任百舸爭流，我自揚(yáng)帆引航
—— 記北京市朝陽區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長馬芯蘭

文│楊占月

任百舸爭流，我自揚(yáng)帆引航
—— 記北京市朝陽區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長馬芯蘭

文│楊占月

馬芯蘭，生于1946年12月，北京市人，特級(jí)教師。1977年開始小學(xué)數(shù)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造了以“開發(fā)學(xué)生智力，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量”為主要目標(biāo)的“馬芯蘭教學(xué)法”，在國內(nèi)外引起強(qiáng)烈反響，該教改實(shí)驗(yàn)曾被列為國家重點(diǎn)科研項(xiàng)目在全國推廣。

馬芯蘭1982年加入中國共產(chǎn)黨，1985年獲“全國五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆保?995年被評(píng)為全國勞動(dòng)模范，并當(dāng)選為中國共產(chǎn)黨十四大、十六大代表，她還先后獲得北京市自學(xué)成才先進(jìn)、北京市特級(jí)教師、北京市特等勞動(dòng)模范、全國優(yōu)秀教育工作者、北京市有突出貢獻(xiàn)的專家、北京市共產(chǎn)黨員“十杰”、全國“巾幗建功”先進(jìn)、北京市人民教師“十佳”、全國中青年教師“十杰”等榮譽(yù)稱號(hào)，曾任北京市朝陽區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)黨支部書記、校長，現(xiàn)任北京市朝陽區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長，是享受政府特殊津貼專家。

馬芯蘭“翼課程”數(shù)學(xué)課程改革突顯的是主題式教學(xué)，是現(xiàn)代教學(xué)范式下的一種教學(xué)形式——整體型教學(xué)，是一種充分體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)方法論核心、基本理念、精神、思想與要求的整體教學(xué)形態(tài),是我國基礎(chǔ)教育范式轉(zhuǎn)換的具體表現(xiàn)。她在認(rèn)真研究大量中外小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資料后，把現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，按照知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律進(jìn)行組合，將540多個(gè)概念歸納成十幾個(gè)一般基本概念及“和、差、倍、分”四個(gè)重點(diǎn)基本概念，將十一類應(yīng)用題總結(jié)成四個(gè)基本類型，組合成教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，從縱和橫兩個(gè)方面重新調(diào)整，組合成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

沒有任何一篇報(bào)道可以把馬芯蘭校長傳奇的一生寫清。我們唯一能做到的，是從蒼白的文字背后感受一種中國教育家的情懷，一份對(duì)教育事業(yè)的高度敬仰，一種對(duì)孩子終身發(fā)展負(fù)責(zé)的樸素情感。這正是中國之幸，教育之幸，孩子之幸！

思想引領(lǐng)——上學(xué)真福樂

胸懷家國，心系學(xué)生；不忘初心，砥礪前行；福樂星河，造福一方；靜待花開，大愛無疆。在馬芯蘭校長的心頭總有一個(gè)夢(mèng)想——用教育的力量實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興；在她的心頭總有一份牽掛——給孩子們一個(gè)美好的人生，讓一方百姓幸福安康。就是這種至真至純的夢(mèng)想與牽掛，促成了馬芯蘭教育思想的誕生。

雅斯貝爾斯曾對(duì)教育的本質(zhì)進(jìn)行過這樣的表述：教育是一棵樹動(dòng)搖另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。這正是對(duì)馬芯蘭教育思想的最好詮釋?！懊總€(gè)孩子都在老師心里。一道題，每個(gè)學(xué)生掌握到什么程度，要做到心中有數(shù)，知己知彼?！瘪R校長就是如此用心地對(duì)待每一個(gè)孩子。

上聯(lián)：教化行而風(fēng)俗美；下聯(lián)：師道立即善人多；橫批：上學(xué)真福樂。這是掛在星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)一層大廳的一副對(duì)聯(lián)，聯(lián)中蘊(yùn)含著馬芯蘭校長一生的教育理想?！霸谧蠲赖男呛?，做最棒的自己！”每一位星河老師都秉承“博學(xué)、明德、強(qiáng)身、勵(lì)志”的校訓(xùn)，言傳身教，春風(fēng)化雨，潤物無聲，福樂星河，人文日新；每一個(gè)星河學(xué)子博學(xué)篤志，修身立德，志存高遠(yuǎn)，強(qiáng)健體魄，快樂成長。星河的校園處處有俯拾不完的美麗，時(shí)時(shí)回蕩著歡暢愉悅的笑聲。這里海納百川，無為而治，精英薈萃，自強(qiáng)不息，是雛鷹展翅、夢(mèng)想高飛的理想之地。馬芯蘭教育思想在這里葉茂根深，繁花似錦，在探索中得以發(fā)揚(yáng)光大。

>>馬芯蘭數(shù)學(xué)“翼課程”教育思想研討會(huì)

教育情懷——一生只為一件大事來

教育改變中國，這不只是一個(gè)夢(mèng)想。在馬芯蘭校長的心中，做好教育，讓中國的孩子成就美麗的人生，這是她一生的追求。面對(duì)教育，馬校長這樣說，“我執(zhí)著于課程改革實(shí)踐的教育人生，其實(shí)是在求道，這個(gè)道，就是教育的本源。吾生也有涯，而知也無涯，這是莊子的智慧，他的原意是勸說人們不要用有限的人生去追求無限的知識(shí)，但我反問自己，教育者不去追求教育本源，不去貪婪地研究知識(shí)與學(xué)問，怎么配得上‘教育者’這三個(gè)字呢？”從教師到教育家的轉(zhuǎn)變，是一場華麗的轉(zhuǎn)身。正是為了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而不懈努力的執(zhí)著，鑄就了馬校長的教育人生。無論是二十世紀(jì)六七十年代的動(dòng)蕩，八九十年代的改革，還是進(jìn)入二十一世紀(jì)以后的課改，她絲毫沒有動(dòng)搖過。一生只為一件大事來，這就是教育家的情懷。

真正完美的教學(xué)已經(jīng)不僅僅是一種思想和方法，而是一種藝術(shù)。馬芯蘭校長追求教學(xué)的完美，早在做教師時(shí)她就已跳出了分?jǐn)?shù)的束縛，從不給學(xué)生布置作業(yè)，沒有題海戰(zhàn)術(shù)，沒有課外小灶，每堂課都是高度濃縮的精華。她最大的愛好是看書。她把現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、共同點(diǎn)和不同點(diǎn)按照知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律進(jìn)行整合，將540多個(gè)概念歸納成十幾個(gè)一般基本概念及“和、差、倍、分”四個(gè)重點(diǎn)基本概念，將十一類應(yīng)用題總結(jié)成四個(gè)基本類型，整合成教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，從縱和橫兩個(gè)方面重新調(diào)整，并整合成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。她將數(shù)學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)概括為“滲透、遷移、交錯(cuò)、訓(xùn)練”八個(gè)字，即在滲透中突破，在遷移中掌握，用交錯(cuò)激發(fā)興趣，用訓(xùn)練培養(yǎng)能力。馬芯蘭教改經(jīng)驗(yàn)遵循學(xué)生的認(rèn)知與發(fā)展規(guī)律，真正做到了減負(fù)提質(zhì)，讓每個(gè)孩子享受到了學(xué)習(xí)的快樂。不少學(xué)生的數(shù)學(xué)成績?cè)谌?、四年?jí)時(shí)就達(dá)到了小學(xué)畢業(yè)的水平。不管什么樣的學(xué)生，只要到了馬芯蘭的實(shí)驗(yàn)班，最后數(shù)學(xué)都能考到98分以上。這奇跡般的成績震驚了教育界，每天都有人慕名前來聽課，請(qǐng)馬芯蘭校長講學(xué)的邀請(qǐng)函更是如雪花飛來。

超越自我——我的地盤我做主

“百舸爭流千帆競，借海揚(yáng)帆奮者先”。馬芯蘭校長雖然早已功成名就，但她對(duì)教育的追求永無止境，總是保持著“任百舸爭流，我自揚(yáng)帆引航”的境界，從不因循守舊，而是勇于挑戰(zhàn)自我，不斷推陳出新。

基礎(chǔ)教育的改革需要在堅(jiān)守的定力中改革創(chuàng)新，這是馬校長為全體星河教師提出的改革方向。2012年，馬校長又帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開啟了“翼課程”的研究與探索，將馬芯蘭教育思想推上了新的高峰。星河的課程改革，在馬校長的引領(lǐng)下，守住了學(xué)科教學(xué)的“定力”，在形成課程改革“新傳統(tǒng)”的過程中，耐住了寂寞，是名副其實(shí)的“靜下心來搞教育”。

聚焦核心素養(yǎng)，打造智慧課堂。在馬校長和朝陽區(qū)教研室高萍主任的指導(dǎo)下，星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)的骨干教師團(tuán)隊(duì)以數(shù)學(xué)學(xué)科為突破口，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行全新的頂層設(shè)計(jì)，將十二冊(cè)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的六百余個(gè)知識(shí)點(diǎn)重新構(gòu)架，凝練為100節(jié)課，基于“不成熟到成熟”的理論，探索以專題課的形式開展不受時(shí)間和空間約束的學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助線上和線下學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)、研究課程改革精神，挖掘、提升師生的學(xué)科核心素養(yǎng)，加速優(yōu)質(zhì)資源的生成與共享。依托馬芯蘭翼課教學(xué)項(xiàng)目研究，學(xué)校全面推進(jìn)課程改革，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科在落實(shí)課程改革中要有定力，堅(jiān)持工具學(xué)科的基礎(chǔ)地位，堅(jiān)持學(xué)科知識(shí)的核心地位，堅(jiān)持學(xué)科素養(yǎng)的科學(xué)提升，“翼課項(xiàng)目”為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和區(qū)域化協(xié)同發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)資源。

大浪淘沙，方顯真金本色。在基礎(chǔ)教育改革的浪潮中，馬芯蘭校長就是這樣一直淡定而努力地前行著。她總對(duì)身邊的老師們說，人最大的敵人是自己。所以，馬校長率先垂范，一直在教育改革的路上奔跑著，超越著，引領(lǐng)著。如今的她，早已超越了自己曾經(jīng)輝煌的馬芯蘭教材推廣時(shí)代，在自己的教育王國里，不斷遵循教育規(guī)律，創(chuàng)造與完善著馬芯蘭教學(xué)法，形成了獨(dú)特的馬芯蘭教育思想，為千家萬戶送去了教育的芬芳。