邊遠山區(qū)中學彝語文教學策略與寫作提高之雛談

沙馬伍加

摘 要：培養(yǎng)彝族學生的創(chuàng)新能力，關(guān)鍵在優(yōu)化彝族學生的學習策略。學習策略包含三個方面：學習方法、學習方法的選用及調(diào)控、反審認知。語文學習策略中最重要的是閱讀和寫作的策略。寫作策略要將“寫什么”和“怎樣寫”提到同一水平的高度來研究，“專題作文”就是較好的一種方法。組織學習策略的教學，應注意在具體的情境中教，按學習策略的形成規(guī)律教，注意激發(fā)彝族學生的成功感。

關(guān)鍵詞：彝語文教學 閱讀策略 寫作策略

教育要面向未來，是當代教育改革和發(fā)展的指導思想。未來的時代是知識經(jīng)濟的時代。面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，教育應作出怎樣的回應呢？那就是必須努力培養(yǎng)彝族學生的自學能力和創(chuàng)新能力，使他們在新的時代能學會學習，以便適應社會。

要培養(yǎng)彝族學生的自學能力和創(chuàng)新能力，就要擺脫傳統(tǒng)教育的觀念，改變那種以單純傳授知識，灌輸結(jié)論為目的的教學模式，既要授之以“魚”，更要授之以“漁”。目前語文教學界提倡“學法”研究，正是適應了這一時代的要求，是十分必要的，也是非常及時的。法國著名的思想家、教育家盧梭就提出，形成一種獨立的學習方法，要比獲得知識更為重要。目前的語文教學，盡管在學法指導上取得了不少成績，但大多還停留在單純技能的操練上，而在能力的培養(yǎng)上則尚未取得突破性的進展；因此，為使學法研究邁上一個新臺階，進到一個更高、更深的層次，必須把學習策略的研究提到議事日程上來。

學習策略是學習者用以提高自身學習效率的一切活動的總稱。它無論從內(nèi)涵上還是從外延上，都比“學習方法”要深廣得多。我國著名的心理學家林崇德教授說，如果把學習方法作為“戰(zhàn)術(shù)”的范疇，那么學習策略則應列為“戰(zhàn)略”的范疇。有人說，在學校教育中最重要的學習是學會學習，最重要的知識是自我控制的知識。這是很道理的，而這正是學習策略所要研究的主要內(nèi)容。較之“學習方法”，學習策略至少包含以下三個層級：

一是學生所掌握的學習方法，這是學習策略的基礎(chǔ)。語文的學習方法很多，單就閱讀而言，載人《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用）》的就有：略讀精讀的方法、圈點批注的方法、做摘錄或制作卡片的方法、寫讀書心得筆記的方法等。如果學生對這些方法一無所知或知之甚少，學習策略的運用就只能是一句時髦的空話。

二是學習方法的選用和調(diào)控，這是學習策略的關(guān)鍵。一般說來，學生的學習過程，就是通過一定的方法，運用知識去分析問題、解決問題的過程。根據(jù)信息加工的學習理論，這一過程又可劃分為具體操作過程和執(zhí)行控制過程。前者指對信息的編碼、貯存、提取和反應等；后者則是對前者起支配、控制、監(jiān)督和調(diào)節(jié)等作用，我們把它稱之為策略性加工。實踐證明，在知識結(jié)構(gòu)相近的同類群體中，其學業(yè)成就的大小取決于其策略加工水平的高低。有的心理學專家在研究了多年高考情況后指出，有些彝族學生在考試中的失誤往往不是知識有缺陷，主要是學習策略上出現(xiàn)了失誤。因此，能夠根據(jù)不同的學習情境的特點和變化，選用最適合的學習方法，并隨時加以調(diào)整、控制，是優(yōu)化學習策略的關(guān)鍵。

三是反審認知，這是學習策略的核心。反審認知是學生對自己的認知過程和結(jié)果的意識，是如何運用策略的策略。如前所述，學習策略（方法）的運用是否得當取決對策略（方法）的選擇和調(diào)控。而反審認知則決定學生對自己所采用的不同的策略作出適當性的評價，知道哪些是正確的，哪些是錯誤，從而能夠正確歸因，避免機械地、盲目地運用策略，甚至能夠在沒學過某種策略的情況下，填補策略的空白?？梢赃@樣說，反審認知能力是形成學生自學能力和創(chuàng)新能力的核心。培養(yǎng)學生反審認知能力最好的方法是“嘗試”，要讓學生不斷用學習結(jié)果來反審學習過程，使正確的得到強化，錯誤的得到糾正。而“語文學習最適合錯誤嘗試的原則。因為語文學習除了部分是屬于知識的范圍，還有相當?shù)牟糠謩t是技術(shù)的鍛煉與習慣的養(yǎng)成。這一切，都非一朝一夕之功，其間要不知經(jīng)過多少次錯誤，才能達到完全正確和熟練的地步?！?/p>

學習策略是當今教育界相當重視的新課題，它的研究范圍相當廣泛。就中學語文教學而言，可以按不同的角度作一些粗略的劃分，如按語文學科的基本能力分，可分為聽、說、讀、寫四個方面的學習策略，其中最主要的是閱讀和寫作的策略。

（一）閱讀的策略

閱讀是從書面語言中獲得意義信息的一種心理過程。在具體閱讀過程中，需要綜合運用注意策略、知覺策略、記憶策略、概念學習策略、規(guī)則學習策略等多種策略。由于學習策略是一種高級的自我調(diào)控的本能，可以有一套或數(shù)套操作的步驟，閱讀策略也是如此。

（二）寫作（作文）的策略

作文是彝族學生運用語言文字來反映現(xiàn)實生活、表達思想感情的練習活動。學生的作文過程，大致可分為“審題立意——選材剪材——謀篇布局——寫作修改”幾個步驟。圍繞這幾個步驟，各有各的方法。語文教學界對此進行了大量的深人的研究：如何審題、怎樣開頭、中間如何展開、結(jié)局怎樣點題等等。如果將這些研究收集起來，必將是洋洋灑灑、蔚為大觀。應該說這些研究都是十分必要的；但如果僅注重這些方法技巧的運用，那學生寫出來的作文，難免會有拼湊的痕跡，或言之無物，或矯揉造作，很難培養(yǎng)學生真正的寫作能力。寫作策略的研究不是這樣，它既要研究這些具體方法，更要研究學生如何選擇這些方法并能在運用中實現(xiàn)自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)。而要做到這一點，必須跟學生的寫作內(nèi)容緊密結(jié)合在一起進行研究才能湊效。因為研究明，“策略的應用離不開被加工信息的本身”，離開具體內(nèi)容的單獨的策略教學是無效的。這就需要把“寫什么”的問題和“怎樣寫”的問題提劍同一水平的高度來研究。

基于上述認識，我們提出了“專題作文”的寫作策略的設想。所謂“專題作文”，就是讓學生針對某一個問題把研究與解決實際問題結(jié)合在一起進行作文。大致可以這樣展開：

只要放開視野，拓寬思路，這樣的專題俯拾皆是。例如課業(yè)負擔問題，這是學生長期浸染，身受其害的問題。如果圍繞“課業(yè)負擔對學生健康成長有何影響”，“造成的原因是什么”，“怎樣解決”這些問題讓學生調(diào)查、討論、反思，那么，他們在作文時，一定會應用記敘、描寫、議論、抒情等各種方法，寫出有血有肉的文章，還會有不乏創(chuàng)造性的獨到見解。

組織討論，完成作文前兩步，解決了“寫什么”的主體問題，這里進入“怎么寫”的過程。所謂“怎么寫”，就是謀篇布局、遣詞造句，把收集到的資料選擇整理，把要表達的事實和思想用語言文字表達出來。把“寫什么”和“怎樣寫”緊密結(jié)合在一起，能有效地促進學生寫作策略的形成。

學習策略在彝族學生發(fā)展中的重要地位和學習策略自身的規(guī)律。在教學時應遵循以下幾個主要原則：

（一）在具體的情境中教策略，雖然任何學習策略都可以用一套規(guī)則來描述，但學習策略不能作為孤立的課程來教。美國心理學家加涅認為，學習策略能力不像其他認知能力那樣，可以直接訓練，必須通過教材內(nèi)容迂回教學。語文學習尤其如此，夸美鈕斯說：“一切語文從實踐去學習比用規(guī)則學習來得容易。這是指聽、讀、重讀、抄寫、用手用舌去練習，在可能的范圍以內(nèi)，盡量時時這樣去做?！辈呗缘膽秒x不開具體的學科內(nèi)容，應該結(jié)合閱讀、寫作，教學生閱讀和寫作的策略。

（二）按學習策略的學習規(guī)律教學，當代認知心理學把知識分為三大類：一是陳述性知識，指那些記憶性知識，回答“是什么”“為什么”之類的問題。二是程序性知識，指那些運用知識來解決問題的能力，解決“怎么樣”的問題。三是策略性知識，是一種對內(nèi)思維、自我調(diào)控的能力。策略性知識的教學，必須以陳述性知識為基礎(chǔ)。因此，我們在組織語文學習策略的教學時，應先讓學生掌握一些最基本的語文學習方法，如知道什么是略讀、什么是精讀等。通過教師的講解、示范，然后再讓學生進行應用這些方法的練習。

（三）激發(fā)彝族學生的成功感，要讓彝族學生意識到優(yōu)良的成績常常是應用正確策略的結(jié)果，并使彝族學生體會到，策略確實提高了他們的成績，讓彝族學生從成功的感受中受到激勵，使他們能繼續(xù)自覺地運用策略，使學習動機得到維持。