強(qiáng)STSE教育。

二、STSE教育在科學(xué)課程教學(xué)中的策略和體現(xiàn)

初中學(xué)生可塑性相對(duì)較強(qiáng)，在初中科學(xué)課堂教學(xué)中滲透并加強(qiáng)STSE教育有著舉足輕重的意義。但在現(xiàn)有的初中科學(xué)教材中有關(guān)STSE的內(nèi)容更多的是作為閱讀性的材料，很容易被教師和所示忽視。因此，作為教師要善于利用教材中現(xiàn)有的素材，努力挖掘一些隱藏的內(nèi)容，增加課外和生活中的素材，尋找到科學(xué)知識(shí)技能與STSE教育的結(jié)合點(diǎn)，把STSE教育在科學(xué)課堂中充分體現(xiàn)出來(lái)。

1.適當(dāng)引入STSE素材作為拓展材料。

在科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課堂的需要，適當(dāng)引入一些課外資料，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。將學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和感悟帶到更深的層次和更高的境界。在原有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，如果教師能恰當(dāng)?shù)刈プ∫恍┣腥朦c(diǎn)，引入一些課外拓展材料，不僅可以加深學(xué)生對(duì)于原有知識(shí)點(diǎn)的理解，而且可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而大大提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性。

例：浙教版科學(xué)八年級(jí)上第二章第6節(jié)《氣候和影響氣候的因素》

【材料】亞太經(jīng)合組織（APEC）第二十三次領(lǐng)導(dǎo)人非正式會(huì)議于11月18日至19日在菲律賓馬尼拉舉行。在工商領(lǐng)導(dǎo)人峰會(huì)（CEO Summit）上，美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬與阿里巴巴董事局主席馬云就氣候變化、環(huán)境保護(hù)和創(chuàng)業(yè)精神進(jìn)行了討論。奧巴馬更是客串了一把“記者”，向馬云一共提出了五個(gè)問(wèn)題，核心圍繞環(huán)保和創(chuàng)業(yè)。

奧巴馬：為什么你對(duì)氣候保護(hù)充滿熱情？為什么你覺(jué)得企業(yè)應(yīng)該在環(huán)境變化的問(wèn)題中發(fā)揮作用？

【提問(wèn)】如果你是馬云，你會(huì)如何回答？

【角色扮演】如果我是馬云……

本節(jié)課在傳授完新課內(nèi)容以后，采用馬云和奧巴馬的對(duì)話作為整體課的總結(jié)和升華，意在讓學(xué)生理解氣候作為自然環(huán)境的一個(gè)要素，有其自身的發(fā)展規(guī)律。人類可以利用這種規(guī)律，改良局部地區(qū)的氣候，就可以使氣候像有利于人類的方向發(fā)展，而違背其自身發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)，將會(huì)導(dǎo)致氣候的惡化，甚至危害人類的生存。最終使學(xué)生形成一種對(duì)氣候保護(hù)的觀念，積極關(guān)注身邊所發(fā)生的環(huán)境破壞的問(wèn)題，并投身到保護(hù)環(huán)境的行列中去。

2.設(shè)計(jì)與STSE相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

課堂教學(xué)是STSE教育實(shí)施的主要途徑，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透STSE教育是在現(xiàn)有的知識(shí)體系的基礎(chǔ)之上，將科學(xué)知識(shí)置于社會(huì)、技術(shù)、環(huán)境的大背景之中，重視科學(xué)和技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間的聯(lián)系。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)與STSE之間的結(jié)合點(diǎn)，善于運(yùn)用STSE的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還能夠把所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，通過(guò)科學(xué)和技術(shù)解決社會(huì)和環(huán)境中遇到的問(wèn)題。

3.開展有關(guān)STSE的課內(nèi)外探究活動(dòng)。

科學(xué)作為一種知識(shí)體系，是科學(xué)研究活動(dòng)的結(jié)果。但科學(xué)不僅只包含知識(shí)體系，而且還包括科學(xué)探究的過(guò)程和方法?？茖W(xué)探究是對(duì)自然界的一種有理論指導(dǎo)的探究。因此，在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，能更深刻地理解科學(xué)知識(shí)，更好地掌握科學(xué)方法，更有效地提高科學(xué)素養(yǎng)。

例：浙教版科學(xué)八年級(jí)下第三章第7節(jié)《自然界中的氧循環(huán)和碳循環(huán)》

【課前活動(dòng)】探究溫室效應(yīng)的成因

取2只相同的塑料杯，各裝入1/12的清水，在1只盛水的塑料杯上蓋上一塊玻璃片，另一只塑料杯敞口，把它們同時(shí)放在太陽(yáng)光下曝曬1小時(shí)左右，分別測(cè)出兩只燒杯中水溫，進(jìn)行比較。

【結(jié)論】太陽(yáng)光透過(guò)溫室的玻璃后，會(huì)使室內(nèi)地面溫度升高，而地面的輻射卻很少能穿透玻璃，因此溫室具有保溫作用。而的含量迅速增加，就具有與溫室玻璃相似的作用，對(duì)地球起著保溫的作用，從而產(chǎn)生“溫室效應(yīng)”。

本節(jié)課讓學(xué)生在課前完成探究活動(dòng)，不僅節(jié)約了課堂時(shí)間，而且對(duì)溫室效應(yīng)的形成原因和原理有了一個(gè)最直觀的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，引出以二氧化碳為主的溫室氣體是導(dǎo)致溫室效應(yīng)的罪魁禍?zhǔn)?。而正是由于人類大量使用煤、石油、天然氣等礦物燃料，加上森林面積因亂砍濫伐而急劇減少，才使大氣中二氧化碳的含量增加，致使大氣的溫室效應(yīng)增強(qiáng)。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)的因素對(duì)大氣的影響是不可低估的。每一個(gè)公民可以通過(guò)各種“低碳”的生活方式，減少向大氣中排放二氧化碳的數(shù)量，從而控制溫室效應(yīng)增長(zhǎng)的速度。

三、結(jié)語(yǔ)

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)滲透到人類生活和生產(chǎn)的各個(gè)領(lǐng)域。在科學(xué)教學(xué)中滲透STSE教育，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中形成一種社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)大自然，形成可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)觀念。只有使學(xué)生認(rèn)識(shí)到更好地去協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，解決環(huán)境問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展，最終達(dá)到提高每一個(gè)公民的科學(xué)素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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