普通話(huà)水平測(cè)試方法芻議

周 梅

(安徽警官職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)部，合肥 230031)

普通話(huà)水平測(cè)試方法芻議

周 梅

(安徽警官職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)部，合肥 230031)

語(yǔ)言測(cè)試方法是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言測(cè)試目的的途徑和手段，測(cè)試的有效性和可靠性要求不斷改進(jìn)測(cè)試的技術(shù)和方法。針對(duì)目前普通話(huà)水平測(cè)試方法的分析及其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的探討，提出在計(jì)算機(jī)輔助普通話(huà)水平測(cè)試的實(shí)施階段，改進(jìn)和發(fā)展普通話(huà)水平測(cè)試所使用的半直接式口試法，既存在現(xiàn)實(shí)必要性，也存在技術(shù)可行性，以期為保障普通話(huà)水平測(cè)試的公平有效提供理論支持。

普通話(huà)水平測(cè)試；計(jì)算機(jī)輔助普通話(huà)水平測(cè)試；半直接式口試法

普通話(huà)水平測(cè)試是一項(xiàng)針對(duì)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)者的口語(yǔ)測(cè)試，主要測(cè)查應(yīng)試者普通話(huà)口語(yǔ)應(yīng)用的準(zhǔn)確和熟練程度。普通話(huà)水平測(cè)試作為一項(xiàng)國(guó)家級(jí)的大規(guī)模的語(yǔ)言測(cè)試，也是國(guó)家推廣普通話(huà)的重要舉措。實(shí)施二十余年以來(lái)，測(cè)試人次已達(dá)5 900多萬(wàn)，為國(guó)家語(yǔ)言政策的落實(shí)做出了重要貢獻(xiàn)。實(shí)踐證明，普通話(huà)水平測(cè)試是一項(xiàng)科學(xué)的語(yǔ)言測(cè)試，其測(cè)試工具的有效性與可靠性是語(yǔ)言測(cè)試水平的可靠保證，也是永無(wú)止境的終極追求。有鑒于此，嘗試從測(cè)試方法角度探索與分析普通話(huà)水平測(cè)試的發(fā)展方向，無(wú)疑具有現(xiàn)實(shí)意義。

1 口語(yǔ)測(cè)試方法

語(yǔ)言測(cè)試方法體現(xiàn)了測(cè)試活動(dòng)對(duì)測(cè)試原理與原則的運(yùn)用。一項(xiàng)語(yǔ)言測(cè)試的設(shè)計(jì)，首要問(wèn)題是為什么測(cè)、測(cè)什么人、測(cè)什么以及如何測(cè)的問(wèn)題。而解決“如何測(cè)”的問(wèn)題，首先任務(wù)是確立測(cè)試方法，進(jìn)而選擇操作方式，提出相應(yīng)的環(huán)境和設(shè)備要求，以及測(cè)試活動(dòng)的組織管理模式，從而構(gòu)成完備而有效的測(cè)試手段系統(tǒng)。

普通話(huà)水平測(cè)試作為一種口語(yǔ)測(cè)試，其方法具體可分為間接法、直接法、半直接法三種。所謂間接法，即筆試法，是通過(guò)筆試檢測(cè)應(yīng)試者語(yǔ)言運(yùn)用能力的相關(guān)方面，借以間接推論應(yīng)試者的口語(yǔ)水平。[1]Bachman,L.F.“Problems in Examining the Validity of the ACTFL Oral Proficiency Interview”,StudiesinSecondLanguageAcquisition,vol.10(2),1988:149-164. 例如用“給漢字注音”或“選擇正確的讀音”等題型對(duì)普通話(huà)掌握的水平進(jìn)行測(cè)試就屬于間接法。顯然間接法只能作為輔助的手段，由于其難以檢測(cè)應(yīng)試者實(shí)際的口語(yǔ)能力，已經(jīng)基本不再使用[2]柴省三.漢語(yǔ)水平口試信度的理論與實(shí)證研究[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2003(4)：70. 。口語(yǔ)測(cè)試自然應(yīng)該直接以口試為主，應(yīng)試者通過(guò)“讀”和“說(shuō)”兩種口頭表達(dá)方式，測(cè)試者據(jù)以判定其口語(yǔ)的能力和水平?？谡Z(yǔ)測(cè)試方法，又可細(xì)分為直接法和半直接法兩種。直接法是測(cè)試者通過(guò)和應(yīng)試者面對(duì)面的交流，對(duì)應(yīng)試者的臨場(chǎng)表現(xiàn)給予當(dāng)場(chǎng)評(píng)分。半直接法通常借助文字、錄音等手段，應(yīng)試者根據(jù)所給出的文字或語(yǔ)音提示接受測(cè)試，所有的言語(yǔ)樣本均被錄音保存，再由測(cè)試者根據(jù)錄音材料進(jìn)行評(píng)分。直接法和半直接法作為口語(yǔ)測(cè)試方法，各有利弊，都經(jīng)常被選擇用于語(yǔ)言測(cè)試實(shí)踐中，具體比較見(jiàn)下表1。

表1 口語(yǔ)測(cè)試直接法與半直接法的比較

有研究證明，直接法和半直接法兩種測(cè)試方法具有高相關(guān)性，在一定條件下可以相互替代[3]Shohamy，E.，Gordon，D.，and Stansfild，C. 1989. The Development and Validation of a Semi-direct Test for Assessing Oral Proficiency in Hebrew.BulletinofHigherHebrewEducation(4)；Stansfield， C. W. & Kenyon， D. M. 1992. The Development and Validation of a Simulated Oral Proficiency Interview.TheModernLanguageJournal(76)；金艷，郭杰克.大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試非面試型口語(yǔ)考試效度研究[J].外語(yǔ)界,2002 (5)：72-79.(轉(zhuǎn)引自：王佶旻.漢語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試?yán)碚撆c實(shí)踐[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：93-94) 。但是，這兩種口語(yǔ)測(cè)試方法性質(zhì)仍有所不同，雙向互動(dòng)的、直接式口語(yǔ)測(cè)試注重的是測(cè)試真實(shí)性，即以效度追求為第一位；單向的、半直接式口語(yǔ)測(cè)試則是以客觀(guān)和公平為價(jià)值取向，在努力實(shí)現(xiàn)效度的前提下更加關(guān)注信度的保障。

2 半直接法在PSC中的應(yīng)用

2.1 “人工測(cè)試”方式下對(duì)半直接法的選擇

普通話(huà)水平測(cè)試方法屬于半直接法，是半直接式口語(yǔ)測(cè)試[4]姚喜雙，韓玉華，聶丹，黃霆瑋，孟暉.普通話(huà)水平測(cè)試概論[M].北京：高等教育出版社，2011：67-68；聶丹.普通話(huà)水平測(cè)試研究概說(shuō)[M].北京：語(yǔ)文出版社，2012：24-25；韓玉華.普通話(huà)水平測(cè)試發(fā)展歷程研究[D].中國(guó)社會(huì)科學(xué)院研究生院，2012:34. 。盡管普通話(huà)水平測(cè)試方法的設(shè)計(jì)，是應(yīng)試者直接面對(duì)測(cè)試員的、二對(duì)一(兩個(gè)測(cè)試員面對(duì)一個(gè)應(yīng)試者，測(cè)試前期也存在過(guò)三對(duì)一的形式)的口語(yǔ)測(cè)試，測(cè)試員當(dāng)場(chǎng)評(píng)分，但仍然與直接式、面試型口語(yǔ)測(cè)試具有本質(zhì)的不同。面試型口語(yǔ)測(cè)試要求測(cè)評(píng)人員與應(yīng)試者共處同一空間環(huán)境并與之交談，或者采取幾名應(yīng)試者互相交談等方式；測(cè)評(píng)人員控制話(huà)題，在規(guī)定情境之下進(jìn)行會(huì)話(huà)。而普通話(huà)水平測(cè)試的測(cè)試員實(shí)質(zhì)上是一個(gè)虛擬的交際對(duì)象，在測(cè)試過(guò)程中一般不參與應(yīng)試者的說(shuō)話(huà)進(jìn)程，只充當(dāng)傾聽(tīng)者角色，不需要與應(yīng)試者發(fā)生預(yù)設(shè)的、有目的的互動(dòng)交際。非必要時(shí)(如應(yīng)試者有背稿、離題或話(huà)題無(wú)法繼續(xù)等表現(xiàn))測(cè)試員不會(huì)對(duì)應(yīng)試者說(shuō)話(huà)進(jìn)行主動(dòng)干預(yù)，因此，基本屬于單向的、半直接式口語(yǔ)測(cè)試。除人工測(cè)試外，普通話(huà)水平測(cè)試的另外兩種方式——電腦錄音測(cè)試和計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試，更是體現(xiàn)為一種純粹的半直接式口語(yǔ)測(cè)試。

半直接式口語(yǔ)測(cè)試方法是普通話(huà)水平測(cè)試的現(xiàn)實(shí)選擇。普通話(huà)水平測(cè)試是一項(xiàng)規(guī)模大、風(fēng)險(xiǎn)高的國(guó)家級(jí)口語(yǔ)考試，應(yīng)試人數(shù)眾多。截至2011年末，年均測(cè)試量高達(dá)約240萬(wàn)人次；對(duì)測(cè)試員的需求也隨之增加，全國(guó)測(cè)試員隊(duì)伍已逐步壯大至5萬(wàn)多名，如此規(guī)模在世界測(cè)試史上也實(shí)屬罕見(jiàn)。直接式口語(yǔ)測(cè)試雖然效度高，具有交際真實(shí)性、情景真實(shí)性和語(yǔ)言真實(shí)性的優(yōu)點(diǎn)，但是評(píng)測(cè)主觀(guān)性較強(qiáng)，對(duì)評(píng)測(cè)人員業(yè)務(wù)要求高，既要控制測(cè)試程序，又要扮演交際角色，還要擔(dān)當(dāng)評(píng)分員，身兼數(shù)職。因而對(duì)大規(guī)模的口語(yǔ)測(cè)試而言，直接式口語(yǔ)測(cè)試可操作性差，評(píng)分信度難以保障；同時(shí)測(cè)試信度的提高和維持也意味著測(cè)試人員的培訓(xùn)成本和實(shí)施測(cè)試的組織成本的增加，面對(duì)規(guī)模如此宏大的測(cè)試，測(cè)試方法的可操作性不可避免地成為一個(gè)邏輯上的前提。雖然說(shuō)半直接式口試方法的表面效度不及直接式口試方法，但是其具有操作程序化、評(píng)分客觀(guān)、相對(duì)公正等優(yōu)點(diǎn)，尤其對(duì)采用快速評(píng)分方式的普通話(huà)水平測(cè)試而言，更加具有現(xiàn)實(shí)意義。

2.2 “機(jī)輔測(cè)試”方式半直接法的優(yōu)劣

2007年計(jì)算機(jī)輔助普通話(huà)水平測(cè)試(下稱(chēng)“機(jī)輔測(cè)試”)在安徽、上海兩地開(kāi)始試點(diǎn)，歷經(jīng)10年，“機(jī)輔測(cè)試”工作已在全國(guó)范圍內(nèi)推廣開(kāi)來(lái)，人工測(cè)試方式基本被評(píng)測(cè)半自動(dòng)化的“機(jī)輔測(cè)試”方式所取代?！皺C(jī)輔測(cè)試”以其現(xiàn)代化、信息化的優(yōu)勢(shì)擴(kuò)大了測(cè)試規(guī)模，有效推進(jìn)了普通話(huà)水平測(cè)試工作的進(jìn)程?！皺C(jī)輔測(cè)試”是在普通話(huà)水平測(cè)試原來(lái)的構(gòu)想框架之下對(duì)測(cè)試環(huán)境與評(píng)測(cè)工具的改進(jìn)，只是測(cè)試題目的呈現(xiàn)介質(zhì)由紙質(zhì)試卷變成了計(jì)算機(jī)的電子顯示，評(píng)分方法部分自動(dòng)化。從語(yǔ)言測(cè)試本體的角度來(lái)看，人工測(cè)試與“機(jī)輔測(cè)試”兩種方式都屬于口語(yǔ)測(cè)試中的半直接法。

從測(cè)試方法角度看，普通話(huà)水平測(cè)試主要有三個(gè)特征：一是主觀(guān)性。由評(píng)測(cè)人員對(duì)應(yīng)試者的表現(xiàn)給出正確與否的判斷，而這取決于他們對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的主觀(guān)解釋[5]Bachman,L.F.FundamentalConsiderationsinlanguagetesting. Oxford:Oxford University Press，1990.(轉(zhuǎn)引自：王佶旻.漢語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試?yán)碚撆c實(shí)踐[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：132) 。對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的解釋因人而異，導(dǎo)致客觀(guān)上存在評(píng)分的差異就勢(shì)所難免了。二是序次性。每一次的測(cè)試只能針對(duì)一個(gè)應(yīng)試者，應(yīng)試者只能依次分別參加測(cè)試，不同的應(yīng)試者不可能在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)參加同一測(cè)試。三是單向性。進(jìn)行普通話(huà)水平測(cè)試時(shí)，應(yīng)試者單向表達(dá)，或朗讀，或說(shuō)話(huà)，測(cè)試者原則上不得參與交談，只有在測(cè)試難以繼續(xù)或者應(yīng)試者出現(xiàn)方向性錯(cuò)誤時(shí)，測(cè)試者才能進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)。

2.2.1 “機(jī)輔測(cè)試”方式半直接法的優(yōu)點(diǎn)

(1)主觀(guān)評(píng)分客觀(guān)化，改善了評(píng)測(cè)信度

口語(yǔ)測(cè)試因評(píng)分完全依賴(lài)于評(píng)測(cè)人員的主觀(guān)判斷，應(yīng)試者的水平很難被客觀(guān)準(zhǔn)確地判定，信度保證一直是個(gè)難題。普通話(huà)水平測(cè)試是一項(xiàng)國(guó)家級(jí)考試，考試結(jié)果常常用于選拔人才，社會(huì)作用重大，且考試規(guī)模龐大，公平是首先要考慮的問(wèn)題，因此主觀(guān)性對(duì)評(píng)分人員、評(píng)分方法的穩(wěn)定性和可靠性提出了挑戰(zhàn)?！皺C(jī)輔測(cè)試”方式中，第一項(xiàng)“讀單音節(jié)字詞”、第二項(xiàng)“讀多音節(jié)詞語(yǔ)”和第三項(xiàng)“朗讀短文”均由計(jì)算機(jī)自動(dòng)判分，第四項(xiàng)“說(shuō)話(huà)”題也實(shí)現(xiàn)了“測(cè)評(píng)分離”。計(jì)算機(jī)判分在某種程度上來(lái)說(shuō)是將主觀(guān)評(píng)分客觀(guān)化，也就是說(shuō)，計(jì)算機(jī)對(duì)前三項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的把握是評(píng)分的唯一尺度，不再存在評(píng)分的差異；“測(cè)評(píng)分離”也避免了測(cè)試員判分因應(yīng)試者的表現(xiàn)、同行判分結(jié)果以及其他環(huán)境因素的影響而產(chǎn)生分?jǐn)?shù)波動(dòng)。可以說(shuō)，“機(jī)輔測(cè)試”在很大程度上提升了考試的信度，保障了普通話(huà)水平測(cè)試的公平與公正。

(2)打破序次性限制，降低了組織管理難度

有別于組隊(duì)面試和小組面試，普通話(huà)水平的測(cè)試設(shè)計(jì)是個(gè)別面試。測(cè)試的序次性限制了測(cè)試的規(guī)模，帶來(lái)了組織管理上的難度。普通話(huà)水平測(cè)試社會(huì)需求量大，全國(guó)各地不得不采用由測(cè)試中心施測(cè)，各應(yīng)試單位自行組織管理的分工辦法，根據(jù)應(yīng)試單位的需求，常年不定期舉行測(cè)試，并根據(jù)可抽派的評(píng)測(cè)人員的多少限定測(cè)試的規(guī)模。這種測(cè)試方法對(duì)測(cè)試活動(dòng)的影響表現(xiàn)在多個(gè)方面，如評(píng)測(cè)效率與評(píng)測(cè)質(zhì)量之間的矛盾，測(cè)試場(chǎng)地隨機(jī)性和測(cè)試質(zhì)量控制問(wèn)題等。與其他考試相比，普通話(huà)水平測(cè)試無(wú)疑更加費(fèi)時(shí)費(fèi)力，測(cè)試管理工作非常艱巨。

而“機(jī)輔測(cè)試”考點(diǎn)固定，無(wú)需評(píng)測(cè)人員主持測(cè)試，測(cè)試席位不再受測(cè)試人員多少的限制，在很大程度上緩解了大規(guī)模測(cè)試帶來(lái)的實(shí)施上的壓力。同時(shí)，人工評(píng)測(cè)由四項(xiàng)任務(wù)減至一項(xiàng)任務(wù)，且不再現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分，評(píng)分空間自由，評(píng)測(cè)人員的安排與組織簡(jiǎn)單易行，大大提高了測(cè)試的效率。

2.2.2 “機(jī)輔測(cè)試”方式半直接法的缺點(diǎn)

(1)固化了測(cè)試的單向性

口語(yǔ)測(cè)試的交際模式有多種：(a)單向表達(dá)——應(yīng)試者單方面向測(cè)試員報(bào)告，測(cè)試員僅傾聽(tīng)，如朗讀、補(bǔ)全對(duì)話(huà)、看圖說(shuō)話(huà)及口頭報(bào)告。(b)雙向單回合——測(cè)試員提問(wèn)，應(yīng)試者回答，一個(gè)回合一問(wèn)一答，一個(gè)問(wèn)題一個(gè)回合。(c)雙向交互式——包括應(yīng)試者之間的交流，應(yīng)試者和測(cè)試員之間的交流。(d)多向交互式——多個(gè)應(yīng)試者之間的交流。不同的交際模式體現(xiàn)了測(cè)試的不同構(gòu)想和目的。普通話(huà)水平測(cè)試規(guī)模大，單向口試對(duì)評(píng)測(cè)人員而言評(píng)測(cè)難度相對(duì)較低，在測(cè)試員信度方面更容易得到保證。但由于主試者和應(yīng)試者之間缺乏互動(dòng)，測(cè)試的效度也一直存在爭(zhēng)議。第三代語(yǔ)言測(cè)試建立在以社會(huì)語(yǔ)言學(xué)為理論的基礎(chǔ)之上，“語(yǔ)境論”“功能學(xué)說(shuō)”“語(yǔ)言交際能力”等現(xiàn)代語(yǔ)言觀(guān)已經(jīng)使人們逐步認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)言成分與語(yǔ)言外在情境越來(lái)越難以分離，語(yǔ)境是制約語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言處理的重要因素。語(yǔ)言無(wú)法脫離社會(huì)而存在，社會(huì)決定語(yǔ)言的變化和發(fā)展。語(yǔ)言的功能作用體現(xiàn)為，同一句話(huà)在不同的場(chǎng)合下會(huì)有不同的理解。交談是話(huà)語(yǔ)的典型方式，互動(dòng)中最能體現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用水平和能力。從某種程度上來(lái)說(shuō)，單向說(shuō)話(huà)是對(duì)普通話(huà)水平測(cè)試效度的制約。

“機(jī)輔測(cè)試”是將人工測(cè)試方式計(jì)算機(jī)化，試卷“復(fù)制”到計(jì)算機(jī)上，計(jì)算機(jī)代替了人的主試與部分評(píng)測(cè)功能，就測(cè)試方法而言，仍然是單向作答的半直接法。事實(shí)上，“機(jī)輔測(cè)試”更加固化了普通話(huà)水平測(cè)試的單向性，由于缺乏測(cè)試員面對(duì)面的引導(dǎo)，應(yīng)試者在應(yīng)試表現(xiàn)方面總體不及人工測(cè)試，如缺時(shí)、離題明顯增多，還有大量考生因?yàn)槿狈涣鞲?，或者難以駕馭話(huà)題，作答時(shí)得不到測(cè)試員相應(yīng)的干預(yù)，答題時(shí)常常出現(xiàn)卡殼兒現(xiàn)象，難以引發(fā)應(yīng)試者正常的語(yǔ)言表達(dá)，而給準(zhǔn)確判定其普通話(huà)水平帶來(lái)了難度，測(cè)試成績(jī)也受到影響，在人工測(cè)試方式中，評(píng)測(cè)人員的引導(dǎo)在很大程度上可以使應(yīng)試者避免這種異常的表現(xiàn)，而使得評(píng)測(cè)結(jié)果也更加有效。

(2)擴(kuò)大了負(fù)面的反撥效應(yīng)

任何一種考試都會(huì)產(chǎn)生反撥效應(yīng)，考生會(huì)根據(jù)考試的特點(diǎn)采取相應(yīng)的應(yīng)試策略。就“機(jī)輔測(cè)試”而言，因其單向作答、缺乏人工干預(yù)等特點(diǎn)，應(yīng)試者在作答第四項(xiàng)“命題說(shuō)話(huà)”時(shí)往往采取很多消極的策略。諸如：有的應(yīng)試者朗讀或背誦事先準(zhǔn)備好的文字稿件，而這些文字稿件可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輕松獲取，導(dǎo)致多個(gè)應(yīng)試者測(cè)試時(shí)說(shuō)話(huà)內(nèi)容的雷同。有的應(yīng)試者故意轉(zhuǎn)換或偷換話(huà)題，不按照命題的要求自由發(fā)揮。有的應(yīng)試者說(shuō)話(huà)時(shí)“字化”現(xiàn)象突出，而計(jì)算機(jī)目前尚無(wú)法識(shí)別自然語(yǔ)感，為了減少字音的失誤，應(yīng)試者故意放慢說(shuō)話(huà)速度，以達(dá)到較好的評(píng)測(cè)效果。這些異常表現(xiàn)，無(wú)疑嚴(yán)重影響了測(cè)試的效度，降低了測(cè)試的質(zhì)量，也對(duì)普通話(huà)的教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面作用，削弱了普通話(huà)水平測(cè)試“以測(cè)促學(xué)”的目的。為應(yīng)對(duì)這些測(cè)試中所出現(xiàn)的負(fù)面影響，2009年P(guān)SC主管部門(mén)教育部語(yǔ)用司下發(fā)了《計(jì)算機(jī)輔助普通話(huà)水平測(cè)試評(píng)分試行辦法》(教語(yǔ)用司函[2009]5號(hào)，下稱(chēng)《試行辦法》)，調(diào)整評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，加大了對(duì)背稿、離題等作答行為的扣分值，藉此來(lái)抑制消極的應(yīng)試策略，而問(wèn)題并沒(méi)有從根本上得到改善，種種消極應(yīng)試現(xiàn)象仍然存在，其中最普遍的是備稿現(xiàn)象。對(duì)此，《試行辦法》規(guī)定測(cè)試員應(yīng)負(fù)有舉證責(zé)任，即當(dāng)測(cè)試員判定此應(yīng)試者為備稿時(shí)，須提交網(wǎng)絡(luò)地址以供查證。不過(guò)這種處理辦法也存在疏漏：一是這種文字稿不見(jiàn)得直接復(fù)制于網(wǎng)絡(luò)，而是應(yīng)試者事先自擬的，即便從聽(tīng)感上可以判斷應(yīng)試者不是在“說(shuō)話(huà)”，而是在“讀”或“背”，測(cè)試員也無(wú)從查證，也只能酌情扣分。二是由測(cè)試員負(fù)責(zé)舉證，可謂責(zé)任重大，困難重重，何必要迎難而上、知其不可而為之呢？可見(jiàn)半直接法在“機(jī)輔測(cè)試”中對(duì)第四項(xiàng)的評(píng)測(cè)未必行之有效。

3 普通話(huà)水平測(cè)試方法的改進(jìn)策略

英國(guó)著名語(yǔ)言測(cè)試學(xué)家?jiàn)W爾德森(Alderson)說(shuō)過(guò)：“一切測(cè)試都是妥協(xié)(compromise)?！?見(jiàn)于其1988年在英國(guó)Lacaster大學(xué)一次語(yǔ)言測(cè)試研討會(huì)上的發(fā)言)[6]桂詩(shī)春.語(yǔ)言測(cè)試：新技術(shù)與新理論[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1989(3)：2；李筱菊.語(yǔ)言測(cè)試科學(xué)與藝術(shù)[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1997：47. 當(dāng)然，妥協(xié)只是面對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種無(wú)奈，是在選擇上的折中，而并不意味著止步于此。比較、檢驗(yàn)、選擇和改進(jìn)測(cè)量的技術(shù)和方法，是普通話(huà)水平測(cè)試的一個(gè)重要研究?jī)?nèi)容。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的語(yǔ)言測(cè)試選擇了計(jì)算機(jī)考試，是不是意味著在接受半直接法測(cè)試高效性的同時(shí)也不得不忍痛接受其效度的制約呢？事實(shí)并非如此悲觀(guān)，我們既可以利用計(jì)算機(jī)自動(dòng)評(píng)分、評(píng)測(cè)分離等的優(yōu)勢(shì)，也可以借助人機(jī)互動(dòng)改進(jìn)題型以規(guī)避其弱項(xiàng)。也就是說(shuō)，計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步，完全可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)考試單向性作答的缺點(diǎn)，從而進(jìn)一步發(fā)展半直接式口語(yǔ)測(cè)試法。

對(duì)單向作答的改進(jìn)，實(shí)質(zhì)上是可以通過(guò)人機(jī)互動(dòng)提高測(cè)試的真實(shí)性?！罢鎸?shí)性”是語(yǔ)言測(cè)試的核心問(wèn)題，是指“特定測(cè)試任務(wù)的特征與目標(biāo)語(yǔ)使用任務(wù)特征的一致性程度”[7]Bachman L.F,Palmer A.S,LanguageTestinginPractice[M],Oxford: OUP,1996:43-59. 。因?yàn)閼?yīng)試者更愿意接受接近真實(shí)語(yǔ)境的語(yǔ)言測(cè)試，其應(yīng)試表現(xiàn)與參與意愿會(huì)更為積極；測(cè)試與非測(cè)試語(yǔ)境一致性程度越高，得出的結(jié)果越有利于準(zhǔn)確推測(cè)出被試的語(yǔ)言能力；同時(shí)真實(shí)的語(yǔ)言測(cè)試，對(duì)教學(xué)的反撥更有助于學(xué)生選擇可以提高他們語(yǔ)言能力的真實(shí)的語(yǔ)言材料[8]李清華.論交際測(cè)試中的“真實(shí)性”[J].外語(yǔ)界，2001(6)：68. 。國(guó)際語(yǔ)言測(cè)試一致認(rèn)為：真實(shí)性是保障一個(gè)好的考試的重要原則[9]汪順玉，彭康洲.語(yǔ)言測(cè)試真實(shí)性維度的再認(rèn)識(shí)——兼談考試效度的詮釋[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(8)：125. 。真實(shí)性并非要求測(cè)試情景與生活中使用語(yǔ)言的非測(cè)試情景完全一致，只要測(cè)試任務(wù)具有目的語(yǔ)使用的主要特征，測(cè)試就是真實(shí)的。試以下面這套劍橋英語(yǔ)水平考試的口試試題為例，來(lái)加以說(shuō)明：

情景：

1.你的車(chē)拿去汽車(chē)修理站修了，第二天當(dāng)你開(kāi)出去的時(shí)候，同樣的故障又發(fā)生了?；氐叫蘩淼昴銜?huì)怎么說(shuō)？

2.你正在觀(guān)看一場(chǎng)精彩的足球比賽，在最令人激動(dòng)的關(guān)頭，一個(gè)大塊頭在你面前晃來(lái)晃去。你會(huì)對(duì)他怎么說(shuō)？

3.你生病在家，朋友過(guò)來(lái)照看你，你非常感激，你會(huì)怎么說(shuō)？

4.你答應(yīng)了孩子們?nèi)ヒ安停墒堑搅四翘炷惆l(fā)現(xiàn)不可能去了。請(qǐng)向你的孩子們表達(dá)歉意并解釋去不了的原因。

5.你買(mǎi)了一只寵物狗，因?yàn)樗谏痰隀淮袄锟粗鴮?shí)在太可憐了，但是你知道你的丈夫或妻子不喜歡小狗。你回到家后怎么跟他(她)說(shuō)呢？

這套題給應(yīng)試者提供了5個(gè)不同場(chǎng)景，可以選擇其中3個(gè)作答。5個(gè)場(chǎng)景，要求應(yīng)試者扮演五種不同角色：顧客、觀(guān)眾、朋友、父母、夫妻。雙方的關(guān)系有親疏之別，說(shuō)話(huà)的態(tài)度與目的也各有差異，涉及的話(huà)題也不同，因此交際策略也肯定不一樣[10]劉潤(rùn)清,韓寶成.語(yǔ)言測(cè)試和它的方法[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1991：166-167. 。這套題雖然采取單向陳述的形式，測(cè)試人員不參與交流(雖然這是一個(gè)直接式口試試題中的一部分)，但是應(yīng)試者和話(huà)題之間的關(guān)聯(lián)層次非常豐富，場(chǎng)景、角色、說(shuō)話(huà)的目的等等共同構(gòu)成了接近真實(shí)的生活情景，應(yīng)試者和任務(wù)之間就產(chǎn)生了較強(qiáng)的互動(dòng)作用，測(cè)試仍然具有真實(shí)性，效度也很高。

由此可見(jiàn)，通過(guò)試題的設(shè)計(jì)，可以較好地實(shí)現(xiàn)單向口試的真實(shí)性。計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)試題的編制更是提供了更有力的條件，通過(guò)多媒體提供的聲音和圖像模擬交際語(yǔ)境，能夠使應(yīng)試者在仿真的交際環(huán)境中完成測(cè)試活動(dòng)。2006年開(kāi)始在我國(guó)實(shí)行的新托福網(wǎng)考，其口語(yǔ)測(cè)試就是一個(gè)成功的半直接式口語(yǔ)測(cè)試。新托福網(wǎng)考模擬了北美大學(xué)課堂活動(dòng)與校園生活，測(cè)試任務(wù)分為：任務(wù)一，表達(dá)個(gè)人喜好和個(gè)人經(jīng)歷；任務(wù)二，闡述所選擇的問(wèn)題；任務(wù)三和任務(wù)四，結(jié)合設(shè)置語(yǔ)境的閱讀材料和聽(tīng)力材料回答問(wèn)題；任務(wù)五和任務(wù)六，以聽(tīng)力材料為基礎(chǔ)，回答相關(guān)問(wèn)題，聽(tīng)力內(nèi)容一般與校園生活情境和課堂學(xué)術(shù)講解有關(guān)。新托?？谡Z(yǔ)測(cè)試的目的重在測(cè)試應(yīng)試者在北美校園生活的語(yǔ)言能力，以及參與課堂學(xué)術(shù)活動(dòng)能力，考試任務(wù)和應(yīng)試者將要面對(duì)的真實(shí)語(yǔ)言生活一致性很高，和任務(wù)之間互動(dòng)性很強(qiáng)。所以，新托福口試盡管是單向的半直接式口試，但借助于多媒體技術(shù)，成功地引出應(yīng)試者有效的口語(yǔ)輸出，大大提高了測(cè)試的真實(shí)性。

4 余 論

關(guān)于普通話(huà)水平，學(xué)界存在不同理解。一種觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為普通話(huà)水平是運(yùn)用普通話(huà)口語(yǔ)形式進(jìn)行交際的能力[11]李宇明.關(guān)于普通話(huà)測(cè)試的思考[G].上海市普通話(huà)培訓(xùn)測(cè)試中心.普通話(huà)水平測(cè)試研究.上海：上海教育出版社，2002 ：2-3；李海英.普通話(huà)水平測(cè)試(PSC)的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)闡釋[M].濟(jì)南：齊魯書(shū)社出版社，2005：72-84；朱麗紅.PSC中“說(shuō)話(huà)”項(xiàng)的題型分析和改進(jìn)建議[G].國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)普通話(huà)培訓(xùn)測(cè)試中心.第二屆全國(guó)普通話(huà)水平測(cè)試學(xué)術(shù)研討會(huì).北京：商務(wù)印書(shū)館，2006：141-143. ，另一種觀(guān)點(diǎn)偏向于普通話(huà)的規(guī)范度和標(biāo)準(zhǔn)度[12]仲哲明.普通話(huà)水平測(cè)試若干問(wèn)題的討論[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，1997(3)：5；聶丹.普通話(huà)水平測(cè)試研究概說(shuō)[M].北京：語(yǔ)文出版社，2012：167；劉慧英.普通話(huà)水平測(cè)試性質(zhì)之我見(jiàn)[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(1)：71-72. 。對(duì)普通話(huà)水平的不同理解與測(cè)試目的息息相關(guān)，關(guān)乎測(cè)試的評(píng)價(jià)維度的設(shè)計(jì)與安排。但是，不管如何理解普通話(huà)水平的含義，用什么樣的方法可以誘導(dǎo)出被試的真實(shí)的語(yǔ)言是測(cè)試的根本前提?？陀^(guān)的測(cè)量需要以真實(shí)的語(yǔ)言為樣本，只有“活”的語(yǔ)言才能體現(xiàn)出被試語(yǔ)言能力的內(nèi)化程度。“從考試的角度來(lái)講,考試任務(wù)必須能夠誘導(dǎo)出考生正常的、自然的語(yǔ)言行為,否則就不真實(shí)?！盵13]Spolsky B.“The limits of authenticity in language testing”,LanguageTesting,vol. 2(1), 1985:31-40.

[責(zé)任編輯 王玉寶] 雙向會(huì)話(huà)或單向說(shuō)話(huà)只是測(cè)試在表面效度上的差異，應(yīng)試者和任務(wù)之間的互動(dòng)程度對(duì)測(cè)試真實(shí)性的論證具有同等甚至更重要的價(jià)值。那么，在半直接式口語(yǔ)測(cè)試中，任務(wù)的設(shè)計(jì)就顯得格外重要。良好的測(cè)試方法，應(yīng)該包括兩個(gè)方面的素質(zhì)：一是能夠測(cè)出想要測(cè)量的語(yǔ)言能力，二是切實(shí)可行。歷經(jīng)二十多年的實(shí)踐檢驗(yàn)，普通話(huà)水平測(cè)試在科學(xué)化、信息化、現(xiàn)代化的道路上穩(wěn)步發(fā)展。計(jì)算機(jī)技術(shù)不僅為測(cè)試實(shí)施帶來(lái)了極大的便利條件，對(duì)測(cè)試方法的改進(jìn)也將大有作為。真實(shí)性應(yīng)該是語(yǔ)言測(cè)試科學(xué)性的一方面反映。在普通話(huà)水平測(cè)試及其發(fā)展規(guī)律的研究中，需要站在更廣闊的視角，借助語(yǔ)言觀(guān)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀(guān)以及語(yǔ)言測(cè)試觀(guān)的發(fā)展和語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰难芯砍晒?，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)普通話(huà)水平測(cè)試。半直接式口語(yǔ)測(cè)試法對(duì)普通話(huà)水平測(cè)試而言，并非不合時(shí)宜。從測(cè)試任務(wù)著手，借助于現(xiàn)代技術(shù)完善題型設(shè)計(jì)，應(yīng)該是解決目前測(cè)試形式對(duì)應(yīng)試策略所帶來(lái)的負(fù)面反撥作用、進(jìn)一步提高測(cè)試效度的根本途徑。

[1] Bachman,L.F.“Problems in Examining the Validity of the ACTFL Oral Proficiency Interview”,StudiesinSecondLanguageAcquisition,vol.10(2),1988:149-164.

[2] 柴省三.漢語(yǔ)水平口試信度的理論與實(shí)證研究[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2003(4)：70.

[3] Shohamy E，Gordon D，and Stansfild C. The Development and Validation of a Semi-direct Test for Assessing Oral Proficiency in Hebrew[J].BulletinofHigherHebrewEducation,1989(4).

[4] 姚喜雙，韓玉華，聶丹，黃霆瑋，孟暉.普通話(huà)水平測(cè)試概論[M].北京：高等教育出版社，2011：67-68.

[5] Bachman,L.F.FundamentalConsiderationsinlanguagetesting. Oxford:Oxford University Press，1990.(轉(zhuǎn)引自：王佶旻.漢語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試?yán)碚撆c實(shí)踐[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：132)

[6] 李筱菊.語(yǔ)言測(cè)試科學(xué)與藝術(shù)[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1997：47.

[7] Bachman L F,Palmer A S,Language Testing in Practice [M],Oxford: OUP,1996:43-59.

[8] 李清華.論交際測(cè)試中的“真實(shí)性”[J].外語(yǔ)界，2001(6)：68.

[9] 汪順玉，彭康洲.語(yǔ)言測(cè)試真實(shí)性維度的再認(rèn)識(shí)——兼談考試效度的詮釋[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(8)：125.

[10] 劉潤(rùn)清,韓寶成.語(yǔ)言測(cè)試和它的方法[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1991：166-167.

[11] 李宇明.關(guān)于普通話(huà)測(cè)試的思考[G].上海市普通話(huà)培訓(xùn)測(cè)試中心.普通話(huà)水平測(cè)試研究.上海：上海教育出版社，2002 ：2-3.

[12] 仲哲明.普通話(huà)水平測(cè)試若干問(wèn)題的討論[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，1997(3)：5.

[13] Spolsky B.The Limits of Authenticity in Language Testing[J].Language Testing,vol. 2(1), 1985:31-40.

[責(zé)任編輯 王玉寶]

On Measure of Putonghua Shuiping Ceshi (PSC)

ZHOU Mei

(Department of Basic Courses, Anhui Vocational College Of Police Officers, Hefei 230031, China)

Language testing measure is a mean for language testing. The validity and reliability require continuous improvement of technology and method. This paper discusses the advantages and disadvantages about measure of PSC. At the present stage of implementing computer-assisted PSC，there are necessity and feasibility for technology to improve semi-direct oral test and ensure its fairness and effectiveness, which will provide theoretical support for PSC.

Putonghua Shuiping Ceshi (PSC); computer-aided PSC; semi-direct oral test

2017-04-05

2017-05-05

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金青年項(xiàng)目“漢語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試任務(wù)難度研究”(11CYY027)。

周 梅(1968— )，女，安徽蚌埠人，安徽警官職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部副教授，博士；研究方向：普通話(huà)培訓(xùn)與測(cè)試、媒體語(yǔ)言學(xué)。

H102

A

2096-2371(2017)03-0065-06