非連續(xù)性文本閱讀微課程的建構(gòu)

施麗聰

非連續(xù)性文本閱讀是指對(duì)表格、圖表、圖解文字、憑證單、廣告、地圖、清單、圖示性說明書、時(shí)刻表、目錄、索引等內(nèi)容中的片段性文字或圖形背后隱含的文字進(jìn)行解讀和理解的過程。這方面的內(nèi)容以前并沒有完全歸人語文學(xué)習(xí)范疇，但隨著時(shí)代的發(fā)展，尤其是在今天傳播方式呈現(xiàn)多媒體化的境況下，很多地方都要求我們有一種高效且精準(zhǔn)的讀圖能力，我們必須在很短的時(shí)間內(nèi)就掌握一個(gè)圖文混合平面設(shè)計(jì)的信息結(jié)構(gòu)，明白其中各信息元素間的關(guān)系，最終能明白其深層含義。在現(xiàn)代社會(huì)，這種解讀能力的缺失可能會(huì)給人造成諸多麻煩，因而適度的訓(xùn)練是必需的。我國(guó)部分地區(qū)參加過PISA測(cè)試，總成績(jī)基本上都高于OECD平均值，但非連續(xù)性文本閱讀與連續(xù)性文本閱讀的成績(jī)還是有相當(dāng)大的差異，上海在兩種文本形式分量表上的成績(jī)差異是最大的，說明我們不同形式文本的閱讀能力并不均衡。

由于這種認(rèn)知過程其本質(zhì)與閱讀十分接近，很多人都把這種能力的培養(yǎng)歸為語文學(xué)習(xí)的任務(wù)，如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》就已經(jīng)有了非連續(xù)性文本閱讀這一內(nèi)容，但具體的實(shí)施還缺乏相應(yīng)的課程或訓(xùn)練。

我們?cè)谡Z文課標(biāo)明確這一任務(wù)之前就開始了這方面的實(shí)踐工作，以下是我們對(duì)這類微課程開發(fā)的一些心得。

非連續(xù)性文本課程資源的三個(gè)制度

早在2011年之前，福建省晉江小學(xué)語文界就在具體的語文課中有意識(shí)地加人了非連續(xù)性文本閱讀的內(nèi)容，如晉江二實(shí)小教師吳樹偉的閱讀課《晉江旅游攻略》，晉江實(shí)小兩名骨干教師分別上的閱讀課《糟糕，你已吸人了PM2.5》和《我們的牙朋友》，都是專門針對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀課。對(duì)這類微課程的早期開發(fā)讓我們意識(shí)到，找到適合的課程資源十分重要。

我們主要在以下方面發(fā)掘課程需要的資源。

在語文課中生成資源。首先可以在課本插圖中發(fā)現(xiàn)可能的資源，課本每個(gè)孩子都有，也有相應(yīng)的課時(shí)安排，只要適合，在課堂上稍加改造就能用作非連續(xù)性文本的閱讀訓(xùn)練。比如我們可以讓學(xué)生先閱讀課本插圖提供的信息，看發(fā)現(xiàn)了什么，再通讀全篇課文以驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)。這種方式對(duì)既有的課程影響不大，卻能有效提升學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀能力。值得注意的是，課本中很多插圖并不是針對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀而設(shè)置的，常常并不適合生成資源，我們還可以嘗試讓連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本之間相互“滲透”，比如教師針對(duì)課文事先制作一些圖表。如圖：

讓孩子讀課文也讀圖，使他們?cè)谶B續(xù)性文本和非連續(xù)性文本之間建立聯(lián)系。這樣的圖表甚至可以讓學(xué)生自己繪制，理解非連續(xù)性文本的寫作特點(diǎn)和本質(zhì)。

合理整合學(xué)科生活資料。教學(xué)中也可以適當(dāng)?shù)匾M(jìn)其他學(xué)科圖表材料或思維導(dǎo)圖讓學(xué)生閱讀，這也是不錯(cuò)的一種資源。

關(guān)注課外的非連續(xù)性文本。這方面的資源浩如煙海，如產(chǎn)品的說明書、水費(fèi)電費(fèi)單、旅游導(dǎo)覽圖等。我們常常指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并搜集，集中安排課堂時(shí)間進(jìn)行閱讀并討論。需要注意的是，這樣的資源雖然多，但真正有典型性、難度適當(dāng)、適合教學(xué)的材料并不多。經(jīng)過我們這些年的積累，也留存一些比較適合的材料，如《陀螺拼裝說明書》《酸奶制作步驟》等。

通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生特別需要、感興趣的是綜合性學(xué)習(xí)，因此我們從基礎(chǔ)做起，建立課程資源庫(kù)，培養(yǎng)教師的綜合課程開發(fā)意識(shí)。

非連續(xù)性文本教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)策略

一門課程在建立了豐富的資源庫(kù)后，就要思考教學(xué)實(shí)施策略問題。非連續(xù)性文本閱讀能力主要體現(xiàn)在獲取信息、處理信息、評(píng)價(jià)信息三個(gè)階段，每個(gè)階段都有其能力要求，最終是讓學(xué)生能夠擁有得出結(jié)論的能力。如何擁有這些能力？中國(guó)臺(tái)灣教師李玉貴曾說過，與其帶孩子在課堂上做讀懂公交站牌的非連續(xù)性文本題目，不如帶他們到社會(huì)中去實(shí)踐坐車。我們的很多實(shí)踐也表明，在一些仿真的情境下進(jìn)行閱讀教學(xué)頗有成效。國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目（PIRLS）有一系列的閱讀測(cè)試，我們發(fā)現(xiàn)這類測(cè)試不僅是對(duì)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的評(píng)估過程，同時(shí)通過參與這些測(cè)試，也可以有效提升孩子的閱讀能力，如在測(cè)試中，學(xué)生會(huì)自覺地運(yùn)用預(yù)測(cè)、聯(lián)想、圖像化、推理、綜合等方法處理多重信息。非連續(xù)性文本閱讀能力有很大一部分是讀圖的能力，這種能力往往是通過感受、體會(huì)等非理性的思維方式，作用于人的過往經(jīng)驗(yàn)。我們通過實(shí)踐意識(shí)到，對(duì)這種能力訓(xùn)練沒有太多的技巧，通過設(shè)計(jì)好的問題、好的情境，讓學(xué)生真正能夠身臨其境地思考是一種比較好的方法。

以《糟糕，你已吸人了PM2.5》這堂課為例（其圖形部分如右上圖），教師一上來并不需要對(duì)平面內(nèi)容表述太多，只需要對(duì)其中的圖文提出恰當(dāng)而有意義的問題，孩子們自然會(huì)運(yùn)用全部能力和既有知識(shí)開展探究學(xué)習(xí)。

此課的主講人莊老師一上來就說明，這個(gè)非連續(xù)性文本表達(dá)的是PM2.5的科普知識(shí)，然后特意只出示了圖片，而隱去了文字內(nèi)容，讓學(xué)生提取信息，猜這三項(xiàng)都在說明PM2.5的什么特性。孩子在一番絞盡腦汁的競(jìng)猜中，必然會(huì)用到推理、歸納、聯(lián)想等所有的思維手段，也一定會(huì)調(diào)動(dòng)既有經(jīng)驗(yàn)：介紹一樣?xùn)|西會(huì)從哪幾個(gè)角度？鐘表的圖案在其他非連續(xù)性文本中一般會(huì)表示什么項(xiàng)目？這樣，他們逐漸就能明確圖片的準(zhǔn)確內(nèi)涵，當(dāng)學(xué)生思考得相當(dāng)充分后，教師再揭示三個(gè)項(xiàng)目分別表示PM2.5的毒性、停留時(shí)間長(zhǎng)、輸送距離。這時(shí)再讓學(xué)生回憶自己的答案，體會(huì)作者繪圖表達(dá)的貼切性，繼而再擴(kuò)展開來，對(duì)其他一些圖示進(jìn)行猜測(cè)、理解訓(xùn)練。

把握非連續(xù)性文本的獨(dú)特性

“非連續(xù)性文本”和“連續(xù)性文本”的呈現(xiàn)方式不同，這也決定了閱讀策略有所區(qū)別。我們應(yīng)在閱讀指導(dǎo)中教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每種文本的獨(dú)特規(guī)律，整合信息，甚至可以嘗試鏈接生活、讀寫結(jié)合。

閱讀非連續(xù)性文本要從表達(dá)方式人手，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。比如表格、地圖這些文本，都會(huì)有相當(dāng)獨(dú)特的表達(dá)形式，說明書、廣告又不同。我們采取的方法是與連續(xù)性文本形成對(duì)照，就可以更好地理解每一種非連續(xù)性文本的獨(dú)特性和存在價(jià)值。其實(shí)，每種非連續(xù)性文本都可以用文本的方式進(jìn)行描述，但很多時(shí)候都不會(huì)有很好的效果。但如許老師的《我們的牙朋友》一課，一上來就把一組表達(dá)同一個(gè)意思的連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本放在一起，進(jìn)行比較閱讀，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一個(gè)意思可以選擇多種形式來表達(dá)，有時(shí)圖表會(huì)更清晰、更明了。這時(shí)，教師和學(xué)生再來一起分析表格的特性，如表頭、單元格等內(nèi)容，就會(huì)有更好的效果。

非連續(xù)性文本閱讀還有一些特定的閱讀技巧，這時(shí)也可以拿來與連續(xù)性文本進(jìn)行對(duì)比。比如，非連續(xù)性文本非常注重關(guān)鍵詞的運(yùn)用，這些關(guān)鍵詞在普通文本一定也存在，但會(huì)藏在文本流中，如何進(jìn)行有效的抓取，相比起來哪個(gè)詞更關(guān)鍵、更本質(zhì)，這些訓(xùn)練不僅對(duì)非連續(xù)性文本的理解有益處，反過來也能讓學(xué)生從另一個(gè)角度加深對(duì)連續(xù)性文本的理解。

非連續(xù)性文本對(duì)學(xué)生的整合能力要求較高，其實(shí)這也是對(duì)思維能力的一種提升，如在《糟糕，你已經(jīng)吸人了PM2.5》一課的教學(xué)中，莊老師在最后設(shè)計(jì)了一個(gè)“統(tǒng)整信息”環(huán)節(jié)，教師用14分鐘讓孩子進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，孩子們憑借圖文提供的信息，從霧霾的成因、危害、污染面以及霧霾的防治等角度重新構(gòu)造了這些信息，形成了有意義的新整合。

非連續(xù)性文本與生活更加接近，甚至很多內(nèi)容都是生活中的實(shí)用信息，所以更容易學(xué)以致用。如《我們的牙朋友》一課，教師就通過一組新的圖示，演示了正確的刷牙方法。學(xué)以致用的另一個(gè)表現(xiàn)是非連續(xù)性文本的寫作。吳老師的《晉江一日游攻略》一課最后環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生借助旅游導(dǎo)向圖創(chuàng)意設(shè)計(jì)一份晉江一日游行程攻略，或圖或表。孩子的創(chuàng)意設(shè)計(jì)豐富多彩，很有實(shí)踐價(jià)值。莊老師《糟糕，你已經(jīng)進(jìn)人了PM2.5》一課的最后環(huán)節(jié)，則要求學(xué)生針對(duì)讀出的信息寫出對(duì)PM2.5的防護(hù)或治理建議，自然也是用非連續(xù)性文本的形式來表達(dá)。

非連續(xù)性文本微課程的評(píng)價(jià)

連續(xù)性文本的閱讀大都可以通過客觀的試卷加以考查，而對(duì)于非連續(xù)性文本閱讀能力的考查就要復(fù)雜得多，但也有一個(gè)原則，就是檢測(cè)學(xué)生是否“找出”了“有價(jià)值的信息”，正確理解了作者要表達(dá)的意義，這是表面上教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否的指標(biāo)。不過，對(duì)于背后學(xué)生是否形成了有價(jià)值能力的測(cè)試還是比較困難的?，F(xiàn)在我們正在做非連續(xù)性閱讀評(píng)價(jià)量表的開發(fā)，有了一個(gè)量表就可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)閱讀過程的掌握、閱讀技能的運(yùn)用以及在不同情境中靈活運(yùn)用閱讀策略解決實(shí)際問題的能力。

非連續(xù)性文本微課程的開發(fā)和閱讀策略的完善，我們可以選擇多種形式來實(shí)現(xiàn)，如乘公交車去陌生的地方先要查找百度地圖、核對(duì)站牌，自駕游要先查找百度地圖、學(xué)會(huì)看旅游攻略、游覽示意圖等。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)“標(biāo)符號(hào)，抓重點(diǎn)”的方法，在已總結(jié)出的閱讀方法上繼續(xù)完善。如吳老師在《晉江旅游攻略》一課中提煉出本類文本閱讀五字策略：看、讀、標(biāo)、畫、行，并相繼設(shè)計(jì)了一系列相互聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)“學(xué)會(huì)看游覽示意圖”“學(xué)會(huì)看交通示意圖”“學(xué)會(huì)看作息時(shí)間表”等微課程。

非連續(xù)性文本的引人賦予了修訂后的《課標(biāo)》以時(shí)代的氣息，也提出了教學(xué)實(shí)踐的新命題。如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，豐富多元的閱讀體驗(yàn)，更需要我們不斷探索。