語(yǔ)文教學(xué)中寫作能力的培養(yǎng)

武亞偉

作文教學(xué)效率不高是長(zhǎng)期困擾作文教學(xué)改革的老問(wèn)題，雖然幾十年來(lái)作文教學(xué)改革取得了不少成果，但在大面積提高作文教學(xué)效率，建立科學(xué)的作文教學(xué)體系方面還有待突破。提高學(xué)生的寫作能力，已成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中最重要的課題之一。當(dāng)然，這也是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)工作中的重點(diǎn)和最大的難點(diǎn)。那么，如何有效提高學(xué)生的寫作能力呢？這里談一談我在近年來(lái)教學(xué)中的一些體會(huì)：

作文教學(xué)效率不高，癥結(jié)何在？專家學(xué)者和一線的語(yǔ)文教師都提出了不少好的見(jiàn)解，筆者認(rèn)為歸結(jié)起來(lái)主要有二點(diǎn)：一是講得多、練的少，而且練不得法；二是重形式，輕內(nèi)容，脫離生活，脫離學(xué)生思想實(shí)際。

首先，寫作必須是真實(shí)的，即寫作必須負(fù)載真實(shí)的信息，必須有真實(shí)的信息輸出，換句話說(shuō)，就是寫作必須與生活相結(jié)合，必須與學(xué)生的思想實(shí)際相聯(lián)系。學(xué)生為真情而寫作，為興趣而寫作，為交際而寫作，為實(shí)用而寫作，總之，是有所為而作。在寫作中，學(xué)生關(guān)注的是寫作的內(nèi)容而不是形式。從目前見(jiàn)到的一些調(diào)查材料看，幾乎所有的作文尖子都認(rèn)為作文課和課堂作文訓(xùn)練對(duì)提高作文水平幫助不大，作用不明顯。他們認(rèn)為，寫作能力的提高主要得益于課外大量的閱讀和寫作。在他們那里，作文不再是一種苦差使，不是搜索枯腸的擠牙膏，也不是可有可無(wú)的裝飾品；作文是抒寫心靈的園地，是聯(lián)系社會(huì)的紐帶，是人生的一個(gè)組成部分。為什么會(huì)有這種區(qū)別？這就是因?yàn)檎n堂作文訓(xùn)練主要是針對(duì)形式的，是不真實(shí)的，而課外自由讀寫主要是針對(duì)內(nèi)容的，是真實(shí)的。

其次，真實(shí)的寫作以真實(shí)的閱讀為前提。語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論研究表明，在兒童母語(yǔ)習(xí)得中，語(yǔ)言輸入在時(shí)間上先于語(yǔ)言輸出，在數(shù)量上大手語(yǔ)言輸出。兒童在學(xué)會(huì)講話以前就已經(jīng)能聽(tīng)懂大量的詞語(yǔ)和句子，說(shuō)話能力就是在這個(gè)基礎(chǔ)，上發(fā)展起來(lái)的。真實(shí)的寫作是母語(yǔ)的二次習(xí)得，當(dāng)然也遵循這個(gè)規(guī)律。古人在這方面有很多經(jīng)驗(yàn)之談，像人們熟知的“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”，杜甫的“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，還有楊雄的“大抵能讀千賦則能為之”，歐陽(yáng)修的產(chǎn)“無(wú)他術(shù)，惟勤讀而多為之，自工”。這些都是說(shuō)“多讀”是提高寫作能力的基礎(chǔ)。從一些典型個(gè)例看乙中學(xué)生中的寫作尖子大多是從大量閱讀開(kāi)始走上愛(ài)好寫作道路的，許多作家也有類似的經(jīng)歷。他們開(kāi)始只是對(duì)閱讀感興趣，讀得多了，積累了語(yǔ)感，自然就開(kāi)始寫了。由于有大量的閱讀作基礎(chǔ)，寫作能力的提高也很快。

再次，真實(shí)的寫作是—種大量、持續(xù)的寫作實(shí)踐活動(dòng)。寫作能力從根本上講不是一門知識(shí)而是一種技能，對(duì)此大家已經(jīng)基本形成了共識(shí)。作為一種心智技能，寫作能力必須通過(guò)大量的寫作實(shí)踐才能形成和提高，而不是單靠講幾篇文章作法之類的東西所能奏效的。對(duì)此，許多作家都有精辟的論述。如魯迅先生說(shuō)：“文章應(yīng)該怎樣做，我說(shuō)木出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看和練?xí)，此外并無(wú)心得或方法的?！卑徒鹨苍嬲]文學(xué)青年：“寫吧，只有寫，你才會(huì)寫?！闭鎸?shí)的寫作不僅要求在寫作實(shí)踐中學(xué)習(xí)寫作，而且要求這種寫作實(shí)踐是大量的、持續(xù)的，只有經(jīng)常性堅(jiān)持不懈的真實(shí)的寫作，才能達(dá)到提高寫作能力的目的。葉圣陶先生說(shuō)：“寫作和閱讀比較起來(lái)，尤其偏于技術(shù)方面，凡是技術(shù)，沒(méi)有不需要反復(fù)歷練的。”有的作家還建議把寫作當(dāng)做日課，像練功一樣做到“拳不離手，曲不離口”。真實(shí)的寫作的以上特點(diǎn)，與我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中的“多讀多寫”的觀點(diǎn)是基本一致的，不過(guò)也注入了新的內(nèi)容。

《語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，語(yǔ)文教學(xué)要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，積極進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。而長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)作文教學(xué)不死不活效率低，處于“少、慢、差”的落后狀態(tài)。而快速作文教學(xué)卻為作文教學(xué)走出低谷探索出了一條嶄新的途徑。

快速作文訓(xùn)練實(shí)際上是二項(xiàng)開(kāi)發(fā)學(xué)生寫作潛能的強(qiáng)化訓(xùn)練。當(dāng)代的心理學(xué)、教育學(xué)研究認(rèn)為：每個(gè)人身上都有一種未開(kāi)發(fā)的無(wú)法估量的潛能?？焖僮魑挠?xùn)練可在不同程度上開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫作潛能，因?yàn)椴煌芰λ降那嗌倌甓季哂胁煌潭鹊奈幢婚_(kāi)發(fā)的潛能，多數(shù)學(xué)生具有可變性優(yōu)勢(shì)乙通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生思維變得活躍敏捷，具有了一定的廣泛性、獨(dú)立性、靈活性、批判性和創(chuàng)造性等良好的思維品質(zhì)，從而使未被開(kāi)發(fā)的寫作潛能最大限度地開(kāi)掘出來(lái)，不但能提高寫作水平、語(yǔ)文水平，而且對(duì)其它各科的學(xué)習(xí)都會(huì)有很大的促進(jìn)作用。傳統(tǒng)作文教學(xué)是應(yīng)試教育，而快速作文教學(xué)則是素質(zhì)教育，這責(zé)質(zhì)教育重在非智力因素的開(kāi)掘即習(xí)慣、能力的培養(yǎng)，重在把寫作變?yōu)閷W(xué)生的一種習(xí)慣——受用一生的好習(xí)慣；變?yōu)橐环N能力——受用一生的快速寫、快速修改的能力并能經(jīng)受住生活中的各種考驗(yàn)。