讀寫結合，培養(yǎng)學生綜合語文能力

周惠琴

【摘 要】

閱讀是走進文學殿堂的基礎，寫作則是走上文學之路的必然。在教學中，將讀與寫結合起來，激發(fā)學生的閱讀熱情，傳授對應的閱讀方法，讓寫作有章可循，做到以讀促寫，讀寫結合，讓學生享受讀書的樂趣，切實提升其寫作水平，全面提升學生的綜合語文能力。

【關鍵詞】

小學語文 讀寫結合 語文能力

讀是汲取，寫是釋放，讀與寫兩者相輔相成。在小學語文教學中，可以將讀與寫結合起來，為學生營造濃濃的讀書氛圍，讓他們徜徉在書海中；為學生指點迷津，讓他們發(fā)現(xiàn)作者的匠心獨運；讓他們大膽地模仿和創(chuàng)造，將經(jīng)典句式、精巧構思、獨特技法應用于自己的創(chuàng)作中。在教師的引導和鼓勵下，讓學生們更敢于表達自我，更會表達自我，語文綜合能力得到全面提高，為日后的學習奠定堅實的基礎。

一、營造閱讀氛圍，激發(fā)興趣

很多家長經(jīng)常詢問老師，怎樣提高孩子的語文成績，要不要報輔導班，要不要多做題，其實這樣的想法本身就是本末倒置。沒有一定的閱讀量，沒有一定的知識積累，就著急提高成績是行不通的。語文素養(yǎng)的提高不能一蹴而就，需要長時間的積累，需要從基礎——閱讀——做起。教師可以告訴學生“腹有詩書氣自華”，為了激發(fā)他們的閱讀興趣，可以舉辦班級讀書會，讓大家共讀一本書，然后一起討論、交流；舉辦讀書演講會，讓每個學生都有發(fā)言的機會。

在《林沖棒打洪教頭》一課學習后，班級《水滸傳》閱讀熱度不減。在讀書會上，很多學生暢所欲言。有的說：我讀到了《魯智深大鬧野豬林》，真是太精彩了。如果不是魯智深，林沖可能就真被奸人殘害了。不過，林沖還是沒讓魯智深殺掉衙役，這說明他還沒有完全死心。另一個接著說：在課文中，我就覺得林沖怎么那么能忍呀，被洪教頭一再侮辱，卻還是留有余地?？梢哉f忍辱負重是林沖性格的一大特點。沒有這些，也就沒有后面逼上梁山了吧。學生們說得頭頭是道，已經(jīng)有了探究的味道。還有的說：我讀到了《宋江怒殺閻婆惜》這部分，覺得宋江在關鍵時候出手，說明了他也有心狠的一面。正所謂“無毒不丈夫”，宋江的仁義也是有限度的?？磥韺W生們已經(jīng)讀出了深度，且有了自己的個性見解。

讀了一本好書，就如同交到一個摯友。在讀的同時，適時的交流、積累，學生汲取了書中的營養(yǎng)，并將其加入到自己的知識體系中，豐富了思想，積累了素材，以至于出口成章、下筆有神。

二、積累經(jīng)典語句，從仿到創(chuàng)

漢語是世界上最美麗的語言，文本中的詞語具有多義性、模糊性等特點，需要不斷地品讀、揣摩，直到領略其中的妙處。無論是課內(nèi)還是課外閱讀，學生們都能從文章中發(fā)現(xiàn)經(jīng)典的語段，發(fā)現(xiàn)文章的精華。教師讓每個學生都準備了一個積累本，將這些經(jīng)典的語句摘抄出來，日積月累，就成為一本最好的素材集。而那些經(jīng)典的句式，則成為學生模仿的主要對象。同時，學生自己也加入了自己的創(chuàng)意，寫出了富有個性的語段，不斷地超越。

在《厄運打不垮信念》一課的學習中，學生們摘抄了“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云”這段話，并且紛紛在下面寫下了自己的感悟。有的寫道：人生不如意事十之八九，在人生的旅途上，難免會遭遇挫折，但只要堅持不懈，勝利的曙光就會驅散心頭的陰霾。有的寫道：在走向成功的漫長道路上，我們總會遇到這樣或那樣的問題，但只要心中的信念不倒，就會有沖出荊棘走向光明。學生們對如何面對“生命中的磨難”這一命題有了更為深刻的認識。他們將自己的感悟融合到自己的寫作中，增強了語言的力量，表達了真情實感。

學就如一只鉆頭，問就如一把鑰匙，在求學的路上，要用好這兩種工具，不斷地求索，不斷地進步，養(yǎng)成做筆記的習慣，在模仿中找到適合自己的創(chuàng)作之路，享受語文學習的快樂，讓課堂全面提升表達能力。

三、研讀構思技法，實踐應用

經(jīng)典的作品在創(chuàng)作技法上有很多獨到之處。學生從文本中學習構思、技法，就可以將其釀成花蜜，讓自己的寫作更加的成熟，有章可循。在小學語文課堂上，學生們對空白處、懸念處展開想象，積極生成，或者續(xù)寫自己創(chuàng)作的故事，或者補全文本的留白，真情流露且表達流暢，讓我刮目相看。在讀的基礎上，我們的寫作活動開展的有聲有色。

在《天游峰的掃路人》一文的學習中，學生們學到了景色描寫和人物描寫的方法。在原文中，作者采用比喻和夸張的修辭來描寫天游峰的險峻——“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的”，生動而形象。而在塑造掃路人這個人物時，作者更是煞費苦心，通過動作、語言、神態(tài)等方面，寫出掃路人的自強不息和豁達樂觀。在習作中，班上學生寫的《路邊小吃攤的大叔》一文，就將以上所學融匯到自己的創(chuàng)作中。他寫道：這個小吃攤，就像陳年的古董一樣，沒有華麗的外表，但卻很有內(nèi)涵。大叔做的肉絲面那是本小區(qū)的一絕。他滿是溝壑的臉上有著讓人放心的神情……

讀書錘煉了學生的思想，提高了學生表達水平；而寫作則實踐了學生學到的技法，做到了學以致用。學生們越來越自信，對語文學習越來越用心。

總之，讓讀做基礎，寫做升華，讓學生在讀與寫的訓練中發(fā)現(xiàn)語文學習的規(guī)律，體會語文學習的真諦，從而主動閱讀、主動交流、主動寫作。在今后的教學中，教師可以堅持讀寫結合的做法，以讀促寫，以寫促讀，讓讀和寫并肩而行，全面提升學生的語文綜合能力，幫助他們邁上一個新的臺階。

【參考文獻】

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【3】張正陽.淺析小學語文閱讀教學與作文教學的有效整合【J】.新課程（中），2011（03）