淺議高中英語詞匯教學(xué)

疏勇鋒

摘要：詞匯是語言的最基礎(chǔ)組成部分，沒有詞匯也就不存在語言，英語教學(xué)離不開詞匯教學(xué)。有個(gè)廣告這樣說：如果把學(xué)英語比作蓋房子，那詞匯就是修建房子所需要的磚塊，沒有這些磚塊的堆積，房子也就不復(fù)存在。只有掌握一定數(shù)量的英語詞匯，才能夠順利進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯，進(jìn)而進(jìn)行正常的英語交流。

關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯教學(xué)；教學(xué)方法

一、詞匯教學(xué)中面臨的主要問題

（一）教學(xué)思維僵化

新課改雖然實(shí)施了多年，但傳統(tǒng)僵化的教學(xué)思維始終或多或少地影響著教師的課堂教學(xué)，教師在課堂上的主導(dǎo)者地位仍未有多少改變。很多教師往往只注重對(duì)學(xué)生的督促，在課堂上態(tài)度冷漠，消極的命令式語言使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，并逐漸喪失了對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。高中生正處在一個(gè)心智漸漸獨(dú)立的階段，迫切要求自己得到一定的尊重，所以教師在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)反思自己，過多強(qiáng)迫與命令式的語氣不利于教學(xué)效果的達(dá)成，應(yīng)該采取積極溫暖的鼓勵(lì)使學(xué)生自主探索詞匯的記憶規(guī)律。

（二）教學(xué)形式單一

傳統(tǒng)課堂上，詞匯教學(xué)的形式非常單一，教師在課堂上按詞匯表一一列舉某個(gè)單詞的詞意用法，學(xué)習(xí)成了一個(gè)單向且枯燥的傳授過程，這種脫離了語境的孤立講授往往使學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)過程成了死記硬背的過程。例如，在牛津教材模塊五第三單元word power，詞匯的講解往往變成一個(gè)查字典的過程，老師問：“what is the meaning of‘a(chǎn)ppear？”“出現(xiàn)?！薄癮nd whatis the meaning of‘disappear“？消失，前綴dis+appear 就是消失的意思，即 dis 表示相反的意思?！庇械耐瑢W(xué)又問：“dismiss是什么意思呢？”“miss 是想念的意思，所以 dismiss 就是不想念，即不考慮?！庇眠@樣的教學(xué)方法不但無法獲得良好的效果，甚至有誤導(dǎo)的危險(xiǎn)。

（三）詞匯教學(xué)脫離語言環(huán)境

部分教師在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時(shí)，把它作為一個(gè)孤立的語言單位進(jìn)行解釋說明，沒有放到詞語所在句和段的語境中去，僅僅是講解單詞的讀音、常見結(jié)構(gòu)及不同意義和用法；學(xué)生往往就會(huì)機(jī)械被動(dòng)地死記單詞。這樣不僅使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥無味，失去興趣，而且不能讓學(xué)生理解該詞的真正含義及其用法，造成對(duì)句意的理解不夠準(zhǔn)確，對(duì)文章的理解缺乏連貫性，進(jìn)而影響閱讀效率，最終影響聽、說、讀、寫等英語綜合技能的培養(yǎng)。

二、詞匯要拓展，構(gòu)詞有巧法

英語詞匯量很大，貌似難以掌握，這就要求我們努力探索詞匯規(guī)律，掌握最基礎(chǔ)的構(gòu)詞方法，如此才能大大提高記憶新詞匯的效率。英語詞匯一般有以下幾種構(gòu)成方法：

（一）一詞多性，就相當(dāng)于漢語中的多意字，就是在詞形不變的的情況下把一種詞性用引申出另一種相關(guān)詞性的方法。

（二）兩詞“聯(lián)姻”，就是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞重新組合成一個(gè)詞。

（三）詞根派生法，類似于漢字中的形聲字組合，即在詞根加前綴或后綴組成與原詞意義相近或相反的新單詞。這樣通過詞根不斷地歸納拓展新詞，利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)以往的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，這樣同學(xué)們學(xué)到的就不只是一個(gè)單詞，而是一系列詞匯。

三、用靈活多變的教學(xué)方法

（一）音、形、義結(jié)合法

一般采取由音———形———義的順序，音是學(xué)生接觸一個(gè)詞的最初印象，如果讀不出音，就記不住形，無音無形就談不上什么義。在詞匯教學(xué)中教師首先要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，通過反復(fù)強(qiáng)化，讓學(xué)生在大腦中建立起一類詞的音、形聯(lián)系模式。教師從讀音、詞形入手，遵循聯(lián)想、對(duì)比、歸納的原則匯總，從而可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

（二）詞匯分類聯(lián)想法

教師要善于借助詞的各種關(guān)系來聯(lián)想、分類、歸納單詞，同中求異，異中求同，這樣不但可以幫助學(xué)生記憶，還可以引起學(xué)生聯(lián)想。學(xué)生也能把孤立的、零散的知識(shí)串聯(lián)起來，克服易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)生接受知識(shí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)能舉一反三，觸類旁通，積極遷移，形成一個(gè)條理化、系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和思維框架，收到事半功倍的效果。如：按名詞可按單復(fù)數(shù)不規(guī)則變化來分類，找出不規(guī)則當(dāng)中的規(guī)則；動(dòng)詞可按后接動(dòng)名詞或不定式來分類；甚至可以將單詞按某一主題將概念進(jìn)行分類，如：同（近）義關(guān)系、反義關(guān)系、和下義關(guān)系等。

四、閱讀中詞匯的教學(xué)要抓住重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語境

近幾年的英語教材，內(nèi)容越來越豐富，詞匯量越來越大，對(duì)學(xué)生的要求也越來越高。高中英語教學(xué)對(duì)教材的處理多以閱讀課為主。很多教師過于強(qiáng)調(diào)閱讀技巧培養(yǎng)，至于詞匯是否掌握，難句是否理解，文章是否真正讀懂，少有問津。我認(rèn)為閱讀教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)閱讀能力，忽視詞匯學(xué)習(xí)的做法，是一種急功近利的行為。因此，在閱讀課處理上，我們要緊緊圍繞文章的主題，利用課文提供的豐富語言材料，設(shè)計(jì)多種形式的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)詞匯的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠熟練掌握、運(yùn)用詞匯。掌握了詞匯的意義、用法等，有助于學(xué)生在語言中的實(shí)際應(yīng)用。

五、督促學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)，鞏固對(duì)詞匯的記憶

英語學(xué)科由于其自身的特點(diǎn)，學(xué)生需要經(jīng)常復(fù)習(xí)。艾賓浩斯遺忘曲線指出，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)詞匯才能事半功倍。教師首先要幫助學(xué)生合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間，做到及時(shí)復(fù)習(xí)、經(jīng)常復(fù)習(xí)，這是避免遺忘的必要條件。復(fù)習(xí)詞匯時(shí)還要注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個(gè)個(gè)彼此孤立的語言單位來學(xué)習(xí)，那就會(huì)“只見樹木，不見森林”，記憶難度大。把單詞進(jìn)行科學(xué)分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生興趣。定期歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對(duì)完整的詞匯體系。因此，在詞匯教學(xué)中，要組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，以便強(qiáng)化記憶，加深理解，鞏固所學(xué)單詞。

結(jié)束語：

詞匯作為語言的基石，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)詞匯在句中、段中和語篇中的運(yùn)用，在詞匯教學(xué)中，教師要采用多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用詞匯的能力和水平，使學(xué)生正確、得體地使用所學(xué)詞匯進(jìn)行語言交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]段潔云. 提高英語詞匯教學(xué)的有效性[j].云南教育（中學(xué)教師），2016，（09）