素質(zhì)教育舞蹈課在小學(xué)音樂課的實(shí)踐研究

曾璐瑩

摘要：早在1994年我國實(shí)行了新課改以后，除了音樂美術(shù)課外還增加了包括舞蹈、戲劇在內(nèi)的綜合性藝術(shù)課程。素質(zhì)教育舞蹈課最早是由北京舞蹈學(xué)院呂藝生教授主持研究的，并取得了突破性成果。旨在實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的師生關(guān)系之目標(biāo)。本研究在此課程基礎(chǔ)上，對小學(xué)音樂課中普及素質(zhì)教育舞蹈課做了初步的探索。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育舞蹈課 小學(xué)音樂

中圖分類號：J70-05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）11-0075-02

一、素質(zhì)教育舞蹈課培養(yǎng)的目標(biāo)與方式

素質(zhì)教育舞蹈課的教育對象為全體學(xué)生，希望能讓所有的孩子都參與進(jìn)來，體現(xiàn)了素質(zhì)教育大背景下的多智能開發(fā)；教育內(nèi)容以素質(zhì)培育為主，體現(xiàn)舞蹈的人文性、愉悅性、整合性和創(chuàng)造性；教育方法以學(xué)生為主體，為真正構(gòu)建學(xué)生自主課堂搭建良好的平臺。

素質(zhì)教育舞蹈課通過肢體語言、律動等表現(xiàn)音樂，非常符合孩子們愛動、愛跳的特點(diǎn)。學(xué)生們能夠在律動表演中提高模仿能力，加深對外界事物的認(rèn)識和理解。通過這些年的觀察，我們發(fā)現(xiàn)孩子們羞于表現(xiàn)一方面是缺乏肢體動作上的積累，另一方面也是鮮有機(jī)會用更加專業(yè)的舞蹈律動來展示他們對音樂的理解。因此，本研究希望通過素質(zhì)教育舞蹈課的滲透，來調(diào)動學(xué)生對表情、姿態(tài)、情感內(nèi)心體驗(yàn)；以體現(xiàn)美、表現(xiàn)美來激發(fā)他們積極展現(xiàn)個(gè)性的目標(biāo)。

二、素質(zhì)教育舞蹈課開展的過程與方法

（一）游戲表演的滲透

在課程剛開始滲透的時(shí)候，結(jié)合教材內(nèi)容筆者從表演入手，用肢體語言來表現(xiàn)自己喜歡的動物形象，讓孩子們先動起來。孩子們最近很愛看一個(gè)節(jié)目叫《奇妙的朋友》，于是筆者給孩子選擇了他們的主題曲——《你有沒有聽到我》，這是一首歌唱?jiǎng)游锏母枨?，旋律輕快且朗朗上口，歌詞中涉及到許多有趣的動物。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自然而然的會通過回憶、聯(lián)想、模仿動物的形態(tài)，同樣的動物他們能夠設(shè)計(jì)出不同的姿態(tài)。

（二）肢體語言的積累

小學(xué)生對已知事物的認(rèn)知已經(jīng)達(dá)到了一定的水平，由于沒有專業(yè)的舞蹈訓(xùn)練，相關(guān)的肢體語言并不豐富，因此在課程開展的過程中我們可以通過小朋友們的生活經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。

當(dāng)然，在訓(xùn)練學(xué)生肢體語言的時(shí)候，要關(guān)注學(xué)生能有更多肢體動作的舞蹈性。特別是當(dāng)學(xué)生將動物形象與音樂配合以后，可以更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生在節(jié)奏上、隊(duì)形上和空間上的把握，以及其他的藝術(shù)元素的適當(dāng)添加。如有的小組將歌曲表演成音樂劇，有游客與動物的情境設(shè)計(jì)；有的小組按動物的種類設(shè)計(jì)了三維空間的表演；還有的小組精心制作了代表不同動物形象的帽子道具來配合舞蹈表演。學(xué)生們在自己的想象創(chuàng)造中、同學(xué)間的相互交流下，使肢體語言得到不斷的開發(fā)、強(qiáng)化和積累。

（三）舞蹈美感的提升

雖然素質(zhì)教育舞蹈課是在普通班級的普及教育，在教學(xué)中，還是需要培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈性，不能完全脫離舞蹈去教學(xué)、去創(chuàng)作。

例如集體，它舞帶有強(qiáng)烈的自娛性，舞步比較簡單，隊(duì)形變化也不復(fù)雜，是一種比較容易開展的音樂表現(xiàn)形式。在初始階段的教學(xué)階段，集體舞教學(xué)是學(xué)生體驗(yàn)音樂最直接的形式。學(xué)生可以在反復(fù)的動作練習(xí)中熟悉音樂旋律，在與舞伴的交流中培養(yǎng)合作能力，為學(xué)唱歌曲打下較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。音樂課堂遵循以審美為核心，強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，努力在自主、合作、探究的過程中學(xué)會、表現(xiàn)歌曲。如《我們大家跳起來》改編自《小步舞曲》，是一首3/4拍的舞曲，帶有歐洲宮廷舞的氣質(zhì)。于是筆者將這首舞曲作為形體訓(xùn)練環(huán)節(jié)，跟著音樂的節(jié)拍，要求學(xué)生手背、腰直、背挺、頭正、下巴抬，還設(shè)計(jì)了揮手、叉腰，碎步點(diǎn)地、舞伴對拍等簡單易學(xué)的動作，將節(jié)拍韻律滲透在集體舞的律動中，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的良好形體。

（四）學(xué)生自信的建立

素質(zhì)舞蹈課中給學(xué)生足夠的空間去想象與釋放，在教學(xué)過程中學(xué)生不會有壓力，沒有高質(zhì)量的肢體動作要求，老師可以與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通交流。這樣的授課方式能讓一些缺乏自信心的學(xué)生放下心中抗拒，在自由的音樂環(huán)境里給學(xué)生自主創(chuàng)作的時(shí)間，幫助其建立自信心。

三、素質(zhì)教育舞蹈課實(shí)施的分析與評價(jià)

（一）有效教學(xué)的推動策略

1.課堂與生活相結(jié)合

新課程實(shí)施以來，課程的價(jià)值取向已經(jīng)轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的全面發(fā)展上，這意味著課程已不再是一份教材，自然、生活、社會都成了課程的一部分。

深入生活與情感是開啟舞蹈思維的原動力，對生活的已知經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)造舞蹈形象的客觀基礎(chǔ)。素質(zhì)教育舞蹈課正式給我們提供了這樣一個(gè)平臺，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與課堂表演緊密結(jié)合，學(xué)生們每一個(gè)舞蹈作品的創(chuàng)作，都是一個(gè)認(rèn)識生活、體驗(yàn)生活和表現(xiàn)生活的過程。

2.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

素質(zhì)教育舞蹈課是一種開放式的課型，教學(xué)不再是模仿老師的動作，而是學(xué)生自己創(chuàng)作的表達(dá)，老師在課堂中只是作為一個(gè)啟發(fā)者和推動者。因此，課堂上在學(xué)生自由練習(xí)的時(shí)候，教師可以走到學(xué)生中間，通過近距離的觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)編中出現(xiàn)的問題并給予指導(dǎo)與糾正。

（二）改變傳統(tǒng)的課堂形態(tài)

1.學(xué)生自主課堂的建構(gòu)

教學(xué)主體性的問題，已經(jīng)探討了很長的時(shí)間。而素質(zhì)教育舞蹈課改變了最初的舞蹈課堂教學(xué)形式——學(xué)生跟著老師整齊劃一的練習(xí)某些固定的動作；其次，脫離“舞種”的束縛，強(qiáng)調(diào)學(xué)生真實(shí)思想情感的個(gè)性表達(dá)，強(qiáng)調(diào)“即興”，提倡“合作”，學(xué)生從單一的造型到隊(duì)形再到完整的舞蹈作品循序漸進(jìn)的過程中，都由他們自由主導(dǎo)作品的創(chuàng)作，課堂成為了他們思想碰撞的舞臺。

2.豐富音樂表達(dá)方式

舞蹈作為一種非語言藝術(shù)更直接地表達(dá)人的內(nèi)在意向外化的過程。與音樂相比，舞蹈律動的動作即興遠(yuǎn)遠(yuǎn)比歌唱即興和器樂的演奏即興容易的多。舞蹈律動的即興只要表達(dá)想表達(dá)的內(nèi)容即可。在具體的教學(xué)中，對動作的要求不必太苛求完美，即興的成分可以加大，供學(xué)生自由發(fā)揮。當(dāng)然，這種即興也不是隨性隨意的即興，而是源于自然和內(nèi)心樂感的動作，符合音樂的基本節(jié)奏、情緒和結(jié)構(gòu)，絕不是亂扭亂動。

（三）存在的問題與反思

1.缺乏連貫系統(tǒng)的訓(xùn)練

素質(zhì)教育舞蹈課目前只是作為音樂課或者校本課程的一種輔助形式，并沒有形成有課時(shí)的專業(yè)性課程。相關(guān)的教學(xué)案例較少，造成這方面教學(xué)實(shí)踐沒有可模仿的優(yōu)秀課例的現(xiàn)狀。因此，對素質(zhì)教育舞蹈課的研究無論在理論挖掘還是實(shí)際教學(xué)的提升上都還需要做大量的基礎(chǔ)研究工作。

2.對教學(xué)目標(biāo)的重建

在筆者對素質(zhì)教育舞蹈課在小學(xué)音樂課堂實(shí)踐的過程中，主要的教學(xué)目標(biāo)是讓每個(gè)孩子能夠動起來，然而對每一課要培養(yǎng)的具體目標(biāo)不夠明確，學(xué)生也不太了解。因此，在今后的素質(zhì)舞蹈課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要更多的以學(xué)生身體條件為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)際生活為基礎(chǔ)。

3.舞蹈性創(chuàng)造性的提升

隨著教學(xué)的深入，孩子們對空間、方位、隊(duì)形和造型等舞蹈專業(yè)性知識的了解也更多了，筆者對孩子們的舞蹈創(chuàng)編也有了更高的要求。從簡單的表演到幾個(gè)八拍的小律動；從單一的動作設(shè)計(jì)到舞蹈小組合；從不變的隊(duì)形到變化的隊(duì)形；從統(tǒng)一的空間高度到三維空間的運(yùn)用等等，學(xué)生的編創(chuàng)也有了很大的進(jìn)步。

四、結(jié)語

素質(zhì)教育舞蹈課是面向普通學(xué)校的舞蹈教育，是創(chuàng)建“面向全體學(xué)生”的新型舞蹈課程體系。它緊緊圍繞學(xué)生五項(xiàng)能力的培養(yǎng)，即“觀察模仿能力、即興表現(xiàn)能力、交流合作能力、創(chuàng)造求新能力、綜合融化能力”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。它的發(fā)展將彌補(bǔ)我國普通幼兒園到中小學(xué)教育中舞蹈教育的空白，讓每一個(gè)孩子都享有接受舞蹈教育的權(quán)利。

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