初中生英語口語交際能力的培養(yǎng)

劉朝萍

摘 要：英語作為一門全球化的語言，教師在應該注重在英語教學過程中培養(yǎng)學生的英語口語交際能力。在過去很長一段時間的英語教學過程中，由于初步接觸外來語言和缺乏適當?shù)挠⒄Z語境等因素，導致了學生英語口頭表達能力普遍薄弱的現(xiàn)象。因此，如何改變過去學生不愿開口講英語的局面，成為了當今教師首應關注的問題。

關鍵詞：初中英語；英語口語；交際能力

英語口語交際能力是一種利用英語表達思想、進行口頭交際的語言能力。受傳統(tǒng)教育理念和應試教育的影響，以往的英語教學注重的是學生的書面應用能力，而對于學生口語交際能力的培養(yǎng)則不夠重視，因此大部分學生學的是“啞巴英語”，這種不平衡的學習結果嚴重影響了學生綜合能力的提高，也偏離了英語教學的最終目標。因此，在英語教學過程中，我們教師應當多關注學生口語交際能力的培養(yǎng)和提高，多為他們提供口語鍛煉的機會，如創(chuàng)設一定的環(huán)境讓學生互相溝通和交流，使他們逐步提高口頭表達能力，進而達到“要說、會說、能說、說好”的口語交際要求。

一、引導學生敢于開口說英語

1.創(chuàng)設情境，引導學生參與。

學生主動參與，才能體現(xiàn)學習過程的活動化，這就要求教師根據(jù)學生的心理特點，創(chuàng)設適當?shù)那榫?，為學生搭設一個“說話”的舞臺，為學生提供實踐的機會，讓學生把抽象的知識轉化為可感知的內容。例如人教版英語7年級上冊Unit8WhenisYourBirthdayParty，本單元教學內容活潑，貼近學生的生活，為了將晦澀的課程知識引入到生活中，筆者先通過調查得知本班一名學生恰好在授課期間過生日，于是在課程正式開始前，筆者詢問全班學生：“Istodayyourbirthday？”得到這名學生的肯定回答后，筆者又對他說：“HappyBirthday！Heresapresentforyou.”并將提前準備好的小禮物送給他，全班學生鼓起掌來，課堂氣氛也頓時活躍起來，筆者又引導道：“Boysandgirls，whatcanwedoforhisbirthday？”學生開始積極出謀劃策，課堂氣氛進入高潮。接著，筆者用“Goodideas！”對學生的建議表示贊同，順利引出本課的語言目標，讓學生參與教學。

2.平等對待，消除學生的膽怯心理。

傳統(tǒng)教學中，許多教師認為教師與學生身份有別，需要區(qū)別對待。教師這種想法最集中的體現(xiàn)就是總讓學生站起來回答問題。然而筆者發(fā)現(xiàn)，許多學生面對教師的提問時，坐著可以正確回答，一旦站起來卻因全班的焦點都聚集在自己身上而產生膽怯心理，無法自然流暢地回答。因此，筆者認為英語教學也應根據(jù)不同的教學內容、教學活動，給學生一些坐著回答問題的機會，讓學生感到英語口語交際是一件自然而輕松的事情，能夠更大膽地表達內心想法。

二、調節(jié)策略，培養(yǎng)學生說英語的興趣

我國著名的心理學家潘菽曾這樣說道：“興趣是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分”，因此培養(yǎng)學生說英語的興趣是提高學生口語交際能力的有效途徑。在此，筆者認為培養(yǎng)學生的學習興趣可以從以下幾方面進行努力：

1.注意培養(yǎng)學生的跨文化交際意識。

任教來，我發(fā)現(xiàn)學生在英語口語表達上總是詞不達意，或者干脆就是中文直接翻譯式的英語口語，究其原因，主要是學生缺乏對中西方文化差異的認識而直接用漢語的思維習慣來學習英語所導致的。因此，筆者認為教師在英語教學過程中應該適當滲入一些跨文化交際內容，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，與此同時奇特的異域文化也可以起到激發(fā)學生學習興趣的作用。比如“dog”這個詞在東西方就有著截然不同文化含義，在漢語里狗經常是用來表達不好的、令人憎惡的情感，是一個貶義詞，有雞鳴狗盜、狗仗人勢等；然而在西方文化中，狗卻是忠誠的象征，常常帶有褒義色彩。例如“aluckydog”應該譯為“幸運兒”而不是“幸運狗”，“l(fā)oveme，lovemydog”則譯為“愛屋及烏”。又比如我們說“吹?！保鞣轿幕镆磉_同樣的意思卻是用“talkhorse”一詞，在這里學生就要注意不要把它直譯為“吹馬”。還比如“白色”這一顏色在中國象征了兇兆、失敗、愚蠢等不好的意思，有白事、白旗、白癡等；而在西方文化語境中它卻象征著高雅純潔、純真無邪，如“awhitesoul”就譯為“純潔的心靈”、“whitelie”則譯為“善意的謊言”等。

2.營造一個濃厚的課堂學習氛圍。

為了給學生提供一個操作可行的英語口語練習語言環(huán)境，作為一名英語教師應該做到盡量用英語來組織教學，讓學生適應英語口語的表達環(huán)境，從而培養(yǎng)學生講英語的習慣?，F(xiàn)在新編的教材每單元都有口語交際的話題，教師可以深入挖掘課本資源，讓英語口語落實到每天的教學日程上來。如每天“課堂五分鐘”前可以輪流讓每一位學生上臺用英語進行演講、講故事、美文朗誦等，然后再根據(jù)上臺者的內容對學生進行相關提問，爭取將每一位學生都參與到口語交際中來。除此之外，教師還可以讓學生根據(jù)課本內容編排成話劇在課堂上進行表演，這樣的做法不僅能使學生在繁重的學習中收獲快樂，更重要的是能讓他們得到口語的實踐鍛煉。

培養(yǎng)學生的英語口語交際能力不僅可以提高學生的語言能力，還能活躍學生思維，提高學生的思維敏捷度和應變能力，對學生形成良好的人際關系有積極作用。初中生英語口語能力的提高是一項長期的任務，教師要幫助學生樹立開口說英語的信心，多給學生提供說英語的時間與空間，不斷變化訓練內容的方式方法，讓學生早日擺脫“啞巴英語”的學習困境。