高中培養(yǎng)學生籃球裁判能力可行性的研究

王 慧，孫術藝

（浙江省寧波市鎮(zhèn)海中學，浙江 寧波 315200）

實驗與調查

高中培養(yǎng)學生籃球裁判能力可行性的研究

王 慧，孫術藝

（浙江省寧波市鎮(zhèn)海中學，浙江 寧波 315200）

本文通過對浙江省寧波市鎮(zhèn)海中學高一年級興趣類選修課程半年的教學，利用問卷和訪談的方式調查學生學習的情況，并結合學校對興趣類選修課程的狀況調查，分析高中學習籃球裁判的現(xiàn)狀。研究結果表明，學生體能有所增長；實戰(zhàn)三對三更有利于學生籃球裁判學習；學生視線容易跟球走，視野窄，無法控制全場；籃球基礎好的學生能夠更好地掌握裁判知識。

高中；籃球裁判；培養(yǎng)

高中階段，籃球是學生最熱愛的項目之一，特別是男生，很多男生對于籃球賽更是熱情高漲。如何發(fā)展學生作為籃球聯(lián)賽的主要執(zhí)法者呢？目前大部分籃球裁判的培訓和學習主要是在大學，高中學生系統(tǒng)學習籃球裁判這方面還是空白的，如何利用高中階段對籃球裁判的學習為大學更好地學習打下基礎呢？本文主要目的是在高中普及籃球裁判的培養(yǎng)，讓學生親身感受裁判的不易，同時提高學生對裁判員的理解，為將來提高觀眾觀看比賽層次；其次是讓學生更早地接觸籃球裁判，培養(yǎng)學生裁判員，為校園籃球提供裁判人員。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

高中培養(yǎng)學生籃球裁判能力的可行性。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 根據(jù)研究需要，通過學校圖書館、中國知網(wǎng)、維普查閱相關文獻，并查閱中國籃球裁判網(wǎng)，翻看籃球規(guī)則和觀看寧波中小學生籃球比賽，對相關資料進行收集整理和歸納，為撰寫論文提供理論依據(jù)。

1.2.2 問卷調查法 對浙江省寧波市鎮(zhèn)海中學高一年級籃球裁判興趣班的40學生進行問卷調查 。

1.2.3 訪談法 根據(jù)本研究要求，擬定好提綱，向有關體育教師進行咨詢和訪談，了解他們對本課題的看法，并征求他們對本研究的意見和建議，對指標體系進行補充和修改，提高論文的研究水平和質量。1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法 采用Excel 2003對調查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

2 結果與分析

2.1 現(xiàn)代高中籃球裁判現(xiàn)狀

通過對教師的訪談和相關了解發(fā)現(xiàn)，籃球裁判學習在高中處于空白，只有少數(shù)教師在課堂引入籃球裁判學習。通過對學生的調查和訪問發(fā)現(xiàn)，學生對籃球裁判基本沒有了解，甚至停留在“黑哨”階段，并且并不認為籃球裁判是一門課，籃球裁判概念完全不清楚。通過對浙江省寧波市鎮(zhèn)海中學高一年級學生籃球裁判課堂教學，利用提問的方式對裁判員、違例、犯規(guī)情況進行了解，多數(shù)男生對籃球特別的熱愛，但對球場上的犯規(guī)和違例僅依靠感覺。從教師方面來講，高中的專業(yè)籃球教師少，且并不是人人具有執(zhí)法的能力，在教學生的過程中因為自身都沒弄懂，沒信心，更別談教學生，在學校比賽的過程中，易出現(xiàn)錯判、漏判，甚至會導致學生對于裁判錯誤的理解，并不利于籃球教學更好地進行。

2.2 高中學習籃球裁判的規(guī)劃和方向

2012年浙江省課程新改革，增添了興趣課的設置，這無疑給不同愛好的同學

提早學習自己感興趣課程的機會，不斷去發(fā)現(xiàn)自己的特長，擴展自己的知識面，同時愉悅身心，籃球裁判理論與實踐也在此誕生。本課程主要從3個方面進行教學：一是理論學習，二是體能練習，三是實踐練習。

2.2.1 籃球裁判理論學習 籃球規(guī)則和籃球裁判員手則是學習籃球裁判理論知識的重要途徑和準則。學習規(guī)則的目的是掌握規(guī)則的條件下合理運用規(guī)則去掌控比賽，只有熟練地掌握規(guī)則才能更好地組織引導比賽?；@球理論、學習的設定根據(jù)高一進校時的摸底，鑒于半年籃球裁判課程，時間短，內(nèi)容多，學生的基礎差，因此籃球裁判的理論與實踐劃分為3塊：一是場地、器材以及比賽通則，二是違例，三是犯規(guī)。本課程采取理論、實踐，再理論、再實踐的方式進行籃球裁判學習，在教室模擬違例和犯規(guī)的情況，分解成小塊進行講解，在下次課進行室外課實戰(zhàn)中的模擬和演練。

2.2.2 籃球裁判體能學習 學生分組對抗實戰(zhàn)演練在提高學生的判罰能力的同時也起到提高體能的作用。其次，利用籃球裁判晉級中的體能測試，鍛煉學生的體能。2.2.3 籃球裁判實踐學習 籃球裁判通過理論結合實踐的方式，在理論的基礎上通過實踐演練進行鞏固，讓學生對犯規(guī)和違例有實實在在的認識，且敢于吹出第一聲哨，鍛煉他們的膽量和心理承受能力。在學生對犯規(guī)和違例有了清晰的認識后，組建三對三對抗，在實戰(zhàn)中鍛煉學生反應能力及判斷能力。最后通過比賽，完整掌握整個流程。

2.3 籃球裁判課開課前和開課后學生對于籃球裁判的學習狀況

2.3.1 籃球裁判課開課前學生對籃球裁判的學習狀況 本文通過第一次課，利用問卷調查和訪談提問的方式了解學生籃球裁判知識點的狀況。在進行訪談中發(fā)現(xiàn)，75%的學生選修課的第一順位是籃球裁判，但是學習興趣不同，多數(shù)學生是因為熱愛籃球運動，但是對于籃球規(guī)則和比賽中的身體接觸以及一些違例情況不是很了解。調查數(shù)據(jù)顯示，95%的學生對籃球裁判的第一印象是“黑哨”，而且81%的學生認為籃球裁判不是一門課程，68%的學生認為這門課程是非常簡單的，93%的學生對籃球裁判課程不了解，全部同學未學習過這門課程。

2.3.2 籃球裁判課開課后學生對籃球裁判的學習狀況 通過對學生為期半學期的籃球裁判課程學習后，調查學生的學習情況，并且調查學生認識的改變。調查顯示，87%的學生認為裁判這門課程非常驚奇，超過自己的想象，是有難度的學科。在學期結束前發(fā)現(xiàn)，學生能夠基本掌握裁判員手勢，對于大的犯規(guī)和違例球能夠準確地判斷；在體能方面，學生在20m折返跑，來回趟數(shù)基本增加10趟。通過訪問發(fā)現(xiàn)，學生在學習籃球裁判后，在觀看籃球比賽時有意識觀看裁判員的移動以及判罰，且非常理解籃球裁判員的不易；部分同學在學習裁判后能夠擔任?；@球賽裁判員。在進行實戰(zhàn)練習和對抗中，學生認為三對三對抗更有利于籃球裁判的學習，主要是一對一時，身體接觸不多，而五對五比賽，對于他們現(xiàn)階段來講難度系數(shù)大，視野范圍達不到。

2.4 在學習過程中學生普遍存在的問題

裁判員手勢，學生能達到快速反應和報號，但不規(guī)范。犯規(guī)和違例，學生基本掌握犯規(guī)和違例的理論知識，6名女生對于犯規(guī)的概念和判罰學習存在吃力狀態(tài)。在訪問中發(fā)現(xiàn)，這幾名女生不會籃球，這是導致她們學習吃力的重要原因。實踐方面，學生對出界球能夠果斷判罰，20%的學生可以判斷出走步，其他學生看不出走步的情況；65%的學生可以吹出較為明顯的犯規(guī)，但移動中的犯規(guī)掌握情況較差；其次，學生對移動中的攻守雙方的圓柱體原則不能掌握，學生視線容易跟球走，視野窄，無法控制全場，發(fā)現(xiàn)犯規(guī)易遲疑，對判罰不自信，導致錯過判罰的時機。在學習后，學生普遍認為違例比犯規(guī)容易判罰，自己的膽量大了，響哨更自信，也更敢于表達自己，同時覺得自己的心理承受能力增加，并且交到很多好朋友。

2.5 對興趣課學生的調查情況

在學生開學選擇興趣課后，教學在課程中間對學生進行調查發(fā)現(xiàn)，學生認為選擇的這門課程與自己想象中的課程不同，部分同學存在失望之感，對籃球裁判課普遍認為入門比較難，對于違例和犯規(guī)概念不清，不易消化。其主要原因是學生在學習籃球裁判之前對籃球項目不了解，甚至有部分同學幾乎不接觸籃球，籃球運動能力差，存在不自信；其次是在小學和初中學習的過程中對裁判沒有接觸，完全是一張白紙。對于有籃球基礎的學生更容易理解籃球規(guī)則及其概念，也能更好地執(zhí)法，特別是學?；@球校隊的學生對籃球裁判學習顯得更加容易。

2.6 高中開展籃球裁判課以及學習籃球裁判理論與實踐的優(yōu)點

2.6.1 在高中階段普及籃球裁判知識，同時讓學生清楚了解裁判學習的流程及艱難之處，為將來提升觀眾觀看籃球比賽的層次，更能夠理解和支持裁判員的工作。2.6.2 讓學生更早接觸籃球裁判，發(fā)現(xiàn)自己的興趣和能力，為大學更為系統(tǒng)地學習籃球裁判打下堅實的基礎，提高學習籃球裁判的基礎，并且學生在學習籃球裁判過程中提高了自身的心理承受能力，敢于表現(xiàn)自己，鍛煉了膽量和勇氣。

2.6.3 對于教師來說，學生提高對籃球的熱情，更有利于課堂教學和國家學生體質健康工作的進行，通過高一、高二、高三的學習，逐漸培訓學生裁判，帶動班級籃球文化，提高校園籃球學習的氛圍，同時也可為學?；@球周和籃球月?lián)尾门泄ぷ?，降低教師的工作壓力，并能夠鍛煉學生的實踐能力。

2.7 高中開展籃球裁判課以及學習籃球裁判理論與實踐的存在問題的原因

學生學習的層次不同，對教學來講切入點和進度不好把握，學習時間有限。18學時的時間對于內(nèi)容的選擇以及選擇的深度和練習的次數(shù)有所影響。高中學生主要以準備高考為目的，主要精力主要放在高考科目，對興趣課的探究比大學相對較少，也會導致學生進步的速度放慢。

2.8 高中學校開展籃球裁判課的限制

教師資源方面，高中重視學生體質健康，在教學中側重身體素質練習，專項教學較少，且具有籃球裁判證和籃球裁判教學能力的教師較少，這些都限制了學生的學習。

3 結論與建議

3.1 學習前，學生對籃球裁判停留在“黑哨”階段，學習后，對裁判員的理解以及籃球裁判學習的艱難有所了解，并且通過學習，學生能夠正確地認識籃球裁判，也更能體諒籃球裁判員的不易。

3.2 在半年的學習過程中，學生對籃球裁判從一無所知到發(fā)現(xiàn)這門課程超乎自己的想象，非常新奇，并且自身更加熱愛籃球裁判這門課程，在體育課籃球學習過程中更有自信。

3.3 在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生學習籃球裁判的興趣高，但高中階段的學生比大學的學生籃球基礎薄弱，學習難度大。普遍認為理論好掌握，實踐非常難。在重點對裁判員臨場能力培養(yǎng)的同時還要注重裁判員的知識學習，尤其是籃球運動專業(yè)知識。3.4 籃球裁判培養(yǎng)在高中比大學更具有難度，主要表現(xiàn)對籃球裁判接觸較少、籃球運動知識較差、學習時間短、精力較為分散，但可通過開展籃球裁判課程改善學生學習籃球的態(tài)度，提升學生學習籃球的熱情，并有助于為大學更好地學習打下基礎，提早發(fā)現(xiàn)自己的愛好和特長。因此，在高中開展籃球裁判課程非常有必要。

[ 1 ] 鄭淦標，林霖淺.談籃球裁判員的心理素質[ J ].韓山師范學院學報，2003 （3）.

[ 2 ] 李強.籃球裁判員臨場心理能力研究[ J ].解放軍體育學院學報，2002（3）.

[ 3 ] 鮑善拄，趙蓉蓉.關于高水平籃球裁判員所應具有的職業(yè)素質探討[ J ].南京體育學院學報，2004（5）.

[ 4 ] 王兵.論籃球裁判員的修養(yǎng)[ J ].哈爾濱體育學院學報，2004（1）.

G841

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1674-151X（2017）02-061-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.04.033

投稿日期：2017-01-02

王慧（1986—），中學一級，碩士。研究方向：體育教學與訓練。