巧用“任務驅(qū)動”法激活信息技術(shù)教學

張獻

摘 要：建構(gòu)主義教學設(shè)計原則強調(diào)：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結(jié)合，以探索問題來引動和維持學習者學習的興趣和動機；創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習；學生必須擁有學習的主動權(quán)，老師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進?！叭蝿镇?qū)動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。并且“任務驅(qū)動”教學法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術(shù)的知識和技能。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；任務驅(qū)動；信息技術(shù)

信息技術(shù)課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的課程。如何改變簡單傳授、被動接受的教學模式，真正發(fā)揮學生在學習活動中的主動性，是當前教育改革面臨的重要問題。在信息技術(shù)教學這一新興的領(lǐng)域中簡單按照傳統(tǒng)方法進行教學，顯然不能滿足信息技術(shù)學科教育發(fā)展規(guī)律的要求，不能達到好的教學效果。如何才能更好的開展信息技術(shù)教學，如何提高信息技術(shù)教學的質(zhì)量是我們應該努力去探究的。在探究的過程中，“任務驅(qū)動”教學法蘊然而生，在中小學信息技術(shù)教學中被普遍采用。本文就信息技術(shù)教學中如何更好的利用“任務驅(qū)動”法做出初步的探討。

一、“任務驅(qū)動”的內(nèi)涵

“任務驅(qū)動”教學法是指在整個教學過程中，教師不直接講解教學內(nèi)容，而是把教學內(nèi)容分解到精心設(shè)計的一系列“任務”中，學生在教師的幫助下，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，找出解決問題的方法，最后通過任務的完成來實現(xiàn)對所學知識的意義建構(gòu)，從而達到掌握新知識的目的?！叭蝿镇?qū)動”教學法符合信息技術(shù)的層次性、實踐性、應用性與創(chuàng)新性等特點，可以根據(jù)這些特點設(shè)計出靈活多樣的任務進行教學，便于學生循序漸進地自主探究或互動協(xié)作學習信息技術(shù)的知識和技能。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務驅(qū)動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅(qū)動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列任務，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成任務的過程中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題以及應用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

二、“任務驅(qū)動”教學法在教學過程中的應用

1.設(shè)計任務。

任務設(shè)計的合理與否是任務驅(qū)動式教學法能否成功實施的前提。任務設(shè)計的過于簡單，往往達不到教學目標的實現(xiàn)，設(shè)計的過于困難，又容易挫傷學生的學習積極性。因此，在設(shè)計任務的時候教者要多方考慮、全面衡量。筆者在實踐中一般從兩個方面考慮：

首先，任務要有針對性，即任務是圍繞教學目標進行的。例如，初一學生在學習“表格制作”的內(nèi)容時，可以先給學生布置一個任務“設(shè)計一個8行4列的空表格”。這個任務就包含插入空表格、合并單元格、表線添擦等子任務，在完成這些子任務的過程中，學生對表格的插入、行列的刪除、表線的處理等操作就會逐步熟悉，從而達到本課時“讓學生掌握制作簡單表格方法”的教學目標。

其次，設(shè)計的任務要有階梯性，要因人而異、因材施教。不同的學生，接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務”設(shè)計時，要從學生的實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知規(guī)律以及學生的興趣、愛好、接受能力等特點，真正做到因材施教。因此，圍繞同樣的教學目標可以設(shè)置多個不同難度的任務。任務相同、難度不同，這樣任務的重點和難點就必須進一步分解、細化，從而在實施過程中能夠兼顧到所有學生。

2.分析任務，提出解決方案。

任務給出后，作為教者首先要對任務進行分析。每一個任務都包含著不同的知識點，對于舊知識點，任務的實施有沒有對學生起到復習鞏固的作用，對于新知識點，學生在完成任務的過程中能不能自己解決等等。教者對任務進行適當?shù)胤治?，有利于學生在后面能少走一些彎路、提高完成任務的效率。

3.學生完成任務。

任務設(shè)計、分析完成之后，就到了最關(guān)鍵的階段——完成任務。信息技術(shù)課跟其他課程不一樣，操作性較強而且都要借助于上機實踐完成。因此，在這一階段教師要做好對學生上機過程中的個別指導和答疑工作。學生之間水平存在差異是個普遍性的問題，再加上具體操作的多樣性，導致不同的學生往往會遇到不一樣的問題。還以制作小報為例，在制作過程中，有的學生會對“藝術(shù)字”的基本編輯方法不是太清楚，有的學生對應用圖片、自選圖形的組合、美化不了解，有的學生對圖文混排的方法不熟悉……如果都采取“一鍋端”的做法顯然是行不通的，而加強對學生的個別指導就很有必要。

4.總結(jié)歸納。

“任務驅(qū)動法”教學雖然把一些知識點分配到具體的任務中了，但它在某些方面改變了知識的完整性、連續(xù)性、系統(tǒng)性和邏輯性。學生在此情況下形成的知識體系不夠全面。因此，學生在圓滿完成任務的同時，并不意味著就很好的掌握了課程的知識點，我們教師要善于總結(jié)歸納。建議在每堂課的開始復習總結(jié)上節(jié)課程的內(nèi)容，課堂結(jié)束前歸納這堂課的重難點知識。幫助學生們理清知識的內(nèi)在聯(lián)系，把零散的知識納入到結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化。促進學生將所學的知識融會貫通，綜合應用。

信息技術(shù)課具有實踐性很強，創(chuàng)新空間廣闊，想象力很豐富的一門課，要教好這門課，需要我們信息技術(shù)課教師多鉆研教材，采用多種教學方法，提高學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

參考文獻：

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