實(shí)現(xiàn)學(xué)生“增值”的優(yōu)質(zhì)教育

郭建鵬

與廈門(mén)市多所名校相比，蔡塘學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)考試并不是最好的。但是這所學(xué)校從幾年前的默默無(wú)聞，到最近每年都要接待許多來(lái)自省內(nèi)外甚至國(guó)外的參觀者，名氣越來(lái)越大。蔡塘學(xué)校最讓人服氣的是，生源條件比較差，也就是入口低，但出口高，教育“增值”顯著。

著名教育心理學(xué)家克隆巴赫通過(guò)多年的研究發(fā)現(xiàn)，教育質(zhì)量在很大程度上取決于學(xué)生的個(gè)體特征。大量教育心理學(xué)研究也表明，對(duì)于學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生而言，不管采用何種教學(xué)方法，他們往往都能取得較好的學(xué)習(xí)效果。而學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生則受教學(xué)方法的影響更大：不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法將導(dǎo)致無(wú)效的學(xué)習(xí)結(jié)果，而適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法將能極大地促進(jìn)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)。很多名校之所以“有名”，主要原因在于其壟斷了大量?jī)?yōu)質(zhì)的教育資源，尤其是高質(zhì)量的生源。學(xué)生好，學(xué)校才好。而蔡塘學(xué)校卻是一個(gè)“另類”，不管是生源，還是師資、辦學(xué)條件都“一窮二白”，卻以全市墊底的生源質(zhì)量，取得了位居前列的教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了巨大的增值效應(yīng)。

“入口”是學(xué)業(yè)水平低、行為習(xí)慣較差的學(xué)生，“出口”卻是各方面發(fā)展都比較好的學(xué)生，這中間究竟發(fā)生了什么？陳文斌校長(zhǎng)帶領(lǐng)下的蔡塘學(xué)校的教師們?yōu)楹稳绱松裢◤V大，成功實(shí)現(xiàn)“彎道超車(chē)”呢？行為塑造和教學(xué)研究是蔡塘學(xué)校成功的兩個(gè)關(guān)鍵因素。

第一，建立全校積極行為支持體系。針對(duì)學(xué)校建校時(shí)間短、底子薄、基礎(chǔ)弱以及學(xué)生以外來(lái)務(wù)工人員子女為主的特點(diǎn)，學(xué)校以學(xué)生的行為塑造為突破點(diǎn)，建立了全校積極行為支持體系。根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念和核心價(jià)值觀，學(xué)校制定了具體、可觀察的行為規(guī)范，比如洗手要搓洗10下，坐姿要雙目平視、面帶微笑，交談要上身前傾，上課要身坐正。在全校范圍貫徹實(shí)施這些行為規(guī)范，強(qiáng)化積極行為，消除消極行為，從而建立起多層次、全方位、全員參與的積極行為支持系統(tǒng)。行為主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)即行為持久而穩(wěn)定的變化。學(xué)生積極行為的塑造本身就是一種學(xué)習(xí)。正如陳文斌校長(zhǎng)所說(shuō)，蔡塘學(xué)校的學(xué)生自主自制能力強(qiáng)、善于合作溝通、尊重師長(zhǎng)、懂得感恩。這些正是當(dāng)今社會(huì)需要的核心素養(yǎng)，也是蔡塘學(xué)校畢業(yè)生受歡迎的重要原因。此外，塑造學(xué)生的積極行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一方面有助于建立學(xué)校積極的校園文化，減少問(wèn)題行為的發(fā)生，提高課堂教學(xué)效率；另一方面也能夠喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)和內(nèi)動(dòng)力，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

第二，以問(wèn)題為導(dǎo)向，深化教研活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)始終是一所學(xué)校的生命線，對(duì)于蔡塘學(xué)校更是如此。蔡塘學(xué)校的教學(xué)改革和教學(xué)研究是其成功的關(guān)鍵。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來(lái)?！辈烫翆W(xué)校的教學(xué)研究始終堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向，敢于直面問(wèn)題，并堅(jiān)持不懈地解決問(wèn)題，進(jìn)而結(jié)合理論進(jìn)行總結(jié)提升，最終提高教育質(zhì)量。比如，他們發(fā)現(xiàn)小組合作沒(méi)有效果，并沒(méi)有武斷地放棄小組學(xué)習(xí)，而是研究為什么會(huì)沒(méi)有效果，怎么才能讓它有效果。他們甚至想出了按照學(xué)生住地進(jìn)行小組搭建的辦法。正是在這樣的過(guò)程中，學(xué)校不僅解決了教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效性問(wèn)題，切實(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量，也把師生帶入了一段既艱苦又充滿樂(lè)趣和熱情的幸福之旅。此外，學(xué)習(xí)成績(jī)的提高也反過(guò)來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的積極行為和自我認(rèn)知，形成德育與智育的良性互動(dòng)。

教育的目的在于改變?nèi)耍故芙逃叱A(yù)期的方向發(fā)生變化。學(xué)生變化的幅度即學(xué)習(xí)的“增值”程度是衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，也是判斷優(yōu)質(zhì)教育的重要標(biāo)準(zhǔn)。蔡塘學(xué)校在缺乏關(guān)注、條件不如人的情況下，不自棄，真正把德育與智育打通，依靠行為塑造、教學(xué)改革和文化建設(shè)，成功實(shí)現(xiàn)了教育對(duì)人發(fā)展的增值效應(yīng)，這種身處逆境不屈服的蔡塘精神著實(shí)令人敬佩！

年輕的蔡塘學(xué)校就像是一只雛鷹，鷹有時(shí)候飛得比雞低，但是一旦展翅翱翔，只有天空才是極限；對(duì)蔡塘學(xué)校是如此，對(duì)蔡塘學(xué)校的學(xué)生更是如此。