小學(xué)語文作文教學(xué)評價(jià)研究

江滿花

【摘 要】

目前，作文水平被大多數(shù)人作為衡量一個(gè)人人文素養(yǎng)的指標(biāo)之一。一般學(xué)生必須要將課堂上所學(xué)的語文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固與融會(huì)貫通，加上嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某橄笸评恚偌由弦欢ǖ南胂?，才能夠?chuàng)造一篇優(yōu)秀的作文。作文能力的高低影響著教師對學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的評價(jià)，它能夠從一定程度上反應(yīng)出學(xué)生的價(jià)值取向，判斷學(xué)生是否形成合理的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀。而教師的評價(jià)對于學(xué)生來說是十分重要的，良好的評價(jià)會(huì)幫助學(xué)生進(jìn)入一個(gè)越寫越出彩的良性循環(huán)，是幫助學(xué)生提高寫作水平的有效途徑，對于小學(xué)高年級學(xué)生來說更是受益匪淺，所以說做出合理且良好的作文評價(jià)是十分必要的。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 作文教學(xué) 評價(jià)

在以“面向全體學(xué)生，推進(jìn)素質(zhì)教育”為主要指導(dǎo)理念的新課改的大背景之下，國家與社會(huì)對于教育提出了更加嚴(yán)格、更加全面的要求。新課改要求教師必須幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，喚醒其主體意識(shí)，并且要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)與基本技能的過程當(dāng)中，也必須要學(xué)會(huì)使用更加合理科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與策略，培養(yǎng)正確的情感價(jià)值取向，爭取素質(zhì)得到全面、綜合的提高。因此，對于學(xué)生樹立正確三觀最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，作文教學(xué)也越來越受到了重視，特別是小學(xué)作文教學(xué)。

1.概念、目的及意義

教師的作文評語等于是對于學(xué)生價(jià)值取向的評判，通過教師對于學(xué)生作文表現(xiàn)出來的感情進(jìn)行反饋，讓學(xué)生意識(shí)到自己的想法是否健康，自己的三觀是否正確，換句話來說，它是幫助學(xué)生去判斷自己的品質(zhì)、表現(xiàn)甚至是行動(dòng)等等是否正確的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，作文評價(jià)對于學(xué)生未來人生三觀的樹立以及個(gè)人良好的發(fā)展是具有重大意義的，它可以幫助學(xué)生們養(yǎng)成比較端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以幫助學(xué)生們樹立比較正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及幫助學(xué)生做出比較良好的學(xué)習(xí)行為。同時(shí)，教師的評價(jià)對于學(xué)生自我意識(shí)的形成也是具有一定的決定性意義的。本文以小學(xué)語文作文評價(jià)為例，研究小學(xué)作文評價(jià)對于兒童身心的發(fā)展具有哪些較大的影響，并嘗試構(gòu)建出一個(gè)比較有效、科學(xué)和合理的作文評價(jià)體系，幫助教師更客觀、更全面地去評價(jià)學(xué)生們的作文，幫助教師做出更具有科學(xué)性、更具有人文性的價(jià)值判斷。

2.小學(xué)語文作文評價(jià)的原則

2.1激勵(lì)性原則

教師需要經(jīng)常通過激勵(lì)或者是表揚(yáng)等手段去滿足學(xué)生一些心理需要，通過這樣來幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心以及成就感。通過調(diào)查可以知道，評判與指責(zé)容易打擊學(xué)生的自尊心，反之激勵(lì)和表揚(yáng)可以幫助學(xué)生激發(fā)更加強(qiáng)烈的求知欲，幫助學(xué)生進(jìn)一步把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

2.2尊重的原則

教師不應(yīng)該認(rèn)為其地位高于學(xué)生，而是應(yīng)該要明白學(xué)生與教師具有同樣的地位，在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該要提倡互相尊重，尊重是教育的前提。就連十分聞名的前蘇聯(lián)教育局馬卡連柯也認(rèn)為，每個(gè)人在想要盡可能多的地要求別人時(shí)，也必須要盡可能多地尊重別人。教師要尊重學(xué)生，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的主動(dòng)權(quán)，要幫助學(xué)生喚醒他們的主體意識(shí)以及建立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。尊重的最重要一個(gè)部分即是要尊重每一個(gè)個(gè)體的差異性，要尊重每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，要讓每一位學(xué)生都能夠去感受到尊重，進(jìn)而學(xué)會(huì)去尊重他人、尊重社會(huì)。

2.3因材施教的原則

每一位學(xué)生都是具有不同的特點(diǎn)的，而教育最主要的一個(gè)原則即是要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同而選擇不同的方法進(jìn)行教學(xué)。教師要尊重每個(gè)個(gè)體的差異性，要尊重每一位學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)、志向還有性格，只有這樣教師才能真正做到熱愛學(xué)生和尊重學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生的人格特征、認(rèn)知方式以及思維方式都具有他們各自的特點(diǎn)，所以教師必須要充分地去認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生在智力、能力以及家庭背景和社會(huì)關(guān)系等方面的實(shí)際情況，為每一位學(xué)生制定出最能發(fā)掘他們潛能的教育策略。

3.策略與建議

傳統(tǒng)的作文評價(jià)總是會(huì)根據(jù)教師的主觀意向而變得十分不客觀，其結(jié)果也十分容易傷害學(xué)生的自尊心。因此，作文評價(jià)應(yīng)該要追求多元化，通過各個(gè)方面，客觀和全面地對學(xué)生作文進(jìn)行正確的、合理的評價(jià)。而要實(shí)現(xiàn)作文評價(jià)的多元化，則需要教師、家庭以及同學(xué)等多個(gè)方面的配合，這種評價(jià)方式避免了以單一個(gè)體的主觀色彩而導(dǎo)致結(jié)果出現(xiàn)較大的偏差，這種尊重學(xué)生差異性的評價(jià)方式是十分適合如今時(shí)代環(huán)境的要求，是一種十分不錯(cuò)的評價(jià)手段。教師在撰寫評語時(shí)不應(yīng)該太過死板，不應(yīng)該受到傳統(tǒng)思想的束縛，而是要逐漸地從封閉走向開放。教師的評語是可以反應(yīng)出教師對于學(xué)生的價(jià)值取向是否認(rèn)可，也會(huì)影響受評價(jià)學(xué)生的價(jià)值取向，因此教師的評語中應(yīng)該較少地出現(xiàn)那種尖酸刻薄地語句，而是要以鼓勵(lì)、修正等功能的語句為主，對于學(xué)生的錯(cuò)誤要溫和地指出并幫修正、還需要鼓勵(lì)他進(jìn)行改正進(jìn)步。評價(jià)的內(nèi)容必須要關(guān)乎作文的一些知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用、作文結(jié)構(gòu)以及手法等的安排使用，還有學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀等都必須要涵蓋進(jìn)去，而評語的形式則不應(yīng)該像傳統(tǒng)評價(jià)般那種模板式的評價(jià)，而是要使用更多活潑、富有生機(jī)的語言，而且評語的撰寫還要考慮到學(xué)生的具體情況不同。傳統(tǒng)的作文評價(jià)總是以總結(jié)性評價(jià)作為主體，而往往不提寫作過程中的思路方法等內(nèi)容，所以教師在撰寫評語時(shí)也應(yīng)該要進(jìn)行診斷性評價(jià)，從整個(gè)寫作過程出發(fā)，全面地對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)。

【結(jié) 語】

隨著時(shí)代的進(jìn)步，小學(xué)作文教學(xué)也應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐，在作文評價(jià)方面要擺脫傳統(tǒng)的單一的、機(jī)械化的評價(jià)方式，而是要正確做出創(chuàng)新，需要更加關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的方法、情感與態(tài)度的評價(jià)。教師不能夠再用那種一成不變的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)學(xué)生精心創(chuàng)作的文章，不能再撰寫那種簡單、死板又膚淺的評語。而是要結(jié)合實(shí)際情況，從多個(gè)方面客觀又民主的進(jìn)行評語的撰寫。通過對作文評語的創(chuàng)新來激勵(lì)學(xué)生對于寫作的興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】李雪霞.小學(xué)中年級作文教學(xué)評價(jià)策略【J】.西部素質(zhì)教育，2017（02）