“工匠精神”文化下的職業(yè)人才學(xué)徒制培養(yǎng)

謝亞可

摘要：我國經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展離不開精益求精的“工匠精神”。作為工學(xué)結(jié)合、校企合作的當(dāng)代學(xué)徒制職業(yè)人才培養(yǎng)，離不開企業(yè)、高校、政府多方協(xié)同培育。在“工匠精神”的文化背景下，應(yīng)突破職業(yè)教育體制發(fā)展的瓶頸，積極探索出適合當(dāng)代學(xué)徒制職業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：“工匠精神” 職業(yè)人才 學(xué)徒制培養(yǎng)

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）13-0112-01

2016年李克強(qiáng)總理在兩會(huì)期間提出“工匠精神”，該詞一出便受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。從本質(zhì)上看，“工匠精神”可以解釋為一種職業(yè)精神，它指的是一種職業(yè)道德、能力、品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)。在新時(shí)期下弘揚(yáng)和踐行“工匠精神”，進(jìn)而在工作和生活中體現(xiàn)出“追求卓越、堅(jiān)定不移”的文化。培養(yǎng)具有“工匠精神”對我國經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。當(dāng)代學(xué)徒制的教學(xué)模式既能讓學(xué)生深入實(shí)踐，很好地融入到未來的工作學(xué)習(xí)中去，又能把所學(xué)的技能和方法得以傳承，這種職業(yè)人才學(xué)徒制與經(jīng)濟(jì)聯(lián)系非常緊密，能影響政府、學(xué)校和企業(yè)的系統(tǒng)作用。探尋職業(yè)人才學(xué)徒制培養(yǎng)的新路徑是發(fā)展職業(yè)教育的新動(dòng)力，是促進(jìn)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助推器。

一、當(dāng)代學(xué)徒制的職業(yè)教育現(xiàn)狀與問題

當(dāng)代學(xué)徒制是對傳統(tǒng)學(xué)徒制的繼承與發(fā)展，是產(chǎn)教融合的產(chǎn)物，并已經(jīng)成為世界各國職業(yè)教育發(fā)展的基本模式。當(dāng)代學(xué)徒制的提出一方面大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任感與實(shí)踐能力；另一方面“學(xué)徒制”的采用提高了畢業(yè)生的就業(yè)率，促使行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性；最后，有利于推進(jìn)和拓寬人才培養(yǎng)的渠道，促進(jìn)勞動(dòng)就業(yè)體系和職業(yè)教育體系的融合發(fā)展。然而，當(dāng)前由于缺乏必要的、與之相配套的法規(guī)政策和利益共贏制度，企業(yè)參與學(xué)體制培養(yǎng)的積極性不明顯，大多數(shù)學(xué)校學(xué)生的學(xué)徒培養(yǎng)制度流于形式?，F(xiàn)行的學(xué)徒制培養(yǎng)與真正意義上的當(dāng)代學(xué)徒制存在較大偏差，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）缺乏相應(yīng)的監(jiān)控與管理。如今大多數(shù)的高職院校專業(yè)都面臨著擴(kuò)招的趨勢，而企業(yè)提供學(xué)徒的崗位有限，眾多的高職學(xué)生往往面臨分散學(xué)習(xí)的狀況。再加上學(xué)校老師人員不足、時(shí)間精力有限、管理經(jīng)費(fèi)少、制度不完備等因素，在長期的實(shí)習(xí)期間，有可能會(huì)失去有效的控制，無法切實(shí)實(shí)現(xiàn)原有的教學(xué)目標(biāo)。

（2）缺乏相應(yīng)的學(xué)徒崗位數(shù)量。雖然我國當(dāng)前的職業(yè)教育取得了長足的進(jìn)步，但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、職業(yè)教育體制以及企業(yè)社會(huì)責(zé)任意識、職業(yè)教育大眾化等因素，造成學(xué)徒崗位的輸出數(shù)量與高職院校的輸入數(shù)量存在嚴(yán)重不足。再加上現(xiàn)階段學(xué)徒崗位與學(xué)生專業(yè)的關(guān)聯(lián)度不高，學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)以重復(fù)性、簡單機(jī)械式的工作為主，真正與自己專業(yè)相關(guān)聯(lián)的工作崗位少之又少。

（3）缺乏彈性學(xué)習(xí)制度安排。現(xiàn)行的高職院校的學(xué)徒制多使用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)“5+1”模式。即在第五個(gè)學(xué)期才實(shí)施學(xué)徒制的實(shí)習(xí)，而企業(yè)有自己的生產(chǎn)周期和模式，強(qiáng)調(diào)的是連續(xù)性和周期性。企業(yè)需要到崗就能為其創(chuàng)造效益的人才，而學(xué)生的學(xué)徒制學(xué)習(xí)不連貫，學(xué)生工作往往剛剛上手就有可能要回校學(xué)習(xí)，這種固定的學(xué)習(xí)模式無形中加大了企業(yè)的成本，也阻礙了學(xué)校為企業(yè)輸送人才。

二、對策與思考

縱觀歷史，可以說技藝優(yōu)良的工匠們大多數(shù)都是通過“學(xué)徒制”和“工匠精神”的培育而塑造的。學(xué)徒制和工匠精神二者相互統(tǒng)一，當(dāng)代職業(yè)人才的培養(yǎng)離不開“工匠精神”，也離不開學(xué)徒式學(xué)習(xí)的搖籃。針對學(xué)徒制開展中出現(xiàn)的一些問題，結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐，我們進(jìn)行了積極的思考與探索。

（1）校企雙方共同參與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全過程，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式。在培養(yǎng)方式上，積極探索能力遞進(jìn)、崗位遞進(jìn)、層級遞進(jìn)的技能型人才與應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。把企業(yè)專家請進(jìn)課堂，讓學(xué)院教師與企業(yè)專家共同商討參與市場調(diào)查，明確校企雙方培養(yǎng)人才的規(guī)格及校企共建專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，建立一套校企合作標(biāo)準(zhǔn)化、創(chuàng)新化的生產(chǎn)學(xué)習(xí)教學(xué)體系。

（2）廣泛建立專業(yè)對口的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，打造雙師隊(duì)伍。與企業(yè)長期建立合作伙伴關(guān)系，穩(wěn)固校外學(xué)徒制實(shí)習(xí)基地，積極探索校企的深度合作，維護(hù)校外學(xué)徒制實(shí)習(xí)基地的穩(wěn)定性并不斷開拓新的實(shí)訓(xùn)基地。首先學(xué)生應(yīng)與相關(guān)企業(yè)簽訂正式的協(xié)議，規(guī)范約束雙方的責(zé)、權(quán)、利。其次打造雙師隊(duì)伍，雙師隊(duì)伍中既有來自企業(yè)的專家又有來自高校的教師。教師負(fù)責(zé)專業(yè)理論問題的傳授，企業(yè)專家負(fù)責(zé)相關(guān)崗位技能的培訓(xùn)，定期安排高校教師去企業(yè)掛職鍛煉，聘請相關(guān)的企業(yè)專家來校做專業(yè)講座，與企業(yè)勤溝通。

（3）多方聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建完備的監(jiān)管體系。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)徒制培養(yǎng)期間，應(yīng)服從學(xué)院和企業(yè)的雙重管理。學(xué)院應(yīng)使用信息化管理的手段，在建立健全輔導(dǎo)員、系部、學(xué)院就業(yè)部門管理體系的基礎(chǔ)上，建立現(xiàn)代化的在線管理系統(tǒng)，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)的情況，建立信息匯報(bào)反饋機(jī)制。企業(yè)方面，安排相關(guān)企業(yè)的指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)學(xué)徒的日常工作，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對學(xué)生的工作完成情況進(jìn)行多方面考核并及時(shí)向?qū)W院匯報(bào)。

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責(zé)任編輯：孫瑤