把名師工作室建成教師成長的“大本營”

閻紅

2015年，陜西省首批中小學(xué)教學(xué)名師工作室面向社會(huì)公布，我成為全省97位名師工作室主持人之一。突然覺得，肩膀上的擔(dān)子重了。主持人如何為名師工作室掌舵，如何將名師工作室建設(shè)成為區(qū)域教師隊(duì)伍建設(shè)的重要著力點(diǎn)？

兩年多來，我們工作室以課題研究為抓手，加強(qiáng)校本研修，輔以送教贈(zèng)書，為區(qū)域范圍內(nèi)的教師專業(yè)成長“輸血”，開墾出一片欣欣向榮的教師發(fā)展綠洲。

名師工作室不能一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”

眾所周知，建立名師工作室旨在通過主持人的專業(yè)輻射、引領(lǐng)和示范，將先進(jìn)教育理念和科學(xué)理論知識(shí)廣泛傳播，多渠道、全方位帶動(dòng)教師提升綜合素養(yǎng)。但是，如果在名師工作室只讓主持人唱“獨(dú)角戲”，名師工作室的作用就小了、窄了，很難做大事。

建工作室伊始，我就堅(jiān)持“開放·共享，包容·創(chuàng)新”的發(fā)展理念，積極吸納寶雞地區(qū)特級(jí)教師、省級(jí)學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀教學(xué)能手10人為核心成員，邀請外省市知名小學(xué)語文優(yōu)秀教師加入，構(gòu)建了一支跨地域、多層次、專業(yè)化的43人工作團(tuán)隊(duì)。

兩年多來，工作室通過開展理論研討、遠(yuǎn)程交流、觀課議課、讀書分享、課題研究等途徑，努力為教師成長搭橋。具體而言：

一是直追國內(nèi)前沿，先后組團(tuán)赴北京、上海參加國家級(jí)基礎(chǔ)教育成果推廣活動(dòng)，到清華附小、曲陽四小等名校參觀學(xué)習(xí)，兩次到江蘇南通向情境教育創(chuàng)立者李吉林老師學(xué)習(xí)。工作室還多次邀請國內(nèi)知名專家學(xué)者指導(dǎo)交流，當(dāng)我們與仰慕已久的李吉林老師促膝而談，她的勸勉讓學(xué)員們感觸良深。

二是促進(jìn)國際交流。2016年，我?guī)ьI(lǐng)工作室骨干成員赴美國、加拿大開展交流學(xué)習(xí)，拜訪了美國新澤西州布隆菲爾德市教育局以及加拿大安大略省多倫多市皮爾區(qū)教育局，簽署了教育友好交流協(xié)議。

三是在線互動(dòng)研修。工作室先后申請建立了網(wǎng)站、博客、微博、微信公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)交流研討平臺(tái)，定期利用QQ群開展課題在線研討，網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊量、訪問量達(dá)20多萬人次。我連續(xù)兩年參加教育部“一師一優(yōu)課、一課一名師”國家級(jí)網(wǎng)絡(luò)在線課程評(píng)選，借此良機(jī)遴選了全國范圍內(nèi)的優(yōu)秀課例開展微課研究，大大拓展了在線平臺(tái)建設(shè)的思路，提高了課題研究的質(zhì)量。同時(shí)，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)的線上學(xué)習(xí)與線下研修混合培訓(xùn)模式，增加了鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長提供了“零距離”服務(wù)。

在這兩年期間，工作室積極組織聽評(píng)課活動(dòng)，成員上示范課270節(jié)、聽課1300多節(jié)，10節(jié)優(yōu)課人選2015年國培課程，1人被新評(píng)為陜西省特級(jí)教師，8人被評(píng)為陜西省學(xué)科帶頭人，6人被評(píng)為陜西省教學(xué)能手，同時(shí)帶動(dòng)了8個(gè)工作坊、3個(gè)工作站的建設(shè)，造就了一支百余名有影響力的小學(xué)培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)。

名師工作室必須“接地氣”

名師工作室的價(jià)值不是凌空蹈虛，關(guān)鍵是要“接地氣”。我看到山區(qū)教師由于人少課多時(shí)間緊，鮮有外出參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，就帶著工作室成員先后赴隴縣火燒寨鎮(zhèn)峰山小學(xué)、麟游縣天堂小學(xué)、商洛市山陽二小等40多所鄉(xiāng)村學(xué)校開展送教活動(dòng)。每次送教，我都會(huì)帶領(lǐng)青年優(yōu)秀教師一同前往，幫助他們在實(shí)踐中檢驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，砥礪教育思想，加快形成教育成果，這種歷練對(duì)他們來說也是一種意志品質(zhì)教育。

送教是“面對(duì)面”牽手，牽手溫暖的不只是鄉(xiāng)村教師，還有我們自己。2015年9月，我們赴陜西省最西部的隴縣火燒寨鎮(zhèn)峰山小學(xué)，全國優(yōu)秀教師、首屆啟功教師獎(jiǎng)提名獎(jiǎng)獲得者張存貴老師在這里執(zhí)教。眼前的一幕幕場景讓我感動(dòng)：峰山小學(xué)被群山阻隔，不通班車，環(huán)境艱苦清寂，幾乎沒有現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，但校園干凈整潔、花草芬芳，學(xué)生們眼睛明亮、非常有禮貌，教學(xué)生活井然有序，撲面而來的是一種久違的、清新的、純粹的、本真的教育氣息。在與張存貴老師交談、與師生互動(dòng)過程中，我的內(nèi)心受到強(qiáng)烈震撼，至今想起來仍然心潮澎湃。

為了使工作室的教育教學(xué)成果更大范圍內(nèi)惠及教師，我們把微課研究作為推動(dòng)教育教學(xué)改革的突破點(diǎn)，開展了一系列卓有成效的“攻關(guān)行動(dòng)”。從2016年初，工作室承擔(dān)了省級(jí)立項(xiàng)課題《小學(xué)語文第三學(xué)段閱讀微課實(shí)踐研究》，將微課和閱讀教學(xué)相結(jié)合，為小學(xué)閱讀教學(xué)改革提供新視角。在研究中，我們在基層12所小學(xué)、35個(gè)班，對(duì)第三學(xué)段的1357名學(xué)生進(jìn)行調(diào)研；在全市小學(xué)語文骨干教師等10余項(xiàng)培訓(xùn)中，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查；把課題切分為單篇經(jīng)典閱讀、群文閱讀、整本書閱讀以及課外實(shí)踐閱讀微課研究四個(gè)子課題，針對(duì)關(guān)鍵問題展開討論；設(shè)計(jì)開發(fā)閱讀微課，為學(xué)生提供個(gè)性化自主學(xué)習(xí)通道，建設(shè)精品課程資源庫，庫存微課161節(jié)……

經(jīng)過深入細(xì)致的科研，我們探索歸納出閱讀微課的主要實(shí)踐樣態(tài)和實(shí)施策略，按照敘事性作品、詩歌、說明性文章、簡單非連續(xù)性文本歸納整合，再根據(jù)閱讀常識(shí)和文本體裁，遵循“選擇內(nèi)容凸顯針對(duì)性、設(shè)計(jì)構(gòu)思力求專業(yè)性、編輯制作提高藝術(shù)性、實(shí)踐應(yīng)用強(qiáng)調(diào)實(shí)效性”的原則，精心制作出相應(yīng)的微課，對(duì)微課的使用技巧進(jìn)行了科學(xué)分析，使其真正為教學(xué)服務(wù)。在工作室的帶動(dòng)下，10余所成員校積極開展微課實(shí)踐，在基層掀起了“學(xué)微課、做微課、用微課”的熱潮。

回歸教育本真，把人內(nèi)在的力量誘導(dǎo)出來

德國著名教育學(xué)家斯普朗格曾說，“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒”。教育是喚醒的智慧，教師的責(zé)任在于引導(dǎo)、激勵(lì)而非灌輸，而語文學(xué)科恰恰提供了最好的人文通道和精神平臺(tái)。工作室直擊育人本真，進(jìn)行了積極有成效的研究實(shí)踐。

一是回歸教育規(guī)律。教師的成長歸根結(jié)底還是要回歸到教育規(guī)律、人的成長規(guī)律、因材施教上來。面對(duì)風(fēng)起云涌的教育教學(xué)改革，無論是名師還是新秀，都應(yīng)當(dāng)緊扣培育學(xué)生核心素養(yǎng)，尊重教育發(fā)展規(guī)律。我要求工作室成員靜心研究教育理論，定期策劃讀書分享活動(dòng)，邀請專家學(xué)者做報(bào)告，通過讀書、實(shí)踐、研學(xué)、反思，使一個(gè)個(gè)成員逐步成長為校園文化的傳播者、校本課程的建設(shè)者、課堂教學(xué)的實(shí)踐者、學(xué)生成長的促進(jìn)者。

二是倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是終身教育的重要途徑。工作室嘗試把微課引入課堂。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，怎樣使教師更加直觀地區(qū)分微課、微型課、說課、教學(xué)片段等教學(xué)形式？5分鐘的微課如何選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略？如何掌握教學(xué)技巧？在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，如何使新技術(shù)和微課巧妙結(jié)合？面對(duì)接二連三的問題和挑戰(zhàn)，工作室成員深化研究，把引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀作為切人點(diǎn)，把課前預(yù)習(xí)、課堂解決重難點(diǎn)和課后拓展都放進(jìn)微課當(dāng)中，加入圖畫、視頻等元素，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，體會(huì)閱讀樂趣，為終身學(xué)習(xí)奠基。

三是尊重個(gè)性。核心素養(yǎng)是后天形成的，是習(xí)得、悟得的過程，不是一蹴而就、一次完成的，是多次培養(yǎng)、反復(fù)訓(xùn)練的結(jié)果。工作室在組織教師培訓(xùn)、送教和教學(xué)研討活動(dòng)中，有意識(shí)加強(qiáng)對(duì)語文核心素養(yǎng)“理解”“運(yùn)用”“思維”“審美”四個(gè)維度的開發(fā)，厘清聽、說、讀、寫的關(guān)系，在語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)保護(hù)兒童的天性一一好奇心、模仿力和創(chuàng)造欲。通過從理論反思到實(shí)踐應(yīng)用，工作室成員普遍建立了大閱讀觀、大語用觀，把促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展作為第一追求。

2017年，我們工作室獲得了“陜西省中小學(xué)校本研修優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”“寶雞市‘五一巾幗標(biāo)兵崗”等榮譽(yù)稱號(hào)，編印了兩本校本課程教材《童詩晨誦選讀》《童話故事暮讀選》，出版了《追夢問道》《讀寫相長》等6部教育教學(xué)專著。2017年3月，工作室又率先在“寶雞教育云平臺(tái)”安家，4月加入了“全國名師工作室聯(lián)盟”。前進(jìn)的道路沒有止境，我們會(huì)不忘初心，奮力前行，把名師工作室建設(shè)成教師成長的“大本營”。